《冰心詩四首》教案示例6

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1、冰心詩四首6冰心 四首之三、四 教者：奚 2004 9 21課題冰心 四首之三、四教材分析成功的花 與嫩 的芽?jī)?兩首哲理 意 雋永， 含鼓勵(lì)青年 向上、努力 斗、 極 獻(xiàn)、珍惜青春年 等 極的思想， 言清 。學(xué)情分析七年 的學(xué)生接觸 代 很少， 代 的理解能力也 不 ，需要引 。情意目 體會(huì) 含的深刻哲理，培養(yǎng) 極的人生 能力目 學(xué) 用凝 的 言寫有哲理的 行 知目 理解借物言理的表 手法一、 入 入一：有關(guān)南極的 入 ： 是南極，曾是一 神秘的大 ，吸引著眾多的探 者來到 里。1910 年 6 月 1 日，英國人斯科特 探 離開英國，前往南極。1911 年 11 月，他 在埃 斯角附近登

2、，準(zhǔn) 征服南極點(diǎn) 同學(xué) 想一下，他 此行 果如何？生可能的回答：成功、失 ，要求學(xué)生 述理由。 ：那就 我 著 美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他 一起踏上南極探 的旅程。 入二：聊天 同學(xué) ，你喜 探 ？ 什么？生可能回答喜 、因 有趣、好玩，也可能 不喜 ，因 有危 等。 ： 是我 想象中的探 ，下面 同學(xué) 跟隨斯科特 一次真正的探 二、速 文，整體感知要求學(xué)生用 短的 言概括故事梗概。三、研 承上面學(xué)生的概述1、關(guān)于 “悲 ”的理解 ：所有 全部遇 ，怪不得作者稱 次探 “悲 ”，那么 次探 只是因 的 局被稱 悲 ？生如果不能找出其他的悲 因素，老 稍做啟 ： 迅先生 “悲 是把有價(jià) 的 西

3、 人看。 ”生命自然是最有價(jià) 的，除了生命， 有什么是有價(jià) 的呢？生找文中各種悲 因素，老 和學(xué)生一起 交流、提醒注意 。（適 引 假如只死一個(gè)人是不是悲 、假如沒人死但是失 而 是不是悲 ）2、關(guān)于 “ 大 ”的理解 ：概括我 所 的內(nèi)容， 次探 中包含了：死亡悲 、失望悲 、 者悲 等，同學(xué) “悲 “的解 可以 很深刻了，那么作者 什么成 的悲 “ 大的悲 ”呢？（或 “面 的悲 ，你 出了作者怎 的情感呢？）你 哪些地方體 了“ 大 ”呢？（ 大之 究竟是在于何 ） 你找出來，分析一下，并有感情的 大家聽。生分析朗 、老 參與 ：同學(xué) 文的深刻理解，一定要 茨威格因 知己了。他不 成功者

4、來 美，卻 深情禮 些失 的英雄，正是要 美他 勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、 烈的集體主 精神。正是 一些精神，是人 永恒的 力、精神的源泉。另外老 出了茨威格關(guān)注的不是事 的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪， 是一個(gè) 大作家的價(jià) 取向，關(guān)注人物的心靈。四、悟 是啊， 一幕 大的悲 令我 深深的震撼，也 我 留下了 的思考，同學(xué) 從中受到了哪些啟迪呢？可以 系自己生活來 ？ 生交流（學(xué)生 啟 估 太空，一定要提醒他 去 找生活中的一些例子）比如借用 迅的那個(gè)“不恥最后 ”。跑 3000 米，最后一名，但 持跑完。 就是 大的悲劇 生各用一句 .總結(jié) 大的悲 教學(xué) 注明出 !2 由范文先生網(wǎng)教

5、案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有,轉(zhuǎn)載 教學(xué)目 及重點(diǎn) 會(huì)作者抓住主要景物的主要特征 致描 ，情景交融地表達(dá) 祖國寶地 南的 美之情。 教學(xué) 型及 1.教 2.一 媒體 多媒體投影 教學(xué)步 一、 入新 在我上新 之前，我想 同學(xué) 一個(gè) 的 ：” 在什么季 ？”（學(xué)生 答：”冬季?！保?！ 在是初冬季 。一提到冬季，大家也 上會(huì)想到一幅白雪 ，冰清玉 的 畫；也 會(huì)想到”北國 光，千里冰封，萬里雪 ”的佳句。是的！ 寒幾乎成 一種思 定 影響著人 冬天的感 。 在我國九百六十萬平方公里的土地上， 有沒有一個(gè)地方， 它的冬天溫暖如春， 人一種溫情脈脈的感 呢？下面， 我 隨著 言大 老

6、舍先生的筆，到 南城去走一遭，看一看它的冬天是怎 的。（板 目及作者）二、解 老舍（ 1899-1966）， 代作家和人民 家。原名舒 春，字舍予， 族，北京市人，出生于城市 民家庭。幼年 又靠母 養(yǎng) 大。 1912 年入北京 范學(xué)校， 上了文學(xué)。 后，任天津南開中學(xué)國文教 。 1924 年 聘去英國 敦 方學(xué)院教中文。在英國六年，共 表三部 篇小 ： 老 的哲學(xué) 子曰二 。 1930 年回國，先后在 南 大學(xué)、青 大學(xué)任教。 期 ，老舍寫了 篇小 貓城 離婚牛天 祥子和多部短篇小 集。其中尤以 祥子影響最大， 是一首”舊 代的葬歌”。小 被 成十幾種外國文字，在國 上有 大影響。抗 爆 后，

7、老舍辭去教 ，以極大 情主持中 全國文 界抗 會(huì)，其 作范 也不斷 大。1946 年春，老舍去美國 學(xué)。新中國成立 ，周恩來 理囑曹昌寫信 他回國。日夜思念祖國的老舍得信立即 身， 盡 ，于 1949 年底返回北京。從此 情參加各 工作，曾任中國文 副主席、中國作 副主席、北京市文 主席等 。 作也更加豐富多彩，從1950 年至 1965 年，光 本就寫了十多個(gè)，其中影響最大的如 溝（1951 年）、茶 （ 1957 年），另外 有女店 全家福寶船神拳等都曾 一 。 中 ， 溝影響最大， 此，1951 年 12 月，北京市人民政府授予他”人民 家”的光榮稱號(hào)。 1966 年 8 月 24 日，

8、老舍被林彪、江青及反革命集 摧殘迫害，不幸逝世， 年67 。老舍先后在 南 大學(xué)和青 大學(xué)任教七年， 山 生了深厚感情，他稱山 ”第二故 ”。 期他生活比 愉快，在 作上也是豐收期。由此可 ，山 七年多的 ，在老舍的一生中占有非常重要的地位。三、教學(xué)新 （一）、明確教學(xué)目 及重點(diǎn)（略）（二）、整體感知教 范 一遍 文（放伴奏音 ，力求生 ）。 學(xué)生整體把握 文內(nèi)容。（三） 生共同研 文（以學(xué)生自主探究 主，教 只點(diǎn) 要點(diǎn)即可）1. 南的冬天是怎 的？明確： 南的冬天是溫晴的。2.作者是怎 抓住 南冬天 “溫晴 ”的特點(diǎn)，描述出一幅幅 南特有的 人的冬景的？明確：作者抓住 南 “溫晴 ”的特點(diǎn)，

9、從地理 境、人 的表情與幻想和 小山、小雪、 水的描寫幾個(gè)角度來寫。第一幅畫描 了陽光下 南的全景。 南像被“放在一個(gè)小 里”，“暖和安適地睡著 ”，多么恬靜、多么安逸。 南的人 “在冬天是面上含笑的 ”。第二幅畫描 了秀美的雪景。矮松 著白花， 天 上 ，白雪 著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊， 房 臥點(diǎn)白雪， 如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描 了澄清溫暖的河水。河水不 冰， 冒著 氣； 水中水藻 意正 ， 水 垂柳彎腰照影； 一片清亮的天上，像 空靈的 水晶。 一幅幅美景，描 出了 南特有的 人的冬景。3.作者是怎 描述 南的山的？學(xué)生 、 后明確：小山把整個(gè) 南 了個(gè)圈兒

10、，只有北 缺著點(diǎn)口兒，寫出 南小山 城的地理 境。用 人手法描述 南的山：一個(gè)老城， 有山有水， 全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春 來把它 醒。用一”曬 ”、 ”睡 ”、 ”醒 ”，一 串相關(guān)的 人手法，烘托舒適溫暖的 境。用比 、 人手法描述 南的山： 一圈小山在冬天特 可 ，好像是把 南放在一個(gè)小 里，它 安靜不 地低聲地 用 ”小 ”比 小山 城的地理 境，用”看 者 ”比 四周的小山，加上溫存體 的 慰，寫出 一圈小山的特 可 。從人 的感受描述 南的山：面上含笑； 一看那些小山， 心中便 得有了著落，有了依靠；人 的幻想，不 描 笑容，更突出心理活 。文章描寫雪后山景的 候

11、 ：”最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。寫了雪后山景的”妙 ”。妙在雪光、雪色：”山上的矮松越 的青黑， 尖上 著一智兒白花 ”，松的翠與雪的白相映生色； ”山尖全白了， 天 上一道根邊 ”，如洗的 天與似 的雪相映生 ；”一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)： ”這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)， 叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚 ”以動(dòng)寫靜， 寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色 ”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。用城內(nèi)的 ”狹窄 ”映襯城外的 ”寬敞 ”，用兩個(gè) ”臥 ”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文 ”暖和安適地睡著 ”用 ”唐

12、代名手畫的小水墨畫 ”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的？學(xué)生朗讀、討論后明確：（ l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。 （ 2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。5.作者所描繪的濟(jì)南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么？明確：使人感到冬天的濟(jì)南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對(duì)濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。（四）梳理、 .總結(jié)、擴(kuò)展本文布局謀篇層次井然、以”濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一

13、段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)”寶地 ”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以”這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì) ”冬天 ”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭 ”濟(jì)南其得算個(gè)寶地 ”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文 .寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。 布置作業(yè) 仿照老舍先生的寫法寫一段描寫我們光遠(yuǎn)中學(xué)校園景色的文字，寫完課下交流。 板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天教學(xué)過程設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道

14、載請(qǐng)注明出處 !https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時(shí)安排兩課時(shí)課前準(zhǔn)備學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容金色花金色花的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一

15、朵金色花 ”，由此生發(fā)想像 一個(gè)神奇的兒童與他母親 “捉迷藏 ”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情， 構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面， 表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。 在教學(xué)時(shí)， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、 節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。 在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2 3 名同學(xué)回答 )同學(xué)們說的很好， 都向母親傾

16、訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩 金色花。金色花的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩集有新月集、飛鳥集等，長(zhǎng)篇小說有叫、沙子、沉船等。曾獲1913 年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛 最高尚、最純潔的愛。 檢查生字詞 (可用大屏幕投影 )朗讀課文教師范讀課文 (播放音樂配音 )，學(xué)生仿讀。 ( 教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。 ) ( 過渡 )同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)， 以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。教師指導(dǎo)朗讀：

17、注意重音、 語速、節(jié)奏、感情 (這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)例： “你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了， 又驚又喜， 自然嗔怪孩子。 這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。例：“我不告訴你，媽媽。 ”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。感知課文內(nèi)容 教師導(dǎo)學(xué) 這首散文詩，讓我們感受到母子情深， 感受到母子之愛。 在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我 ”，“我 ”想像變成一朵金色花，在一

18、天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么 “我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?)他是怎樣回報(bào)母愛的呢 ?合作探究 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。 “我 ”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的 ? “我 ”為什么想像自己變成一朵金色花 ?那金黃的色彩又象征什么? “我 ”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道? “我 ”和媽媽各是什么性格? 學(xué)生四人小組討論交流， 教師參與交流體驗(yàn)反思( 過渡 )母愛就在我們身邊， 她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩， 你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)

19、價(jià)和鼓勵(lì)。) ( 過渡 )詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情， 有感情地朗讀課文。學(xué)生朗讀課文作業(yè) 背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。小結(jié)金色花是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花 ”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 紙船 這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物

20、言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。教學(xué)步驟導(dǎo)入 同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品紙船。1923 年秋天， 冰心赴美留學(xué)， 在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、 專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。 希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。 同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。朗讀詩歌 教師配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感

21、知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。) 朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。( 過渡 ) 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。 為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。整體感知教師適時(shí)提出： 這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情 ?(學(xué)生歸納 .總結(jié) )這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。 教師導(dǎo)學(xué) 古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真， 從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品 紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容? 合作探究 第一節(jié)寫疊

22、紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。大屏幕投影出示問題組： 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待? 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深? 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊? 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn) ?有什么作用 ?紙船，并以 (教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流， 教師可參與， 學(xué)生全班交流。 教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。) 教師小結(jié) 海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。 這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。(過渡 )詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。問題研討 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、 難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)