[淺談師生情感交流提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略] 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

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1、[淺談師生情感交流提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略] 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性 　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，走進(jìn)作者和文中人物的心靈，去感受語(yǔ)言形象，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，感悟語(yǔ)言情感，教師就必須蹲下身子平視學(xué)生，拉下架子走進(jìn)學(xué)生，以情感激發(fā)情感，引領(lǐng)學(xué)生真切地感受，自由地表達(dá)，盡情地展示，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到最大化的實(shí)現(xiàn)?！　∫?、備課——情感交流的貯蓄階段　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”它顛覆了傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的閱讀只是對(duì)文章的認(rèn)識(shí)、解

2、釋、記憶、復(fù)述乃至背誦，就是把文章讀懂，讀通。它追求的是文本與閱讀主體之間、師生、生生之間視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流。而由于受認(rèn)知水平和閱讀能力等的限制，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往無(wú)法真切體會(huì)作者的感情，此時(shí)教師的真情實(shí)感，對(duì)誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，就起著重要的導(dǎo)向和催化作用。因此教師首先要自己準(zhǔn)備情感，而情感的儲(chǔ)備就應(yīng)從備課開(kāi)始?！　≡趥湔n中教師要認(rèn)真研究課文的感情色彩與表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場(chǎng)景的變換去經(jīng)驗(yàn)一番作者的情感世界。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻?！比?/p>

3、果沒(méi)有必要的準(zhǔn)備，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成功的師生課堂情感互動(dòng)，更無(wú)從激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)。另外教師還必須根據(jù)學(xué)生的接受能力以及教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)好問(wèn)題。問(wèn)題是師生對(duì)話(huà)的紐帶，是達(dá)到師生情感融合的最主要手段。鑒于對(duì)話(huà)的隨機(jī)性特征，新的觀點(diǎn)隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師須對(duì)如何起、承、轉(zhuǎn)、合等對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)也應(yīng)有所考慮，應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件有所預(yù)設(shè)，以便更好地駕馭課堂。　　二、課前——情感交流的鋪墊階段　　在每節(jié)公開(kāi)課前我們都能看到上課老師與學(xué)生之間的情感交流。交流體現(xiàn)出自然，而不是牽強(qiáng)。或?yàn)榛钴S氣氛，消除學(xué)生緊張疲憊的心理狀態(tài)，或把這節(jié)課的內(nèi)容滲透在交流中。而之后的課堂教學(xué)中師生之間的配合就盡顯默契?？梢?jiàn)課前的師生情感交流起著莫

4、大的鋪墊作用?！　∧俏覀兤綍r(shí)課前是否也可如此呢？課間10分鐘，提前3、4分鐘進(jìn)入教室。當(dāng)然當(dāng)教師踏進(jìn)教室的那一刻起就應(yīng)面帶笑容，保持樂(lè)觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，絕不能把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。在這段時(shí)間中，教師不妨可察言觀色，與學(xué)生親切交流，了解學(xué)生課前的思想、心理狀況，并在交流、開(kāi)導(dǎo)中潛移默化協(xié)助其進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生帶著積極、熱情的心態(tài)進(jìn)入課程；教師還可用幽默的語(yǔ)言放松學(xué)生上堂課遺留下來(lái)的緊張情緒并把思維、興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到你的課上；課前講個(gè)與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事、放一段相關(guān)視頻、音樂(lè)，都是一道很不錯(cuò)的開(kāi)胃菜，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著熱切期盼的心走進(jìn)文本、走近作者，又能

5、為師生情感的互通掀起一個(gè)小小的波瀾。　　三、課堂——情感交流的高潮階段　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感　　學(xué)生由于受生活經(jīng)歷、知識(shí)積淀、文化修養(yǎng)、感悟能力、性格氣質(zhì)、年齡層次等左右感悟效果因素的束縛，對(duì)距離他們生活遙遠(yuǎn)的文本不能產(chǎn)生真切的感受?！　≡趯W(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)也是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感的很好途徑。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待感。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。教師先用深情的話(huà)語(yǔ)激起學(xué)生對(duì)身邊愛(ài)的體悟，當(dāng)這份理解、感恩的真情被撩動(dòng)

6、起并在內(nèi)心澎湃時(shí)，對(duì)作者情感的深刻感悟也就水到渠成了?！　?、教師范讀，傳遞情感　　語(yǔ)文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。此時(shí)教師可能是“富貴不能淫”的文天祥，也可能是“威武不能屈”的聞一多；可以是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫，也可以是浪漫豪放的李白。教師全身心地投入到一種特定的情境，將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)文章的不同風(fēng)格，決定了不同的朗讀風(fēng)格。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新再現(xiàn)的過(guò)程。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作

7、品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。而師生之間也自然實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的自然融合?！　?、語(yǔ)言魅力，渲染情感　　白居易在《與元九書(shū)》中就提出“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！薄案腥诵恼?，莫先乎情”正告訴了我們進(jìn)行教育活動(dòng)的一種渠道，那就是以情感去動(dòng)人。而“莫通乎言，莫切乎聲”則為我們提供了進(jìn)行這種教育活動(dòng)的一種手段，這就是要帶著情感運(yùn)用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言去從事神圣的教育教學(xué)活動(dòng)。　　總之在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們每一位教師都能夠以生動(dòng)的情感語(yǔ)言、無(wú)聲的教態(tài)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。在情感交流的高潮中，師生才會(huì)和諧共鳴，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。