論初中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用發(fā)揮

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1、論初中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用發(fā)揮 論初中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用發(fā)揮 2019/06/12 在我國傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中,教師往往是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生對教師的教學(xué)往往選擇服從,而不注重自身對于生物知識的思考，這一問題就會導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中欠缺發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用,從而對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣都會造成影響。本文從引導(dǎo)學(xué)生主體作用的重要性出發(fā),分析增強(qiáng)初中生生物學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。 初中；生物；主體；作用 前言

2、 首先，在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物課程教學(xué)作為生物教學(xué)的一部分，因其直觀、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中將會更加易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建完善的理念基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)使得自身具備一定的自我學(xué)習(xí)以及探究的能力，學(xué)生在自主探索的過程中不僅會對相關(guān)的概念知識理解的更加透徹，同時還能使得學(xué)生逐漸地掌握生物學(xué)科相關(guān)的基本原理，形成自己的生物知識體系。 一、更新傳統(tǒng)課堂練習(xí)觀念，凸顯學(xué)生主體地位 追求生物知識的高效學(xué)習(xí)需要更新傳統(tǒng)的練習(xí)觀念，凸顯初中生生物課堂中學(xué)生的主體地位。

3、在傳統(tǒng)的生物課堂練習(xí)過程中，生物教師“一枝獨(dú)秀”，是生物課堂的主導(dǎo)者和發(fā)言人，學(xué)生成為生物知識的被動接受者，主體性和積極性大打折扣，成為生物課堂的重要阻礙因素，是學(xué)生之間練習(xí)生物知識的學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的練習(xí)觀念，樹立師生平等的意識或者讓學(xué)生成為主體，給學(xué)生更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，減少教師與學(xué)生之間交流的障礙，讓生物練習(xí)過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程，從而使初中生的生物學(xué)習(xí)既富有生機(jī)又充滿興趣。生物課堂練習(xí)過程是師生知識傳授、交流思想、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。生物教師在授課過程中，要及時掌握初中生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，站在學(xué)生的角度換位思考，感受學(xué)生的心理和情感，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)

4、精神和思想。師生應(yīng)該共同努力，在生物練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要相互理解，有效地交流心得，加強(qiáng)溝通，這是師生破除傳統(tǒng)師生關(guān)系，走向深層的生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。生物課堂練習(xí)，不僅要授之以魚，也要授之以漁，知識和方法同樣重要。初中生在生物學(xué)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真體會老師的教導(dǎo)，并切實(shí)加以貫徹，完成師生生物知識的學(xué)習(xí)的雙向互動。初中生物課堂練習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)及幫助下，實(shí)施生物知識的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中生是生物課堂練習(xí)過程中的主體，是生物課堂練習(xí)的主要參與者，初中生主動參與到課堂中來是生物練習(xí)的重要內(nèi)容，而生物知識的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合可以讓這個內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)。第二，生物教師要加強(qiáng)對學(xué)生生物思

5、維的指導(dǎo)、重難點(diǎn)輔導(dǎo)以及適時性啟發(fā)。第三，良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境與條件是實(shí)施生物知識的學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合的客觀基礎(chǔ)。第四，寬松、和諧、民主的課堂氛圍是實(shí)施生物知識課堂練習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。 1.初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用 根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在課堂上存在這樣的現(xiàn)象:該小組的一名成員在整個課程中占據(jù)了絕大部分的工作，從開始到結(jié)束，個別學(xué)生都很活躍，而其他成員只是隨行，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生經(jīng)常只是在玩耍。主體作用已成為個別優(yōu)秀學(xué)生的特權(quán)，使得這種主體作用的教學(xué)在一定程度上來說較為失敗。要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主體作用，讓所有學(xué)生積極參與，積極發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用。

6、例如在學(xué)習(xí)《動物》的過程中，為了使學(xué)生更好地理解動物的種類，教師可以選擇一些貼近實(shí)際生活的例子來進(jìn)行說明，然后讓他們獨(dú)立思考，積極思考，充分溝通和激烈討論，共同學(xué)習(xí)使主體作用真正成為所有學(xué)生參與的探究和交流過程，可以真正成為所有學(xué)生的共同課堂，實(shí)現(xiàn)真正的合作。使探究活動多樣化，認(rèn)知多樣化，更有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。使主體作用成為教學(xué)的一個亮點(diǎn)，并且用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同接受程度來確定如何使學(xué)生成為課堂的主體。相反，如果你忽略了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與動機(jī)，也使學(xué)生感到課堂發(fā)揮自己的主體作用只是一種形式，教學(xué)效果

7、自然會大打折扣。另外，評估也會影響主體作用的有效性，在主體作用的評價中，采用量化評估方法，不僅關(guān)注學(xué)生合作的成果，而且更加注重展示的過程，這將使學(xué)生能夠認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期學(xué)習(xí)過程中不斷彌補(bǔ)自己的不足，這將激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的探究熱情，讓學(xué)生在這門課程中真正學(xué)會如何更加有效的學(xué)習(xí)。 2.學(xué)生的主體作用有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 初中階段的生物學(xué)習(xí)對于專業(yè)性生物知識的學(xué)習(xí)要求不高,最主要的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)習(xí)能力,并且可以在日常生活中熟練的應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題。初中生由于正處于生物學(xué)習(xí)的初期階段,

8、還沒有形成完整的生物邏輯思維,因此教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生發(fā)揮主體作用,從而幫助學(xué)生自主構(gòu)建完備的生物知識網(wǎng)絡(luò),并且掌握將生物知識靈活運(yùn)用到日常生活中的能力,從而讓初中生學(xué)習(xí)到的生物知識真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。比如講植物的種類。老師就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場討論，這將有利于加深概念的理解。對于學(xué)生來說，生物課堂要比其他學(xué)科有更多發(fā)揮主體作用的機(jī)會。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識，而且滿足了學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。其次，初中生物課程教學(xué)中采用主體作用的實(shí)施適應(yīng)了新課程改革的現(xiàn)狀。新課程的教學(xué)理念側(cè)重于科學(xué)探究和合作意識。 3.結(jié)束語 總之，新課程改革倡導(dǎo)生物課程教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且教師教學(xué)時應(yīng)該更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)際的生物課程的教學(xué)過程中，發(fā)揮主體作用去強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，讓學(xué)生真正地掌握生物知識。 參考文獻(xiàn)： [1]汪小麗.以學(xué)生為主體的初中生物教學(xué)模式探析[J].才智.2011(26) [2]李佃強(qiáng).初中生物教學(xué)中新教學(xué)模式的探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(04)