【課程設(shè)計論文】生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計

《【課程設(shè)計論文】生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【課程設(shè)計論文】生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【課程設(shè)計論文】生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計 摘要:高?？萍紕?chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量同等重要，實(shí)踐課程對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了重要作用，而發(fā)酵實(shí)驗(yàn)是生物工程專業(yè)課程體系中重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。通過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，逐漸形成了以促進(jìn)科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，教學(xué)、就業(yè)和科研相結(jié)合，應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價體系進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，提高了學(xué)生利用專業(yè)基礎(chǔ)知識分析和解決問題的科技創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞:發(fā)酵實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科技創(chuàng)新 1以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程體系 我校地處內(nèi)蒙古包頭，周邊的制藥企業(yè)較

2、多，據(jù)統(tǒng)計生物專業(yè)的學(xué)生有60%以上就業(yè)于內(nèi)蒙周邊的與專業(yè)對口的制藥公司，這一就業(yè)方向要求發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程必須與實(shí)際產(chǎn)生結(jié)合更緊密，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對理論知識的理解和掌握［6－7］。這樣的話，學(xué)生可提前對生產(chǎn)工藝有初步了解，才能更快的適應(yīng)工作要求;同時生物工程考研的學(xué)生也較多，生物工程專業(yè)多名專任教師在生物質(zhì)能源化利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室從事微生物方向的研究，所以發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也要體現(xiàn)科技研究成果，使教學(xué)和科研相結(jié)合，也使整個專業(yè)的學(xué)生都對科技創(chuàng)新有所了解，而不是只有部分學(xué)生可以接觸科研。這也為將為可能從事研發(fā)工作和讀研的學(xué)生奠定了堅實(shí)的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)圍繞科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)展開

3、。在整個實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)施過程中注重多給以學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵和支持，注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力［8－9］。 2搭建生物工程發(fā)酵科技創(chuàng)新平臺，優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)模式 為了充分發(fā)揮我系人才和學(xué)科優(yōu)勢，搭建了生物工程發(fā)酵科技創(chuàng)新平臺，在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，發(fā)酵實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整始終為科技創(chuàng)新平臺的建設(shè)為中心，2015年開始執(zhí)行改革后的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，取得了良好的教學(xué)效果。生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新主要由以下內(nèi)容。 2.1增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課時 發(fā)酵實(shí)驗(yàn)是

4、以科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，依據(jù)生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程的特點(diǎn)和流程，安排了以金色鏈霉菌作為實(shí)驗(yàn)菌種，把菌種的傳代培養(yǎng)、發(fā)酵種子培養(yǎng)、搖瓶發(fā)酵、發(fā)酵罐發(fā)酵一個系列過程連續(xù)起來，使學(xué)生清晰的掌握實(shí)際的生物產(chǎn)品發(fā)酵過程操作所涉及到的基本環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的重視程度，改革后的人才培養(yǎng)方案增加了課程的學(xué)時數(shù)，由32學(xué)時增加至40學(xué)時。內(nèi)容在原有金霉素發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又增加了青霉素生產(chǎn)的仿真模擬和厭氧發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)，厭氧發(fā)酵即啤酒的發(fā)酵，而且實(shí)驗(yàn)室新購置了一套半自動化的中式啤酒生產(chǎn)裝置，這樣學(xué)生可以更系統(tǒng)的了解和掌握發(fā)酵的過程。此外，還以生物工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究方向開設(shè)了降解木質(zhì)素的菌種降解蘆

5、葦并制漿的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解微生物在工業(yè)上的應(yīng)用前景。 2.1.1啤酒教學(xué)內(nèi)容與設(shè)備 (1)教學(xué)內(nèi)容啤酒實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提升學(xué)生系統(tǒng)的應(yīng)用專業(yè)知識，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時，還要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。啤酒發(fā)酵是可以采用不同原料的，所以在教學(xué)中，采用自選原料設(shè)計來產(chǎn)生新產(chǎn)品;不同方式的糖化設(shè)計、不同發(fā)酵時間和壓力的設(shè)置;以及對酒花的添加量，次數(shù)和時間進(jìn)行設(shè)計來改變啤酒的口味。發(fā)酵過程中定時取樣分析發(fā)酵液中糖度、酒精、雙乙酰等物質(zhì)的變化;發(fā)酵后對啤酒進(jìn)行色度、泡沫、香氣、口味、其他異味等方面的風(fēng)味評價［10］。使學(xué)生對啤酒發(fā)酵有了系統(tǒng)的了解，并掌握

6、了啤酒發(fā)酵的工藝和設(shè)備的使用。尤其是能喝到自己設(shè)計和釀造出來的產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)干的積極性都非常高，積極主動的去設(shè)計方案，解決問題，從而形成學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作的創(chuàng)新設(shè)計型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。(2)教學(xué)設(shè)備學(xué)院為啤酒設(shè)備配備了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備有粉碎機(jī)一臺，70L的糊化鍋1臺，100L糖化鍋一臺;100L過濾槽一臺，4個100L錐形發(fā)酵罐，一臺制冷機(jī)，消毒車，啤酒灌裝機(jī)和純水系統(tǒng)等。中式裝置和實(shí)驗(yàn)室的小實(shí)驗(yàn)相比，不確定性很大，在操作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如粉碎顆粒大小，糖化鍋堵塞，糊鍋，發(fā)酵過程中不保壓等，都需要現(xiàn)場解決，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，還提高學(xué)生的分析問題和解決問題的

7、能力。糊化鍋和糖化鍋在使用時要高溫煮沸，設(shè)備要用3%的NaOH或3%的H2O2進(jìn)行清洗和消毒。NaOH和H2O2具有一定的腐蝕性或氧化性，在清洗消毒時需認(rèn)真檢查管線的連接，確定是否有泄露等［11］;使用氧氣罐時注意防明火;通過這些操作來提高學(xué)生的安全意識。2.1.2仿真模擬實(shí)驗(yàn)金霉素的實(shí)驗(yàn)只是實(shí)驗(yàn)室三角燒瓶的培養(yǎng)和發(fā)酵，與實(shí)際生產(chǎn)有很大的差距，所以又配套了青霉素生產(chǎn)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生每5人一組，一人一機(jī)，操作時間利用課余時間，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成整個操作即可。 2.2在實(shí)驗(yàn)課中建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境，在

8、翻轉(zhuǎn)課堂中(典型的課堂講解時間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動代替)而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成［12－13］。以前我們的實(shí)驗(yàn)課都是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料及相關(guān)用品等，教師講解實(shí)驗(yàn)原理和方法及操作步驟，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟開始做實(shí)驗(yàn)。這樣的話，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)過程中錯誤頻出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的主動參與，尤其對于生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不能真正地互動起來，學(xué)生只知道做什么，不知道為什么，實(shí)驗(yàn)也只能是機(jī)械地操作，而且講授又占據(jù)了大部分課堂時間。針對這種情況，我們建立了主動的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)是簡單地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外，而是要將傳統(tǒng)的實(shí)

9、驗(yàn)教學(xué)做一個全新的設(shè)計，讓學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)感興趣。(1)提前講授。以往老師是在開始實(shí)驗(yàn)時進(jìn)行單個實(shí)驗(yàn)的講解，學(xué)生不知道下一個實(shí)驗(yàn)要做什么，而發(fā)酵實(shí)驗(yàn)多是連續(xù)性的綜合實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生會感到盲目。因此應(yīng)在開實(shí)驗(yàn)課之前，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對所開的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行串講，把各個實(shí)驗(yàn)做成PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)思路。(2)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程。在開實(shí)驗(yàn)課之前，要對每個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生分成若干組和老師一起來開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，提前了解操作過程以及過程中可能出現(xiàn)的問題，這些學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中協(xié)助老師指導(dǎo)其他學(xué)生，每個實(shí)驗(yàn)可以找不同的學(xué)生

10、完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，這樣每位同學(xué)都有機(jī)會參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中成為助教的角色。這種方法可以大大的提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力［14］。(3)分工合作。發(fā)酵實(shí)驗(yàn)是每2人一組共同完成，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，需要學(xué)生間分工合作。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中不僅熟悉操作流程，還可以共同探索，有利于開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是連續(xù)的，一環(huán)扣一環(huán)，前面的實(shí)驗(yàn)沒做好，直接影響著下一個實(shí)驗(yàn)的開展，例如菌種沒有培養(yǎng)好就會影響金霉素的發(fā)酵等，因此學(xué)生操作時更加注意，責(zé)任心增強(qiáng)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

11、合作意識［8］。(4)開設(shè)時間。這一學(xué)期既有發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也有生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)交叉開展，這樣學(xué)生把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和前期查閱的質(zhì)料在實(shí)習(xí)中得到驗(yàn)證，也能提高實(shí)習(xí)效率，同時還能補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，起到事半功倍的效果。因此，這種課堂教學(xué)模式增加了學(xué)生思考、動手和互動的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新能力。 3創(chuàng)新課程考核模式 發(fā)酵實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果體現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)報告，在以前的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報告占的成績了較大的比例，學(xué)生抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重，而且實(shí)驗(yàn)中的錯誤學(xué)生并沒有認(rèn)識到。實(shí)驗(yàn)課的考核評

12、定比理論課程復(fù)雜，改革后的考核模式是綜合評定，包括4個方面:(1)平時成績。包括出勤情況、對待實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生安全及對各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與程度都在考核之列［11］。對于主動申請參與預(yù)實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)過程中能體現(xiàn)解決問題的主動性、創(chuàng)新性的學(xué)生均給予加分。這部分成績占20%。(2)實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)技能成績是考核的主要部分，是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的把握，考察學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容是否清楚，操作過程是否熟練，以每人抽取一個操作過程進(jìn)行口述和演示的方式進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)技能考核占50%。(3)實(shí)驗(yàn)報告。為了提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)與分析能力，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

13、用統(tǒng)計等方法進(jìn)行分析，并以圖表表現(xiàn)出來。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，例如發(fā)酵不成功或產(chǎn)物較少等找出原因。采用這樣的考核形式，可以提高學(xué)生對發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能。 4實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果 在教學(xué)與科研就業(yè)相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，我們建立的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研就業(yè)有機(jī)融合改革創(chuàng)新，有力地推動了學(xué)生創(chuàng)新活動的開展，收到了明顯的成效［15］。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趦蓪脤W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，并對這120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有90%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提高了學(xué)習(xí)主動性、去工廠實(shí)習(xí)感覺到有備而來，更好的熟悉了生產(chǎn)流程，還能有利于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。

14、另外有35%學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)使他們對科學(xué)研究產(chǎn)生了興趣，并準(zhǔn)備提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文?？傊?，融入這種翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)改革獲得了參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生的認(rèn)可。 5結(jié)語 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物工程教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的連接點(diǎn)。為了充分發(fā)揮我系人才和學(xué)科優(yōu)勢，從2008年以來，搭建了生物工程發(fā)酵科技創(chuàng)新平臺，以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。生物工程系對發(fā)酵實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不斷補(bǔ)充和完善，通過明確課程的重要性、精心選定課程內(nèi)容、加強(qiáng)考核等措施，提高了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，尤其提高了學(xué)生利用專業(yè)基礎(chǔ)知識分析問題和

15、解決問題的科技創(chuàng)新能力。當(dāng)然這種模式也有不完善之處，如實(shí)驗(yàn)條件還相對不足，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力較差，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果參差不齊，甚至部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗等，這些都需要通過進(jìn)一步的改革促進(jìn)發(fā)展，在師生的共同努力下不斷解決和完善［14］。 參考文獻(xiàn) ［1］韓立敏.“發(fā)酵工程”教學(xué)的研究與思考［J］.生物學(xué)雜志，2010，27(2):105－107． ［2］黃曉玫，李鴻飛，黃濤.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(2):1－4. ［3］李志義.對大學(xué)教學(xué)的"三思"［J］.中國高等教育，2009，44(7):26－28.