五年級(jí)下冊科學(xué)教案2.7《植物的繁殖》鄂教版.docx

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1、五年級(jí)下冊科學(xué)教案-2.7《植物的繁殖》鄂教版 　　《植物的繁殖》說課稿 一、說教材：本節(jié)課是鄂教版五年級(jí)下冊科學(xué)第二單元到苗圃去的第一節(jié)課 二、說教材分析 教材選用了植物的繁殖作為研究植物的開篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生從研究身邊植物的繁殖開始，探究植物的奧秘，學(xué)習(xí)植物知識(shí)。本課以調(diào)查植物的繁殖為典型材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)調(diào)查活動(dòng)的全過程，其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 　　（一）走入苗圃，認(rèn)識(shí)幾種常見的植物幼苗?！懊缙灾蟹N養(yǎng)了哪些植物幼苗？”教材通過四幅圖片進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說他們在苗圃中所看到的一些植物幼苗名稱。學(xué)生可能會(huì)提到很多植物的名稱，由于學(xué)生之間觀察能力之間存在著不同的差異，所觀察到的植物

2、幼苗種類也不盡相同，但是全班學(xué)生對整個(gè)苗圃內(nèi)植物的描述匯集起來，就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生對苗圃內(nèi)植物幼苗的種類有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來各種植物都是從苗圃中培育出來的，為下面的繼續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。 　?。ǘ┨岢鲫P(guān)于幼苗由來的猜想及解決辦法。 　　在本環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了第二個(gè)問題：“這些幼苗是怎樣繁殖出來的？”這個(gè)問題實(shí)際上在學(xué)生參觀了苗圃，看到大量的各種植物的幼苗后就已經(jīng)在心里產(chǎn)生。本環(huán)節(jié)就是要將該問題明確提出來，并作為即將開展活動(dòng)的核心內(nèi)容，也為科學(xué)調(diào)查提供研究素材。學(xué)生在參觀完苗圃后，必然會(huì)生成很多感受，這時(shí)是該問題提出比較好的時(shí)機(jī)，可以由學(xué)生自己提出來，也可以由教師直接提出來。

3、問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)就地圍繞這一問題展開討論。教材中呈現(xiàn)出提示：（1）植物都是由種子長出來的； 　?。?）不一定，有的植物不用種子繁殖； 　　（3）不用種子，怎樣繁殖？（4）我們可以開展調(diào)查研究活動(dòng)。這些提示是根據(jù)學(xué)生針對該問題進(jìn)行思考后，在思維發(fā)展上逐步產(chǎn)生矛盾、新問題及最終形成解決辦法依次出現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維以“生活經(jīng)驗(yàn)——質(zhì)疑——形成問題——提出解決方法”為主線展開。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)觀察后對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，從而為調(diào)查活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上學(xué)生可能對于解決該問題所提出的方法多種多樣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣充分利用現(xiàn)有條件盡可

4、能地解決問題。顯然，在苗圃中做一次科學(xué)小調(diào)查活動(dòng)是能在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題的有效辦法。 　　（三）制定并完成科學(xué)調(diào)查活動(dòng)。 　　科學(xué)調(diào)查活動(dòng)是科學(xué)研究的一種重要手段，在學(xué)生探究科學(xué)奧秘的過程中起到重要作用。作為該年段的學(xué)生，是初次接觸科學(xué)調(diào)查這一方法，本環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，熟悉科學(xué)調(diào)查的各項(xiàng)步驟，并實(shí)際操作，從而掌握科學(xué)調(diào)查的基本方法和技巧。當(dāng)學(xué)生在提出了以科學(xué)調(diào)查活動(dòng)來解決“這些幼苗是怎樣繁殖出來的？”這一問題時(shí)，應(yīng)該看到學(xué)生在科學(xué)調(diào)查這項(xiàng)活動(dòng)上的認(rèn)識(shí)是非常淺顯、不全面的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面可能僅僅停留在“問一問”上，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)的調(diào)查活動(dòng)，如何實(shí)施科學(xué)調(diào)查活動(dòng)

5、，是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。完整的科學(xué)調(diào)查活動(dòng)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）調(diào)查目標(biāo)； 　?。?）確定調(diào)查方法； 　?。?）人員分工； 　?。?）調(diào)查記錄； 　　（5）調(diào)查結(jié)論。調(diào)查目標(biāo)在上一環(huán)節(jié)中已經(jīng)形成，在本次活動(dòng)中要進(jìn)一步明確并達(dá)成共識(shí)，它是整個(gè)調(diào)查活動(dòng)開展的核心，調(diào)查活動(dòng)將圍繞該問題而展開。確立合適的調(diào)查方法，能有效地解決調(diào)查目的。在本步驟中，要讓學(xué)生充分感受到調(diào)查方法的多樣性和復(fù)雜性，讓學(xué)生指導(dǎo)調(diào)查并不是簡單的“問一問”，而是應(yīng)該采用多途徑、多渠道來解決問題，進(jìn)而知道解決問題的方式是多種多樣的。很好地利用該步驟的發(fā)散性，能很到地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其發(fā)散性思維能力

6、。該步驟中有幾種常用的調(diào)查手段，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流中有所了解：（1）詢問和走訪； 　?。?）查閱書籍； 　?。?）網(wǎng)絡(luò)查詢。實(shí)際上調(diào)查的方式是多種多樣的，盡可能在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出來，一旦確定是科學(xué)可行的方法，就應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行確立并最終執(zhí)行。人員分工作為科學(xué)調(diào)查的第三步，其重要作用也不容忽視。合理的人員分工，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能最大程度的將研究效能擴(kuò)大化。通過分工合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，合作學(xué)習(xí)的能力。本步驟中包含兩層意思：（1）班級(jí)小組分工； 　?。?）小組內(nèi)人員分工。教材中安排了一個(gè)班級(jí)小組分工表，要求小組學(xué)生根據(jù)自己的選擇，確定所承擔(dān)的調(diào)查項(xiàng)目。為了能在課程最終

7、獲得效果的最大化，達(dá)到班級(jí)合作的目的，各小組應(yīng)該盡可能確立不一樣的調(diào)查方法。確立小組的具體任務(wù)的方式，應(yīng)該充分尊重小組學(xué)生的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己小組的優(yōu)勢后進(jìn)行決定，鼓勵(lì)采用和它人小組不一樣的方法。小組內(nèi)人員分工是隱形的，但是對一個(gè)小組能否能按時(shí)且有質(zhì)量地完成任務(wù)，起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，充分考慮每個(gè)一人的能力優(yōu)勢，然后確定其相應(yīng)的職責(zé)和工作范圍。在小組內(nèi)進(jìn)行分工時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組活動(dòng)在中與他人相處，避免矛盾的出現(xiàn)。記錄作為科學(xué)活動(dòng)中的資料收集、整理方式，往往容易被學(xué)生所忽略。因該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)記錄的重要作用，并及時(shí)檢查學(xué)生的記錄，并要求

8、學(xué)生要以記錄作為依據(jù)進(jìn)行交流。 　　（四）調(diào)查活動(dòng)總結(jié)。該環(huán)節(jié)是對全課教學(xué)內(nèi)容的匯總，是對學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所取得成果的一次展示。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生對交流后的資料進(jìn)行整理，并適當(dāng)要求學(xué)生對整理后的資料進(jìn)行描述。 　　三、說學(xué)情分析 植物是學(xué)生在生活中經(jīng)?？匆姷檬挛?，無論是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，對植物都有一定的了解，但是他們并不知道怎樣用科學(xué)的方法，有目的、有計(jì)劃地完成調(diào)查，獲取一些關(guān)于植物繁殖的知識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的調(diào)查方法獲取一些植物的繁殖的知識(shí)，一能激發(fā)學(xué)生對植物認(rèn)識(shí)的興趣，二能讓學(xué)生掌握怎樣進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。 　　四、說學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)苗圃中的幾種常見植物。 　　2.能根據(jù)對苗

9、圃中植物的觀察，提出植物繁殖方面的問題。 　　3.能在教師的引導(dǎo)下，逐步制定、明確科學(xué)調(diào)查的各步驟并組織實(shí)施。 　　4.知道科學(xué)調(diào)查的基本方法和手段。 　　五、說教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：實(shí)施科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，認(rèn)識(shí)幾種常見植物的繁殖方式。 　　難點(diǎn)：逐步制定科學(xué)調(diào)查，明確調(diào)查的不足之處并組織實(shí)施科學(xué)調(diào)查活動(dòng)。 　　六、說教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：聯(lián)系苗圃，做好參觀的組織工作； 　　繪制班級(jí)分工表； 　　實(shí)物展示臺(tái)。 　　小組準(zhǔn)備：鉛筆、尺、記錄用紙。 　　七、說教學(xué)流程 一、參觀苗圃，觀察植物幼苗種類 1.組織學(xué)生參觀苗圃。 　　2.提出觀察目標(biāo)：在苗圃內(nèi)你看到了多少種不同的植物幼苗？ 教師

10、根據(jù)苗圃中的具體情況，選取幾種較為常見的植物幼苗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其名稱。也可以結(jié)合教材上的四幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柏樹、枇杷樹、楊樹、月季的名稱。 　　二、提出解決問題的方法，初步生成調(diào)查目標(biāo) 1.在參觀完苗圃后組織學(xué)生進(jìn)行交流。 　　交流中指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生圍繞苗圃談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受。逐步引導(dǎo)學(xué)生將交流的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到苗圃中植物幼苗的種類上來，談話：你們在苗圃中看到的植物幼苗多嗎？你們算過沒有，一共看到了多少種不同植物的幼苗？ 學(xué)生可能提出的數(shù)據(jù)各不相同，但是有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，那就是苗圃內(nèi)匯集了多種植物的幼苗。 　　2.圍繞這一共識(shí)，可以提出問題：這么多的植物幼苗它們是怎樣繁殖出來的？該問題

11、可以引導(dǎo)學(xué)生在交流了觀察幼苗數(shù)量的數(shù)據(jù)后由學(xué)生自己提出來，也可以由教師直接提煉出來。 　　3.圍繞這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測。學(xué)生可能提到的解釋包括：（1）由種子繁殖出來的； 　?。?）人工技術(shù)培育出來的； 　?。?）用根繁殖出來的； 　?。?）用莖繁殖出來的。 　　對于學(xué)生這些說法，并不要求他們回答的準(zhǔn)確性，而應(yīng)視為一種建立在一定認(rèn)識(shí)水平上的猜測。組織討論的主要目的在于：收集學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，形成對這個(gè)問題的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)也給與學(xué)生一定的自主活動(dòng)空間，開拓思維。 　　4.提出問題：怎樣才能知道哪種說法是正確的呢？ 學(xué)生可能會(huì)提出：（1）問一問園藝工；

12、 　　（2）查閱書籍； 　?。?）查閱網(wǎng)絡(luò)資料等。這些方法是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)而提出來的，而且可能會(huì)提出一些短時(shí)間無法實(shí)施的方法。教師要認(rèn)識(shí)到，這里所提到的方法，是學(xué)生針對具體問題而提出的初步設(shè)想，對于科學(xué)調(diào)查這一認(rèn)識(shí)并不明確。及時(shí)整理思路，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：看來要解決這個(gè)辦法，最簡單、最有效的方法就是進(jìn)行一次科學(xué)調(diào)查活動(dòng)。 　　三、制定科學(xué)調(diào)查計(jì)劃，完成人員分工 1.直接提出：我們將要開展一次調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“植物的繁殖方式有哪些？”將調(diào)查目標(biāo)進(jìn)一步明確。 　　2.提出問題：要進(jìn)行這次調(diào)查活動(dòng)，你準(zhǔn)備采用哪些簡單而切實(shí)可行方法？這里所指的方法，是學(xué)生圍繞已經(jīng)明確的主題而提出的、可操

13、作性強(qiáng)的具體辦法。學(xué)生可能會(huì)再次提出：詢問、查閱資料、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方法。雖然提出說法可能和前面所提到的方法相同，但是在認(rèn)識(shí)層面上顯然現(xiàn)在所提出來的要更高一些。如果學(xué)生提出了一些其它方法，教師要針對問題靈活處理，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“簡單”、“容易操作”來進(jìn)行合理的取舍。 　　3.我們找到了這么多簡單而且可行的辦法，但是如果每個(gè)小組都一一完成，工作所需時(shí)間太多了，全班來一次分工在怎么樣？獲取學(xué)生在分工這一形式上的認(rèn)同和支持。 　　4.提出分工要求：選擇一種調(diào)查方法作為你們小組最主要的活動(dòng)形式，同時(shí)考慮一下準(zhǔn)備怎樣開展活動(dòng)，明確一下活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間，也可以看看還有什么其它問題。引導(dǎo)學(xué)生小組商議，選擇一

14、種合適自己小組人員特點(diǎn)的調(diào)查方法。指導(dǎo)學(xué)生明白小組分工需要完成的工作。 　　5.出示班級(jí)小組分工表，各個(gè)小組都選擇了合適的調(diào)查方法了嗎？引導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)小組依次匯報(bào)，并將各小組的選擇依次填寫在班級(jí)小組分工表內(nèi)。如果出現(xiàn)個(gè)別調(diào)查方法沒有任何小組選擇時(shí)，可提出問題：哪個(gè)小組愿意選擇和別人小組不一樣的調(diào)查方法？鼓勵(lì)學(xué)生在方法上和他人小組形成差異。 　　6.學(xué)生選擇完畢后，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注班級(jí)分工表內(nèi)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確全班的研究主題，各小組所選擇的調(diào)查方法和相關(guān)內(nèi)容。 　　7.提出問題：各小組現(xiàn)在已經(jīng)選擇了合適自己小組的調(diào)查方法，大家再討論一下，小組內(nèi)的人員需要怎樣根據(jù)各人特點(diǎn)具體分工才能提高你們小組

15、的工作效率。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)的分工合作是提高工作效率的有效辦法，教師在學(xué)生討論的過程中要深入各小組，了解小組內(nèi)人員分工的具體情況。 　　8.小組交流完畢，要求1-2個(gè)小組匯報(bào)人員安排情況。聽完匯報(bào)后，指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的記錄表格，講解記錄方式，提出記錄要求：各個(gè)小組將調(diào)查后的情況整理后記錄下來，填寫在記錄表中。記錄的方式是多種多樣的，可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行記錄，可以提示用文字、數(shù)據(jù)、繪畫等方式。記錄的表格可以完全采用教材的設(shè)計(jì)，也可以各個(gè)小組根據(jù)自己調(diào)查內(nèi)容的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)制作。 　　四、開展調(diào)查活動(dòng)。 　　調(diào)查活動(dòng)所需周期較長，可以放在該課時(shí)完畢以后利用課余時(shí)間來開展。教師應(yīng)該加強(qiáng)定期的了解和指導(dǎo)，提示學(xué)生完成相關(guān)記錄。 　　五、小組匯報(bào)各自調(diào)查情況 提出問題：各個(gè)小組調(diào)查的結(jié)果是什么？指導(dǎo)各小組依次上臺(tái)，在實(shí)物展示臺(tái)上展示調(diào)查記錄。各小組匯報(bào)完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在教材規(guī)定的區(qū)域填寫總結(jié)并匯報(bào)。 　　六、其它相關(guān)資料匯報(bào) 提出問題：在查閱資料的過程中，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)或者疑惑的地方？學(xué)生討論后提出。學(xué)生在查閱了大量的資料后必然會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)和疑惑，要求學(xué)生提出來，即為后期教學(xué)提供素材，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲。 　　七、教學(xué)總結(jié) 植物的繁殖方式是多種多樣的，在今后的學(xué)習(xí)中，我們將陸續(xù)接觸一些植物的繁殖方式和移栽方法。