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1、學前教育幼兒心理特點及對策探討
學前教育階段的幼兒，也就是3-6歲的兒童，應該是除青春期之外的另一個不好管理的年齡段。針對這個階段幼兒的心理特點采取恰當?shù)慕逃绞絹硪龑麄?，可能會影響他們的一生?
一、學前教育階段幼兒心理特點
(一)研究學前教育幼兒心理特點的意義當幼兒開始進入三歲時，我們就會發(fā)現(xiàn)很多契機，如幼兒突然間說出一些特別奇怪或者是特別有哲學意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無法理解。實際中國有句諺語"三歲看老，七歲看小";。該諺語揭示的是，幼兒在三歲時的脾氣
2、秉性，可以預測出他在老年時的心理和行為表現(xiàn)，而其七歲時的行為特點，則可以預測其七歲到十二歲之間的行為特點。所以三歲是一個孩子走向具有個性的人生的起點。因此，為了更科學地用教育手段來引領3-6歲的幼兒樹立正確的三觀，學會處事原則，研究其心理特點非常關鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點才能有針對性地采取教育措施。
(二)3-6歲幼兒心理特點分析1.3-4歲幼兒心理特點三歲的幼兒在生活以及活動上發(fā)生了巨大變化，他們開始進入幼兒園這個新環(huán)境，這個階段是幼兒生活上的一個轉折。此時的幼兒行為常常受情緒支配，特別是在4歲之前，如高興時聽話，不高興說什么都不聽。常常為一件小事哭泣，不喜歡大灰狼
3、會把所有圖書上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼兒非常愛模仿，看見別人玩什么，就想要去玩什么。特別喜歡和別人擔當同樣的角色。3-4幼兒還保留著三歲前幼兒的特點，即依靠動作和視覺進行思維，比如讓這個階段的幼兒數(shù)數(shù)，他們會指著具體的一些東西去數(shù)才會數(shù)清。他們不會計劃自己的行動，一般都是邊做邊想或者是先做了再想。例如，一位小班的教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動手拼出一輛小汽車。我們可以針對該教師的做法做出評價。依托這一問題來看，先不對該教師的做法是否正確下定論，應先根據(jù)小班幼兒(即3-4歲)幼兒的心理特點來分析，結合上文的分析來說，小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會給自己的行動做計劃。
4、從該角度來看，問題中的教師做法是正確的，因為這個階段的幼兒不會做計劃，教師恰當?shù)亟o出一個要求，相當于是給出了一個計劃，先讓幼兒動起來，然后幼兒再去想該怎么完成。2.4-5歲幼兒心理特點4-5歲的幼兒已經(jīng)升入中班，此時基本都已經(jīng)適應幼兒園的生活，加上生理的發(fā)展，顯得非常好動活潑。表現(xiàn)為愛玩、愛動，這個階段的幼兒屬于典型的游戲年齡階段，在角色游戲中是做角色扮演的高峰期，想要讓這個階段的幼兒安靜地待一會兒難度非常高。4-5歲這個階段的幼兒是最吸引人的階段，但是也是最難帶的一個階段，這個階段的幼兒精力旺盛，開始出現(xiàn)自信和獨立的意識，有些幼兒表現(xiàn)得過了，就體現(xiàn)出一種比較強的反抗意識，但是這時期的幼兒十分
5、喜歡與人親近，而且會為了滿足自己的好奇心不斷去追問這是什么，怎么會這樣，為什么。他們對世界還不了解，為了了解世界，他們就會不厭其煩地去追究。3.5-6歲幼兒心理特點5歲開始，幼兒的心理開始接近小學生，好奇、好學、好探究成為這個階段幼兒的主要表現(xiàn)。這個階段的幼兒會去思考問題的深層次的內容，比如經(jīng)常會遇到這個階段的幼兒在問了一個這是什么后，會伴隨一個為什么的問題，問題的范圍在加大，同時也會帶著問題去自己體驗，主動去尋求解決問題的方法，這是5-6歲幼兒求知欲的表現(xiàn)。5歲幼兒抽象思維開始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，對熟悉的一些物品進行分類，可以初步了解事件的因果關系。5-6歲的幼兒心理開
6、始穩(wěn)定，已經(jīng)能夠控制自己，做事情也開始有自己的主見，對人對事對自己都有了比較穩(wěn)定的態(tài)度以及行為方式，熱情大方，膽小害羞等性格，都開始展現(xiàn)出來并且成型。
二、學前教育階段幼兒教育對策
對于幼兒最初的個性特征必須要給予充分的重視，幼兒園要針對每個幼兒的心理特點因材施教，使其能夠全面健康地成長。下文以5-6歲幼兒的教育來論。5-6歲幼兒是一個特殊的階段，此時幼兒的個性化心理特點開始逐步定型，已經(jīng)顯現(xiàn)出未來可能的樣子，針對這個階段幼兒的教育方法應當以引導幼兒的個性化發(fā)展為主，而幼兒在這個階段的個性化發(fā)展會受到遺傳和環(huán)境的影響，其中環(huán)境的影響最大，幼兒隨著年齡的增加，遺傳
7、因素的影響會逐步降低，但環(huán)境的影響會逐步增大，即環(huán)境鑄就人。
(一)構建適宜的游戲環(huán)境要基于開放教育理念，打造能夠支撐幼兒進行適宜游戲活動的環(huán)境。根據(jù)綱要和指南的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設實際上就是要為幼兒的自由探索提供一個支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會性發(fā)展。要支持幼兒自由探索，就需要創(chuàng)造一個適合的自由開放且豐富多變的物質活動空間。即解決幼兒游戲活動的場地問題，現(xiàn)在很多幼兒園都在因地制宜地優(yōu)化園區(qū)空間，利用幼兒園的公共區(qū)域來打造幼兒游戲活動場地，在具體實踐當中通常會依托幼兒興趣、需要、經(jīng)驗以及發(fā)展水平乃至游戲活動的需要來改造環(huán)境，突出環(huán)境育人。同時適宜的精神環(huán)境可以讓幼兒與
8、教師處在一個平等和諧的氛圍當中，進而引領幼兒逐步形成良好的社會人際關系，可以提升幼兒的安全感、信任感，進而養(yǎng)成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需要來創(chuàng)造環(huán)境。
(二)有效融入，因材施教教師要依托幼兒的需求因材施教。人的性格是受后天環(huán)境影響的，這屬于非智力因素。而智力因素一般對人的影響不大，絕大部分幼兒的智力因素是相當?shù)?，所以關鍵是要通過因材施教來引導非智力因素的影響力。所以要在日常的幼兒園教育活動中觀察幼兒的日常行為，依托3-6歲兒童發(fā)展指南以及幼兒園教育指導綱要的要求，去分析幼兒行為的根源，找出幼兒的潛質，并盡可能地為其提供發(fā)展的平臺。而最好的能夠幫助幼兒社會性發(fā)
9、展的平臺是游戲，不管是民間游戲、還是體育游戲，都要在安全性的基礎上，考慮目的性、興趣性以及個性化，分析大班幼兒的特點、能力以及個性化發(fā)展的差異，選擇最優(yōu)的資源，分配最佳的場地，設計最優(yōu)化的游戲活動。
(三)讓幼兒自己做主在教育中要思考如何去引導幼兒思考，讓幼兒知道該如何想，如何做，遇到問題才能自己去面對并克服，這樣引導出來的幼兒不會那么容易沮喪，當事情不如意也不容易發(fā)脾氣，在待人接物上也更好，要給幼兒更多的機會，相信他們有足夠的能力來發(fā)展自我，給不同個性的幼兒不一樣的機會，讓他們在自己做決定的過程中領悟和學習，進而培養(yǎng)思考力、決策力。人的潛力是無窮的，越開發(fā)能力越強，幼兒只有親
10、手實踐了，他們才能知道什么是規(guī)則，怎樣去專注地做一件事。因此，教師需要反思幼兒園一日活動中幼兒的自主性有沒有體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在哪里，在引導幼兒的過程中有沒有真正從幼兒的角度出發(fā)。從個性差異的角度來講，可以創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，或者是探索性的游戲活動，比如挑戰(zhàn)小勇士游戲、云梯游戲等這一類具有探索性、挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒自己做主，自己去挑戰(zhàn)。
(四)合理指導幼兒探索犯錯誤是幼兒成長當中的一個必修課，只要是無心的沒有涉及品德上的問題，就不應當過多指責，而應當讓幼兒知道在失誤的過程中接受的損失以及要承擔的后果，這樣才能引導他們認識到錯誤，認識到以后應該怎么做，即吃一塹長一智。在大
11、班幼兒的教育當中游戲雖然必不可少，更加注意在游戲當中給予幼兒正確的指導，特別是需要幼兒自己做主自己去挑戰(zhàn)的一些探索類游戲、挑戰(zhàn)性游戲，必須要給予幼兒指導，否則不能達到預期的游戲效果。因此，需要通過觀察幼兒的行為，找出幼兒感興趣的內容，組織幼兒進行探索性學習，并給予適當指導，在保證安全的前提下，讓幼兒先去自由探索，并隨時糾正幼兒在游戲當中出現(xiàn)的錯誤，引導幼兒社會性發(fā)展。
(五)進行針對性訓練5-6歲的幼兒感知力正在逐步完善，并且容易接受生動形象的事物，但是對空間、時間的認識比較差，而這個階段是幼小銜接階段，要為升小學做準備了，因此可以進行專注力訓練，通過數(shù)字記憶等活動來引導幼兒，
12、激發(fā)興趣，在游戲中培育幼兒的專注力。比如進行一些物品分類的訓練，看書找不同訓練，拼圖訓練等。幼兒園教育指導綱要以及3-6歲兒童發(fā)展指南當中都強調了要重視游戲，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力基本都是在游戲當中獲得的，為了培育幼兒的思維能力，同樣需要采取游戲的方式，比如兩個幼兒在做角色扮演游戲，扮演一家兩口在吃湯圓，拿了6個珠子來做湯圓，一個幼兒講這六個湯圓分成一人三顆并且裝在兩個小碗中。實際在這樣的游戲當中幼兒就逐步掌握了均分的方法，從游戲當中幼兒會慢慢知道同樣大小、同等數(shù)量，分配的份數(shù)越多，每一份的數(shù)量越少，不需要直接教，幼兒自己慢慢就會在游戲中明白，
13、這是幼兒的感性經(jīng)驗。同時要在集體活動中引導幼兒養(yǎng)成合作學習能力，在集體活動中，幼兒會接觸到不同的意見，不同的生活方式，不同的習慣，這需要正確地引導幼兒去聽，讓幼兒學會聽，學會分享，學會接受不同意見，學會不能接受不同意見時要說理由。
三、結語
綜上所述，學前教育階段的幼兒心理特點比較復雜，但是卻會影響幼兒以后的發(fā)展，在幼兒園教育當中就需要針對幼兒的心理特點，有針對性地采取措施正確地培育幼兒，促進幼兒社會性發(fā)展。
參考文獻：
[1]馮鳳英.單翼天使也有春天---淺析單親家庭幼兒的心理特點與教育策略[J].家教世界•現(xiàn)代幼教，2017(9).
[2]文蘭.讀《透視幼兒心理世界》有感[J].早期教育(教育教學版)，2018(6).
《學前教育幼兒心理特點及對策探討》
學前教育幼兒心理特點及對策探討
