優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

《優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的能力》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的能力（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的能力 創(chuàng)新是時代的要求 , 是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì) , 而學(xué)生 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) , 與威力課堂教學(xué)是相輔相成。 本文將結(jié)合物理課堂教學(xué) , 闡述如何對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培 養(yǎng)。 : 優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力 由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化 , 對課堂教學(xué)的要求越來 越高。精心組織課堂 , 講究教學(xué)策略 , 激發(fā)學(xué)生興趣 , 誘導(dǎo)學(xué) 生探究 , 啟迪學(xué)生思維 , 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 , 是搞好物理教學(xué) 的關(guān)鍵。由此 , 優(yōu)化課堂極為重要。 一、巧

2、用實驗激趣 , 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué) , 物理實驗綜合了實 驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理 等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力 , 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的 實驗 , 在教師的適度引導(dǎo)下 , 通過學(xué)生動手動腦 , 發(fā)現(xiàn)問題 , 解決問題。不但構(gòu)建了知識 , 提高了實踐能力 , 還培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新能力。 1. 為了學(xué)生有更多的動手機會 , 強化學(xué)生的感性認(rèn)識 , 培養(yǎng) 學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能

3、力 , 把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗 , 增加學(xué)生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演 第 1 頁 示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如 , 我在高中物理教學(xué)中 , 把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān) 系” ( 試驗本第一冊圖 5-9) 、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動” ( 試驗本第一冊圖 6-13) 、“觀察擺動機械能守恒的實驗” ( 試驗本第一冊圖 9-23) 、“單擺簡諧振動圖象” ( 試驗本第一冊圖 11-4) 等實驗全部改為課堂學(xué)生小實 驗 , 讓學(xué)生自己動手獨立操作

4、, 通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論 , 實踐證明 , 這樣一方面使學(xué)生由被動手獨立操作 , 通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明 , 這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?, 大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極 性 ; 另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力 , 細(xì)致的觀察分析能力 , 和自我解決問題的能力 , 比單純由教師演示實驗的效果好得多。 2. 把部分驗證性實驗改為探索性實驗 , 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神 , 既探求科學(xué)的精神。驗證性實 驗一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后, 根據(jù)已知的理論 , 對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確

5、而設(shè)計 的實驗 , 它在實驗?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作?, 但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗 證性實驗改為探索性實驗 , 在實驗思想上進行創(chuàng)新設(shè)計 , 讓學(xué)生充分動腦、動手 , 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。 第 2 頁 如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中 , 我進行了如下創(chuàng)新設(shè)計 : ①把演示實驗改為學(xué)生實驗 , 定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān) , 并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)

6、系。③運用較精密的氣墊導(dǎo)軌進行定量測定實驗 , 利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力 , 研究滑塊質(zhì)量不變時加速度與外力 ( 改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力 ) 的關(guān)系 , 借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數(shù)值 , 這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來 ; 保持砂桶重力 ( 近似認(rèn)為是滑塊受的外力 ) 不變 , 改變在水平導(dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量 , 研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系 , 同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì) 量一定時 , 加速度與外力成正比 ; 外力一定時 , 加速度與質(zhì)量 成反比”這一結(jié)論。④引

7、導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維 , 推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”→“一般”的科 學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式 F 合 =ma,并由“一般”→“特殊”導(dǎo)出 F 合 =0 時 , 物體處于平衡狀態(tài)這一 結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動為主的教學(xué)設(shè)計 , 增大了課堂容量 , 加強 了實驗的探索功能 , 從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行比較精密的定量探索 , 突出了實驗的設(shè)計思想 , 展現(xiàn)了知識 第 3 頁 和 律的 形成 程 , 學(xué)生大膽 , 主 探索物理 律起到了 極影響。 二、引

8、自行探究 , 培養(yǎng) 新能力 我 在 踐中 出了 " 疑激趣、指 探究、啟 思 、 價 、 用遷移 " 的五 堂教學(xué)模式 , 在引 學(xué)生自 行探究科學(xué)的活 程中培養(yǎng)其 新能力方面作了一些初 步 。 1. 疑激趣 , 提出假 布 :" 學(xué) 的最好刺激乃是 趣。 " 因此 , 在教學(xué)中教 首先要 情境 , 制造 " 念 ", 放手 學(xué)生 察、 、思 考 , 具體的自然事物、有趣的自然 象 吸引學(xué)生 , 激活學(xué)生思 , 多而使他 生 烈的探究欲望。 比如在《物體的 冷 ( 二 ) 》教

9、學(xué)中 , 伊始 , 我便 學(xué)生說 :" 咱 用塑料瓶和硬 做一個游 ," 清游 后 , 學(xué)生 著好奇心開始玩 , 不大功夫 , 只聽學(xué)生驚喜地叫道 :" 呀 , 硬 跳起來了 !"" ‘撲撲’地 出聲音呢 !"" 硬 什么會跳起來呢 ?" 我不失 機地 :" 你 是怎么回事呢 ?" 提出一個開放的 散思 的 , 學(xué)生的情 一下子活 起 來 , 個 作出了種種假 : 可能是水槽中的 氣將它 起來了 ; 可能是塑料瓶受 膨 將硬 起來了 ; 可能是瓶內(nèi)的空氣將它 起來了 ; 可能是硬 上的水 成水蒸氣要往外跑 , 所以把硬

10、起來了??。 散思 是 造活 的 第 4 頁 起點 , 一學(xué) 活 , 既促 了學(xué)生 極思 , 又能形成下面 探究學(xué) 的 機。 2. 指 探究 , 豐富感知 . 踐、探索的 程是 新的 程。要 學(xué)生去 新 , 就必 放手 他 自己 踐 , 勇于探索。如何保 學(xué)生能 中心 行 踐、探索呢 ?在于教 提供有 構(gòu)的材料。所 有 構(gòu)的材料 , 是指 些材料在使用 能揭示自然 象 的某種關(guān)系。 如《物體的 冷 ( 二 ) 》教學(xué)中 , 我 學(xué)生提供 些 材料 : 瓶、 直 ( 彎) 玻璃管的膠

11、塞 , 墨水、肥皂水、滴管、毛巾、 塑料瓶、 瓶蓋、汽球、 料盒、 膠 、水槽、 水、冷水。 學(xué)生熟悉 些材料后 , 根據(jù)思考提 自行 方案。由于準(zhǔn) 的 些材料 揭示 " 氣體的 冷 " 一主 , 從 堂教學(xué)效果看 , 各個 都 出了比 理想 的方案 : 有的用汽球套在塑料瓶上 , 放入 水和冷水中 ; 有的先把塑料瓶捏 , 蓋好蓋 , 再放入 水和冷水中 ; 有的用膠 把 料盒的口封住 , 放入 水和冷水中 ; 有的用 瓶和 玻璃管的膠塞 , 用手捂和包冷毛巾 ; 有的將 墨水用滴管滴入玻璃管放入 水中 ,, 但 墨水流了出

12、 來??學(xué)生在足 的 內(nèi)充分地 踐和 探索 , 得豐富的、初 的、 新的感性體 , 一步研究和深入 打下基 。當(dāng)然 , 學(xué)生的 些行 , 平常人來 是極其普通而 第 5 頁 簡單的 , 可對小學(xué)生 , 自己找出來 , 不能不說是他們創(chuàng)造活動的結(jié)晶 ," 行雖微而旨趣遠 ", 是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。 3. 啟發(fā)思維 , 討論探究 學(xué)生獲得足夠的感性材料后 , 教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事 實 , 進行思維加工。 (1) 整理事實 , 以說促思 學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的 , 缺乏條理性

13、。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行 相互交流 , 活躍學(xué)生的思維 , 充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮 ( 二) 》教學(xué)中 , 有這樣一個討論片斷 : 一個學(xué)生答 :" 飲料盒 放入熱水中 , 盒鼓起來了 , 放入冷水中 , 又癟了。 " 另一個學(xué)生馬上反駁到 :" 我們組的飲料盒放入熱 水中鼓不起來。 " 這時 , 我插話到 :" 你們兩個組的實驗條件中熱水中相同 , 但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象 , 是不是盒子的原因呢 ?" 接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒 進行比較 , 結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了 , 沒有鼓起的口開著 , 宣布完這一發(fā)

14、現(xiàn)后 , 又有同學(xué)立刻說 :" 沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。 " 這樣 , 通過對事實材料的引導(dǎo)、梳理 , 強化了學(xué)生的認(rèn)知過程 , 并使創(chuàng)造實踐活動取得創(chuàng)造性成果。 (2) 研究事實 , 發(fā)展思維 在學(xué)生整理事實時 , 教師見機提出問題 , 挑起矛盾 , 巧妙 地促使學(xué)生發(fā)表不同意見 , 將討論的中心置于學(xué)生之中 , 使 第 6 頁 學(xué)生 合自己和 人收集的信息 , 行分析、判斷、 、 甚至爭 , 從而找出其中的 律。如在《 性》一 教學(xué)中 , 學(xué)生 收集到的事 行整理后 , 一

15、個學(xué)生答 :" 我 皮筋、 簧??橡皮泥有 性 , 木 ??沒有 性。 " 三個同學(xué)同 反 :" 不 , 橡皮泥沒有 性 " 我適 引 :" 你 的理 由。 " 學(xué)生立刻 :" 橡皮泥 然能捏扁、搓 , 但松手后它 是扁的、 的 , 不能再 成原 。 " ?? , 學(xué)生在不同意 的 表與爭 中 , 用自己的 言概括出科學(xué) , 符合從感性到理性 , 從具體到抽象的 程。同 , 學(xué)生的 造性思 得到了充分的 。 4. 價 , 達 通 前三個 的活 , 學(xué)生得到了信息與

16、思 的 果 , 教 小 和個體的整個學(xué) 活 行鼓勵性 價 , 使學(xué)生體 成功的喜悅 , 將假 上升到 、 律。如《物體的 冷 ( 二) 》中 :" 才同學(xué) 和老 的 都成功了 , 明我 只要掌握了 的要 , 都能 出成功的 。通 些成功的 , 我 了什么 ?" 5. 用遷移 , 疑解 用科學(xué)的 程也是 行 新教育的重要 。因此 , 教學(xué)的最后一個 , 我有目的地引 學(xué)生將所學(xué)知 運用于 踐中 , 以達到 展所學(xué)知 , 展 造能力的目的。如《物體的

17、 冷 ( 二 ) 》中 :(1) 解 :(A) 游 中硬 跳舞 第 7 頁 現(xiàn)象。 (B) 為什么夏季自行車胎不能打太足的氣 ?(C) 鐵軌這 間為什么要留有空隙 ?(D) 兩根電線桿之間的電線 , 為什么冬 季繃得比較緊 , 夏季比較松 ? (2) 處理 :(A) 踩癟的乒乓球怎么 能鼓起來 ?(B) 怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上 ? 總的來看 , 在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中 , 通過教師的精心指導(dǎo) , 學(xué) 生自己發(fā)現(xiàn)問題 , 自己提出問題 , 自己解決問題 , 創(chuàng)新意識和 創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。 第 8 頁