【外語(yǔ)教學(xué)論文】創(chuàng)新教育下的高校外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)用

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1、【外語(yǔ)教學(xué)論文】創(chuàng)新教育下的高校外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)用 摘要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是高等教育的目標(biāo)和使命，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是高等教育外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，高校外語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才方面起著至關(guān)重要的作用，高校外語(yǔ)教學(xué)以創(chuàng)新教育理念為背景開展教學(xué)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才，提升大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力. 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；外語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；意義；策略 1引言 隨著國(guó)際交流的日益頻繁，外語(yǔ)人才在社會(huì)的需要日益增長(zhǎng)，但嚴(yán)峻緊張的就業(yè)市場(chǎng)使得衡量外語(yǔ)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格.傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)

2、的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了很多問(wèn)題，外語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)中也面臨著許多困境.本文首先分析本科高校外語(yǔ)課堂現(xiàn)存問(wèn)題和原因，進(jìn)而提出創(chuàng)新教育理念并進(jìn)一步深入分析創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵，繼而闡述創(chuàng)新教育與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，并提出探索創(chuàng)新教育理念在高校外語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施措施和提升外語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的途徑，旨在提高高校畢業(yè)生的外語(yǔ)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展. 2高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題 近年來(lái)大量的外語(yǔ)人才在國(guó)際貿(mào)易和交流中起著重要的作用，外語(yǔ)教學(xué)，尤其是公共外語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要教授學(xué)科，也是培養(yǎng)外語(yǔ)人才的重要途徑，外語(yǔ)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)

3、言知識(shí)，還應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力.近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)不斷得到發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高，外語(yǔ)教學(xué)改革已取得一定的成效，但教學(xué)效果不佳，教學(xué)中仍未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造思維也沒(méi)能夠得到開發(fā)，綜合素質(zhì)較低.當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)仍面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題困擾著外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)家們：（1）教學(xué)模式仍以外語(yǔ)教師為中心，課堂活動(dòng)圍繞外語(yǔ)教師展開，外語(yǔ)教師更多的是向?qū)W生灌輸外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，啟發(fā)性和明辨性的活動(dòng)及任務(wù)較少，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮受到了限制，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也大打折扣；教學(xué)方法比較單一，外語(yǔ)教師很少根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)模塊、學(xué)生的實(shí)際水平和能力系統(tǒng)安排教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方法降低

4、了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，外語(yǔ)課堂顯得枯燥而乏味；外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容目的性較強(qiáng)，甚至有較強(qiáng)的功利性，教學(xué)內(nèi)容更多的是和期末考試的內(nèi)容相關(guān)，或者和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容涉及的文化、文學(xué)、地理、歷史、人文教育和德育教育欠缺；評(píng)價(jià)體系還不夠完善，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)模式雖然已將過(guò)程化考試成績(jī)?nèi)谌氲酵庹Z(yǔ)期末總成績(jī)中，但考核的標(biāo)準(zhǔn)更傾向應(yīng)試教學(xué)考核，不能真正考察學(xué)生真實(shí)的外語(yǔ)能力；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，綜合性高校專業(yè)類的選修課開設(shè)較多，而外語(yǔ)類選修課科目設(shè)置較少.外語(yǔ)教師受到課時(shí)數(shù)量多和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的限制，有意愿或有能力開設(shè)外語(yǔ)類選修課的外語(yǔ)教師較少.同時(shí)，即使有部分外語(yǔ)教師已經(jīng)申請(qǐng)籌備外語(yǔ)類選

5、修課開始，有意愿或有興趣選擇外語(yǔ)類選修課的學(xué)生數(shù)量也較少，導(dǎo)致有些外語(yǔ)教師的選修課由于人數(shù)不足而被迫停止開設(shè)；有些高校班型設(shè)置不合理，外語(yǔ)課堂班型較大，尤其是公共外語(yǔ)教學(xué)，較大的班型和較多的學(xué)生使得外語(yǔ)教師無(wú)法在有限的授課時(shí)間里照顧到更多的學(xué)生，無(wú)法了解更多學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也不能為學(xué)生提供更多展示和鍛煉自己的活動(dòng)和任務(wù)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性的缺乏阻礙了教學(xué)效果的提高；有些高校多媒體電腦等硬件設(shè)施還不夠完善，外語(yǔ)教師上課時(shí)會(huì)因?yàn)殡娔X設(shè)備和多媒體出現(xiàn)的問(wèn)題而影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果，還有些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用不夠廣泛，不能夠充分利用這些現(xiàn)代教學(xué)資

6、源幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí).（2）教師方面：由于近年高校學(xué)生人數(shù)的增加，外語(yǔ)教師配比不足，尤其是大學(xué)外語(yǔ)教師人員不足，導(dǎo)致大學(xué)外語(yǔ)教師的工作量較大.結(jié)果就是外語(yǔ)教師工作繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教師素質(zhì)參差不齊，師資建設(shè)缺乏前瞻性.這些都束縛了大學(xué)外語(yǔ)教師自身的發(fā)展，影響了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展.（3）學(xué)生方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，很多學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較低，有些甚至對(duì)高中以前的基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不佳，分析和解決問(wèn)題能力欠缺.有些大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性較強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展不足，自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)較差，很多學(xué)生把通過(guò)各種考試作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)

7、的最終目標(biāo)，一些學(xué)生主要為了通過(guò)考試，一些學(xué)生是為了出國(guó)或考研；思想道德素質(zhì)低，有的學(xué)生在外語(yǔ)考試中出現(xiàn)考試抄襲、作弊等道德誠(chéng)信危機(jī)情況.以上這些問(wèn)題都極大地降低了學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，也制約了外語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，外語(yǔ)教育研究者們和外語(yǔ)教師一直被這些問(wèn)題所困擾.如何解決外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性呢?為了應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題,外語(yǔ)教師們展開了深入的思考和探討.本文提出以創(chuàng)新教育理念為背景，探討創(chuàng)新教育理念背景下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，將創(chuàng)新教育理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，即在創(chuàng)新教育理念背景下開展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)面向全體學(xué)生，既傳授外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培

8、養(yǎng)語(yǔ)言技能，也將文化素質(zhì)，思想道德素質(zhì)，心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等融入到教學(xué)中，拓展學(xué)生的綜合潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力. 3創(chuàng)新教育的概念及在高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的意義 創(chuàng)新教育理念不僅指學(xué)生在校階段創(chuàng)新思維和能力的開發(fā)和培養(yǎng)，也包括學(xué)生在就業(yè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力.一般來(lái)說(shuō)，研究者認(rèn)為這個(gè)理念包括三個(gè)方面的內(nèi)涵，即創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.在高校外語(yǔ)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，也就是將外語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，兩者的結(jié)合能夠發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力，有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：（1）兩者的結(jié)合能夠開發(fā)大學(xué)生各個(gè)方面的潛能和智能，最終促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

9、.有利于為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才，這一理念與高校外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是新時(shí)期高校培養(yǎng)綜合能力和技能較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措.（2）兩者的融合能夠改變以往外語(yǔ)教學(xué)輕視學(xué)生能力，只看重外語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，能夠激發(fā)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合潛能，在激烈緊張的就業(yè)市場(chǎng)具有更多的優(yōu)勢(shì).（3）創(chuàng)新教育理念下的外語(yǔ)教學(xué)能夠挖掘?qū)W生多方面的優(yōu)勢(shì)和潛能，能有效地促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展，有利于培育出優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才，為國(guó)家的繁榮昌盛奠定基礎(chǔ)，有利于國(guó)家的強(qiáng)盛和富強(qiáng).（4）創(chuàng)新教育理念與外語(yǔ)教學(xué)融合的研究可以為高等教育改革發(fā)展提供實(shí)踐性和理論性的支持，能夠?yàn)楦叩冉逃?/p>

10、的良性發(fā)展提供鮮活的思路和方案，也為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略提供理論基礎(chǔ). 4創(chuàng)新教育理念在高校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略 鑒于上述分析，外語(yǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).筆者提出將創(chuàng)新教育理念與外語(yǔ)教學(xué)相融合的策略，以創(chuàng)新教育為理念，加強(qiáng)外語(yǔ)教師建設(shè)，開發(fā)高校外語(yǔ)類課程資源，調(diào)整外語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，增加課堂實(shí)踐任務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)等. 4.1創(chuàng)新課程資源開發(fā)———?jiǎng)?chuàng)新教育的途徑 高校外語(yǔ)課程資源種類繁多，形式多樣化，在選擇和利用外語(yǔ)課程資源時(shí)，可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)資源，但要側(cè)重選擇的資源的創(chuàng)新性，比如外語(yǔ)電子語(yǔ)音實(shí)時(shí)翻譯，校園外語(yǔ)廣播調(diào)頻臺(tái)等

11、，這些教學(xué)資源雖然不屬于外語(yǔ)教學(xué)課堂上的內(nèi)容，卻彌補(bǔ)了外語(yǔ)課堂課時(shí)有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵不足的情況，在課堂外為學(xué)生提供了能夠持續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和鍛煉技能的氛圍和方法.學(xué)生在使用這些外語(yǔ)資源時(shí)不僅能夠提高口語(yǔ)和聽力等外語(yǔ)表達(dá)能力，還能通過(guò)這些資源滲透創(chuàng)新教育理念來(lái)拓展知識(shí)面，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還能提高綜合素養(yǎng).還應(yīng)充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)作為線下課程的補(bǔ)充，例如泛雅平臺(tái)，釘釘?shù)榷喾N教學(xué)平臺(tái)，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的充分利用能夠加強(qiáng)課堂以外教師和學(xué)生的溝通和交流，能夠方便線上學(xué)生和老師的互動(dòng)，外語(yǔ)教師還能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這些外語(yǔ)教學(xué)資源都能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的平臺(tái)和氛圍. 4.2合理調(diào)整外

12、語(yǔ)課程設(shè)置———?jiǎng)?chuàng)新教育的條件 應(yīng)該努力探索選修課、必修課和校企合作等多元課程設(shè)置.對(duì)于多數(shù)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，增設(shè)外語(yǔ)類選修課勢(shì)在必行.外語(yǔ)類專業(yè)課和公共外語(yǔ)必須課都屬于必修課類型，由于必修課課時(shí)數(shù)目有限，學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)和基礎(chǔ)不盡相同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)目的也存在差異，要想滿足不同水平學(xué)生的語(yǔ)言需求和實(shí)際需要，光靠外語(yǔ)類必修課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的.鑒于此，高校應(yīng)該加大外語(yǔ)類選修課的改革和建設(shè)，為外語(yǔ)教師提供更多的選修課授課機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的外語(yǔ)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，開拓更多的研究領(lǐng)域，按照學(xué)生的需求陸續(xù)開設(shè)和外語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的選修課.在選修課程講授中，外語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和就

13、業(yè)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，幫助學(xué)生在提高外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提高他們的創(chuàng)新思維，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃激發(fā)更多的創(chuàng)新思路.例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了考研的需要，可以開設(shè)考研輔導(dǎo)類課程；有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了出國(guó)，可以為他們開設(shè)中西文化對(duì)比方面的課程，拓展學(xué)生的國(guó)際視野和知識(shí)面，多元外語(yǔ)課程的開設(shè)將為學(xué)生提供更多的選擇和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì). 4.3創(chuàng)新教育意識(shí)和教學(xué)模式———?jiǎng)?chuàng)新教育的先導(dǎo) 由于全民教育的發(fā)展，高考學(xué)生數(shù)目增多，教師數(shù)量出現(xiàn)不足，教師沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方法呆滯不靈活，學(xué)生的積極性大大降低，個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)揮也

14、受到制約.因此首先應(yīng)培養(yǎng)外語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)，提高外語(yǔ)教師的反思及創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的模式，牢記“以學(xué)生為中心”的觀念，一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生服務(wù)，時(shí)刻牢記自己的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者，肩負(fù)的任務(wù)是幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力，本著著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的觀念， 4.4外語(yǔ)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力———教育創(chuàng)新的保障 高等學(xué)校的外語(yǔ)教育固然重要，但外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵人物在外語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用.他們是優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的保障，是課堂活動(dòng)開展的實(shí)施者，是外語(yǔ)課上學(xué)生的管理者，是語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳遞者，外語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)直接決定著

15、高校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和建設(shè).如何促進(jìn)外語(yǔ)教師良性發(fā)展，實(shí)施外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型是外語(yǔ)教育者們一直重視和關(guān)注的問(wèn)題.在創(chuàng)新教育理念下，外語(yǔ)教師應(yīng)具有跨學(xué)科知識(shí)，爭(zhēng)取更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教研和科研創(chuàng)新能力，平衡教學(xué)工作和科研工作，兩者都要抓都要硬.在教學(xué)過(guò)程中不斷提高專業(yè)教學(xué)認(rèn)知，利用教學(xué)過(guò)程和效果為科研積累理論基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)科研理論又能為外語(yǔ)教學(xué)提供理論支撐和教學(xué)策略，提高外語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性.學(xué)校和教育部門也應(yīng)鼓勵(lì)外語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)研究，在條件允許的情況下為外語(yǔ)教師提供更多的機(jī)會(huì)和科研激勵(lì)政策，切實(shí)提升外語(yǔ)教師的科研能力. 4.5開展實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)———?jiǎng)?chuàng)新教育的平臺(tái)

16、 當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)總體還停留在理論學(xué)習(xí)階段，忽視了外語(yǔ)作為語(yǔ)言所具有的工具性和實(shí)踐性特征.外語(yǔ)教學(xué)傾向于應(yīng)試教育的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生提供使用外語(yǔ)的環(huán)境.教師也忽略了學(xué)生的語(yǔ)言使用，這樣學(xué)生就會(huì)缺乏有效地表達(dá)和實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，習(xí)慣了死記硬背的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，獨(dú)立思考能力得不到提高，思維模式惰化，更談不上創(chuàng)新教育意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā).實(shí)踐是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果的鑰匙，有效的課堂模式和教學(xué)理念將促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，課堂教學(xué)理念將引導(dǎo)和指引課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，在創(chuàng)新教育理念下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造交際和實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)踐中，最終提升外語(yǔ)教

17、學(xué)的效果和質(zhì)量.在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造外語(yǔ)實(shí)踐氛圍，提出適合學(xué)生能力和提高學(xué)生興趣的話題任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到話題和任務(wù)的探討中.外語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的案例學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)閷W(xué)生安排實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地結(jié)合自身的情況去思考問(wèn)題，再把自己的思考方案用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這不僅能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠提高明辨思維能力；在校內(nèi)可以開辦外語(yǔ)類創(chuàng)新活動(dòng)，例如舉辦英文戲劇比賽、朗誦比賽等；在校外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與外語(yǔ)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)校外實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生在緊張的就業(yè)市場(chǎng)立于不敗之地. 5結(jié)論

18、 在創(chuàng)新教育理念下，高等教育將創(chuàng)新教育理念和外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中.通過(guò)充分利用外語(yǔ)課內(nèi)外電子資源，加大外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠提高當(dāng)代大學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的重要途徑，這也是大學(xué)生挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我提升和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的重要舉措. 參考文獻(xiàn)： 〔1〕戴煒棟,吳菲.我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010，54(03). 〔2〕高晶.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國(guó)成人教育，2017，26(01):143-145. 〔3〕童成壽，張旭丹.高校熟手型外語(yǔ)教師勝任力特點(diǎn)研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，35（05）. 〔4〕王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2014，46(05):56-63. 〔5〕趙清麗.英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2013,37（12）. 〔6〕朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.