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1、風的形成教學反思我在教學風的形成一課時，關注學生的發(fā)展，一切以學生為本，發(fā)展學生的能力，促進他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。1. 教學目標制定合理，教學中更多的是關注學生的全面發(fā)展，在指導學生獲取知識的同時， 還讓學生在思維能力、 情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。合理的情景設計，用視頻謎語導入，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風， 學生以各自的實驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。教師及時引導設疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學生利用自
2、己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始， 很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習， 既有效找出答案， 還能讓學生投入學習的過程， 克服恐懼的情緒， 產(chǎn)生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。2. 老師強調(diào)學生的主體作用。 凡是學生能獨立思考的， 決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、
3、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學習方式向自主、多樣、 主動探究的現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。從學生進行的探究活動來看， 學生的學習主動性明顯提高， 深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。從學生的探究報告來看， 他們能從不同角度、 不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發(fā)展。 學生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
小學科學《風的形成》反思
