A+大源鎮(zhèn)小+馬紅梅+基于深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)籃球課堂教學(xué)策略

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1、基于深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)籃球課堂教學(xué)策略 【內(nèi)容提要】深度學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)果是實現(xiàn)認(rèn)知的重構(gòu)。本文結(jié)合籃球的項目特征和小學(xué)生的身心特點，為小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)提供有效策略，力求達(dá)到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)籃球課堂中的有效實施，提高課堂教學(xué)的有效性，挖掘課堂教學(xué)深度。 【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)籃球課堂 教學(xué)策略 學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革的重點，而深度學(xué)習(xí)是最好的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，還可以在內(nèi)容學(xué)習(xí)時由淺層到深度的滲透[1]?；@球課堂教學(xué)在關(guān)注運動技術(shù)主線的同時，更要注重體能的發(fā)展和籃球技術(shù)董比賽中靈活運用的能力，

2、體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性，練習(xí)的情景性，目標(biāo)的針對性，進(jìn)而達(dá)到將籃球技術(shù)在比賽情境中能夠做到靈活運用的目的。在教學(xué)過程中，設(shè)置多元化評價方式，反饋課堂效果，引導(dǎo)教師和學(xué)生在技術(shù)動作反思中遷移運用。 目前的籃球課程在在學(xué)習(xí)、練習(xí)、運用三方面出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.注重教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中，教師更擅長“教教材”，對于“用教材去教”，教師更多注重教技術(shù)與動作，而缺少技術(shù)動作的分析與方法指導(dǎo)。學(xué)生主動學(xué)練的意識培養(yǎng)被忽略，體育核心素養(yǎng)培育不夠全面。2.注重技能的“學(xué)”，忽略體能的“練”。教學(xué)中，教師對學(xué)生多形式練習(xí)方法的設(shè)計與指導(dǎo)不夠，教師傳授的練習(xí)方法單一，缺少與生活情景與問題相關(guān)的練習(xí)方法

3、。3.注重方法的“練”，忽略技術(shù)的“用”。教學(xué)中，教師平時不夠放手，體育課堂的情景或真實的對抗練習(xí)不敢多設(shè)計，技術(shù)動作的拓展應(yīng)用不夠。 在新課標(biāo)要求下，體育教學(xué)方式的變革已經(jīng)迫在眉睫，在體育學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的高級思維是首要任務(wù)，而深度學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能很好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式 重構(gòu)籃球教學(xué)內(nèi)容，就是對以前的籃球課程教學(xué)重新進(jìn)行梳理。以前的籃球教材只是對某些技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)講述，但是教材缺乏整體性[2]。教師在教學(xué)的過程中，動作與動作之間的銜接就會比較少。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生具體情況、籃球運動項目的特性，進(jìn)行重新梳理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個完美籃球

4、課堂教學(xué)。內(nèi)容梳理的同時，教學(xué)方法也需要改變，以“學(xué)”為主體，把課堂還給學(xué)生。 1.從學(xué)生特點出發(fā)設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。從某程度上而講，學(xué)生參與學(xué)習(xí)讓體育課堂教學(xué)活動變得更加有意義，并且課堂教學(xué)作用也得以發(fā)揮。由于學(xué)生在不同水平階段，身體感知和理解動作的能力不同，對體育動作的掌握程度也是不一樣的。因此，教師在制定籃球單元內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情而定。 圖1 不同水平籃球教學(xué)內(nèi)容 比如：我們學(xué)校是籃球特色學(xué)校，怎樣把籃球搞出名堂，使我們每位體育老師所要思考的問題。首先從課堂教學(xué)開始，怎樣把籃球技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)中。本學(xué)校的體育老師根據(jù)所任教年級

5、學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。最后總結(jié)分析，制定了不同階段籃球教學(xué)內(nèi)容（圖1）。 在水平一階段，教師通過一些簡單傳球活動和游戲，讓學(xué)生掌握籃球的一些基本功，并在此階段通過情景式教學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行模仿、角色扮演也是行之有的。水平二的學(xué)生在理解和運動方面有了一定的基礎(chǔ)，教師通過移動、腳步等練習(xí)，讓學(xué)生掌握籃球技術(shù)。水平三的學(xué)生，對籃球運動有了一定的理解，教師通過對戰(zhàn)、比賽等形式展現(xiàn)出來，并且在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生合作、思考問題和解決問題。 2.從籃球自身特性出發(fā)設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容 自身特性就是指項目特征，籃球運動是具有對抗性、團(tuán)隊合作的運動。體育與健康課程的目標(biāo)

6、有三種：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。球類項目在技能的運用方面要求比較高，所有的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)都是在比賽場景中很好的體現(xiàn)。所以，在技術(shù)、體能、運用方面，教師把握好課時，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，從而掌握好技術(shù)動作。 比如：筆者在籃球傳接球單元教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合籃球運動自身的特性來看，它的關(guān)鍵在于比賽場上運球技術(shù)動作的運用、以及與同伴的配合上。它受外界因素影響比較大，受身體、心情等各方面因素的影響。所以，在籃球傳接球16課時，在技術(shù)動作方面安排2課時；體能方面安排6課時；運用安排了8課時。從課堂教學(xué)反饋來看，學(xué)生對籃球的傳接球技術(shù)，大部分都能掌握住，只有個別學(xué)生因為身體反應(yīng)、素質(zhì)差不能做到。 結(jié)

7、合球類運動項目特征，從技術(shù)、體能、運用三個維度進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生不但掌握單個技術(shù)動作，還要注重學(xué)生體能方面的練習(xí)，更要在運用方面體現(xiàn)出來。體育教學(xué)，不是單單教給學(xué)生某個技術(shù)動作，而是讓學(xué)生明白這些技術(shù)動作怎么用，什么情況用，哪種情況下用。 3.從同類項目特點出發(fā)設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容 同類運動項目就是運動在形成的過程中有著共同的特點。比如球類運動項目中，它們都涵蓋了腳步、跑位、體能的內(nèi)容，但因為項目所具有特定的特點而造成的有不同。老師在教學(xué)的過程中，如果從同類項目特點出發(fā)考慮，圍繞相同或相似的內(nèi)容展開教學(xué)，這樣以來不但促進(jìn)了同類項目之間動作技能的正向遷移，還能夠避免因內(nèi)容繁多而教不精學(xué)不完

8、的情況出現(xiàn)。 以水平二小籃球教學(xué)為例（見表1）。從表我們可以看出，籃球的一些移動方法練習(xí)同樣也可以運用到足球、排球練習(xí)中，只是場地不同而已。教師在球類教學(xué)過程中，結(jié)合一些腳步練習(xí)，提高學(xué)生的反應(yīng)能，發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)。 表1 水平二小籃球基本活動方法 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 課時 多種形式的移動方法 認(rèn)知：能說出移動游戲名稱，簡要描繪快速移動的要點。 技能：在游戲中利用籃球場的各種標(biāo)志線等，徒手或者持球做出至少3種以上簡單的移動動作，如聽（看）指令沿線向前跑、后退跑、側(cè)身跑等動作，表現(xiàn)出一定的速度以及靈敏性、協(xié)調(diào)性。 情感：樂于挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，表現(xiàn)出積極努

9、力，興奮盎然。 12 在籃球體能、反應(yīng)教學(xué)過程中，老師在上課教學(xué)內(nèi)容的安排上除了一些項目具體的特征之外，也將其它同類球類運動項目所包含的因素融合進(jìn)去。通過這種單元形式的設(shè)置，不但豐富了課堂教學(xué)，還可以挖掘?qū)W生得思維和遷移能力。 二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突 “創(chuàng)設(shè)情境”是體育教學(xué)過程中教師經(jīng)常運用的一種方法和策略，它有利于解決體育教學(xué)中的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在體育課堂教學(xué)實踐過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境，巧用問題激趣，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，交流中感知動作，同時，鼓勵學(xué)生大膽操作動作能力，從實踐中掌握，從而也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。 1.利用問

10、題探究，創(chuàng)設(shè)情境 適宜的情景一般來源于生活的具體現(xiàn)狀。教學(xué)過程中巧用問題形式探究，給學(xué)生教學(xué)情景，在課堂上體驗之后，組織學(xué)生探究、回答等一系列的活動,是體育教學(xué)設(shè)置情景的有效方法。 在學(xué)習(xí)籃球運球教學(xué)過程，教師課前將全班學(xué)生分成若干個小組，目的是通過小組討論，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生能夠在“怎樣才能運的穩(wěn)”的問題情境中各自嘗試、互相探討。學(xué)生們積極思維，有的人認(rèn)為運球時重心降下來才能運的穩(wěn)，有的人認(rèn)為手架起來保持身體平衡，球才能運的穩(wěn)，有的認(rèn)為運高球會比較穩(wěn)等。本來是一節(jié)枯燥無味的運球課，通過這樣的設(shè)計，把問題巧妙地設(shè)計在教學(xué)情境中，不但能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂思維，還能夠讓學(xué)生在情

11、境中發(fā)現(xiàn)問題，并且在小組合作中解決問題。 教師利用問題探究的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從活動中不但增長了智慧，還培養(yǎng)了能力。教師的問題,不但引導(dǎo)學(xué)生深入思考和主動探究,最終運球的動作要領(lǐng)及注意事項都在學(xué)生的手中“誕生”了。 2.利用動作體驗，創(chuàng)設(shè)情境 著名心里學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?！痹隗w育課堂教學(xué)過程中,教師經(jīng)常組織學(xué)生動一動、跑一跑、投一投、運一運、傳一傳等,能夠促進(jìn)學(xué)生感知課堂教學(xué),在課堂展示中會取得良好的學(xué)習(xí)效果。 在一節(jié)體育“籃球變向運球”公開課教學(xué)中，一位教師設(shè)計了一個情境：如果我們現(xiàn)在開始一場正式的籃球比賽，想想并試

12、試用什么樣的方法突破防守?在攻防練習(xí)環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計是一對一的形式教學(xué)。等練習(xí)一段時間結(jié)束后，教師讓學(xué)生討論并總結(jié)動作要領(lǐng)。很多學(xué)生根據(jù)自己以往的場景認(rèn)識和比賽實踐，各抒己見展開討論。最后老師用幾句簡短的話總結(jié)了籃球運球變向要點。教師接著又請幾個做得比較好的同學(xué)示范，隨后又組織了練習(xí)，等到課堂技術(shù)的時候，老師通過觀察大部分學(xué)生都能完成老師設(shè)置的目標(biāo)。 課堂教學(xué)使用動作體驗創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師圍繞著怎樣“學(xué)”而展開教學(xué)設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[3]。同學(xué)們通過自練還認(rèn)識到，變向越突然，變向動作越熟練就越能突破對方防守，完成課堂教學(xué)，并且通過自己的思考與嘗試

13、得到的知識，是受益終身的。 3.利用比賽實戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)情境 一切技術(shù)動作都來源于比賽，并且服務(wù)于比賽。《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“在體育課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的實際生活，并且情境的選擇是學(xué)生感興趣的”。教師在情境設(shè)置上合理選擇，在情境教學(xué)中挖掘出真實的教學(xué)價值，并教育學(xué)生做到學(xué)以致用。教師要將教學(xué)內(nèi)容以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的球場上靈活運用的意識。 在籃球傳接球課堂教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行了一場三對三的小比賽。在比賽的過程中，讓學(xué)生體會怎么才能接到同班的球？在傳球的過程中，如果有人來搶，怎么去傳給同伴，還是把球護(hù)好等等一些問題。同學(xué)們通過比賽實戰(zhàn)，總結(jié)傳接球的動作

14、要領(lǐng)，并且在課堂基本練習(xí)中熟練掌握，才能在比賽中靈活的應(yīng)用。 教師讓學(xué)生結(jié)合比賽實際情況，學(xué)習(xí)技術(shù)動作，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)掌握。在體育課堂創(chuàng)設(shè)有趣的比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在探索、解決問題的過程中，提高思維能力。 總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在練習(xí)中真正學(xué)有所得，并不斷提高創(chuàng)新思維能力。 三、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高課堂參與 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在新課標(biāo)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，將其應(yīng)用到體育教學(xué)之中，不但有效激發(fā)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率的有效手段。同時還能在調(diào)動學(xué)生積極性和參與性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這

15、對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。 1.創(chuàng)造性任務(wù) 創(chuàng)造性任務(wù)是指在課堂中教師給學(xué)生布置任務(wù)后，然后給學(xué)生一些思考的時間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成的任務(wù)。這種創(chuàng)造性任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生能運用所學(xué)的知識，大膽勇敢用自己的頭腦地進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造，在小組中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。 在一次“籃球”教研課活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作，老師給學(xué)生布置了這么一項任務(wù)：“孩子們！看看自己手中的籃球，每個人或者小組發(fā)揮想象，拼出各種圖案或造型？”學(xué)生聽到后，馬上自由組織隊伍，暢所欲言、統(tǒng)一思想，然后行動，過幾分鐘發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了一些別

16、出心裁的數(shù)字和圖案，比如：圓、愛心、眼睛和文字等等。 從上面的“籃球”課堂“創(chuàng)造性任務(wù)”可以看出，學(xué)生根據(jù)老師在體育課堂中所布置任務(wù)，結(jié)合自己的認(rèn)知，通過自己和他人的拓展想象，最后以成果的方式來展示課堂。這個任務(wù)設(shè)計，學(xué)生主動性得發(fā)揮，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2.指令性任務(wù) 指令性任務(wù)是帶有一定的強(qiáng)制性方式，此項任務(wù)的安排，主要以課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇有著密切的關(guān)系[4]。在運動中，要想掌握一項體育技術(shù)，除了用科學(xué)的訓(xùn)練方法之外，就是要腳踏實地的去練習(xí)，不是看出來或者說出來的。在體育教學(xué)教法的改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全丟棄，而是與現(xiàn)代的教學(xué)模式結(jié)合起來，把技術(shù)動作練好、練實。 如

17、：在籃球的教學(xué)過程中，體能的教學(xué)是必不可少的。如何體現(xiàn)籃球體能教學(xué)練習(xí)呢？筆者通過定距離跑、定時間跑，這樣反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握技術(shù)動作。學(xué)生只有通過不斷地練習(xí)，在身體方面才能達(dá)到比賽場上的需要。學(xué)生在練習(xí)的過程中，不斷地克服運動中“極點”，才能達(dá)到身體的“超量恢復(fù)”。 指令性任務(wù)在體育教學(xué)過程中是必不可少的，學(xué)生通過指令性任務(wù)完成技術(shù)或者體能方面的練習(xí)，從而提高身體素質(zhì)。教師應(yīng)該在每節(jié)體育課堂中，加強(qiáng)指令性任務(wù)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技術(shù)練習(xí)，為技術(shù)在比賽中能夠靈活的運用。 3.學(xué)習(xí)性任務(wù) 學(xué)習(xí)性任務(wù)是指在技能學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生提出適宜地學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主、自練、自評中學(xué)習(xí)的活動。體育教

18、學(xué)過程中，離不開技術(shù)教學(xué)，如果技術(shù)教學(xué)沒有了，那么體育課也將會隨之消亡。傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)模式是教師先講解示范，學(xué)生聽、教師再組織學(xué)生練習(xí)的教學(xué)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)性任務(wù)教學(xué)在課改之后，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。 如：在初學(xué)籃球投籃的教學(xué)過程中，教師改變傳統(tǒng)的先講解后示范的作法， 而是向?qū)W生通過視頻或者圖示的形式展示籃球投籃的圖解（如圖2），提出了任務(wù)一：先組織學(xué)生看如圖2 籃球投籃姿勢圖解 籃球投籃姿勢，然后進(jìn)行嘗試性解練習(xí)，然后，集合學(xué)生進(jìn)行展示，接著教師正確的示范，學(xué)生再跟著練習(xí)。 體育教學(xué)過程中，盡可能以學(xué)生為主體，課堂中為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生在

19、練習(xí)中掌握技術(shù)動作。學(xué)生可以通過體育練習(xí)，掌握技術(shù)動作、培養(yǎng)學(xué)生的能力。 體育教學(xué)過程中，也可以先向?qū)W生展示大量的視頻、課件等， 鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自主學(xué)習(xí)、積極探索。 四、挖掘問題方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 挖掘問題就是深入進(jìn)入課堂的一種教學(xué)模式。教師在練習(xí)的過程中，采用不同問題的形式，挖掘教材的重難點、價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維課堂。 1.挖掘“核心性問題，引領(lǐng)課堂教學(xué) 小學(xué)體育課堂應(yīng)該利用“核心問題”進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課堂圍繞解決“核心問題”進(jìn)行教學(xué)活動，這樣以來，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“核心問題”為引領(lǐng)的體育課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷地增強(qiáng)，由原來的被動接受到

20、主動學(xué)習(xí)，對待問題也能夠積極發(fā)表意見和見解，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維。 在籃球傳接球教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點是籃球的接球動作。先是兩人一組的傳接球、讓學(xué)生知道接球手型、緩沖等要領(lǐng)。接著行進(jìn)間的傳接球、接球時人的動作，最后通過比賽考驗學(xué)生對接球動作的掌握。接球時，主動迎接球、有防守隊員時，及時跑位接球等。 “核心問題”在體育教學(xué)課堂上的應(yīng)用使教師更加順利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，幫助教師能夠更好地完成教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。 2.挖掘“驅(qū)動性問題”，提高課堂參與度 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且設(shè)計一

21、些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深入投入課堂的練習(xí)中[5]。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是把握教學(xué)的重點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。 例如在五年級“籃球運球+傳球”教學(xué)片段中，按照課程內(nèi)容運動體驗——思考討論——展示交流——總結(jié)評價的主線組織學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行演示“運球+傳球”動作，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中，要求完成教師所交代的任務(wù)。 任務(wù)一：在有人防守的情況下，采用哪種運球方式比較好？ 任務(wù)二：運球過程中，有人（個子高、矮）搶球，用什么樣的傳球方式進(jìn)行傳球？ 通過籃球中對抗真實性的體驗，對抗練習(xí)時采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，將運球+傳球

22、銜接起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運球+傳球的運動能力。在課堂教學(xué)過程中，教師盡量做到少講多練，把課堂真正的還給學(xué)生。等學(xué)生帶學(xué)習(xí)任務(wù)體驗之后，小組進(jìn)行積極討論，把問題提出來，大家一起回答、總結(jié)，同時也培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的能力。 3.挖掘“推進(jìn)性”問題，厘清內(nèi)在關(guān)系 課堂推進(jìn)性問題是推進(jìn)課堂教學(xué)得以展開的一系列有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，通常是教師在課堂上的追問，聚焦核心問題，不斷深化與發(fā)展，歸納與引申[6]。問題與問題之間，又形成了內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)系，可以是層層推進(jìn)的問題鏈，也可以是迂回曲折的問題網(wǎng)，也可以是逐步發(fā)展的問題圈。通過分階段、多層次、多角度的問題體現(xiàn)對核心性問題的歸納、演繹、深化、升華。

23、 構(gòu)建指向“體育核心素養(yǎng)”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變“教教材”的思想，實現(xiàn)“驅(qū)動任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境”的學(xué)教模式，改進(jìn)教師原有的教學(xué)設(shè)計的思路。立足學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的發(fā)展，將運動能力提升與情感體驗、品德培養(yǎng)有機(jī)融合。 根據(jù)體育項目的特質(zhì)，展開深度學(xué)習(xí)。開發(fā)系列練習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)練方式，豐實課堂練習(xí)形式與內(nèi)容。同時把體育知識與技術(shù)技能延伸運用于生活實踐中，開展基于體育競賽、團(tuán)隊活動、日常生活的能力拓展與情感提升，使練習(xí)方法更切實際，更具層次性、合理性和情景性。 參考文獻(xiàn) [1]朱永海.深

24、度學(xué)習(xí)視角下混合教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計與體系化模式構(gòu)建[J].中國電化教育.2021.06:77-87 [2]李旋律,田莉. 課堂深度學(xué)習(xí)：要素、過程、策略[J]. 化學(xué)教學(xué), 2019(06). [3]胡航,李雅馨,郎啟娥,楊海茹,趙秋華,曹一凡. 深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程、設(shè)計模型與機(jī)理闡 釋[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2020(01). [4]吳雙. 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略研究[D]. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2018: 10. [5]楊樺.論籃球運動的本質(zhì)、特征及規(guī)律[J].成都體育學(xué)院.2001.27(4):60-62 [6]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社.2018.11