蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《周長是多少》教學(xué)反思

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1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《周長是多少》教學(xué)反思 今天，和孩子們一起玩《周長是多少》。教材上安排了圍一圍、擺一擺、拼 一拼、量一量、估一估這樣?5?個活動，是建立在孩子們對周長的概念、對長方形、 正方形周長計算方法的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行教學(xué)的?；顒雍茇S富，我叮囑自己在課堂 上一定要將各活動連接得緊湊些，否則一定來不及。要求孩子們帶的材料有：一 根細(xì)線，4?根?3?厘米、4?根?5?厘米的小棒，12?個邊長?1?厘米的小正方形。課前檢 查了材料是否帶齊的情況，令人滿意，看來，孩子們對于操作，有著百般的好奇 與熱情！ 圍一圍我以為孩子們會圍出許多精彩的

2、作品，可是，我有點(diǎn)期望過高了，走過第 一排，映入我眼簾的不是長方形就是正方形，想必這兩天接觸得太多；然后有點(diǎn) 創(chuàng)意的便是圓、三角形、橢圓；再有就是心形，看來孩子們腦海中的圖形比較貧 乏。我對他們說：在美術(shù)課上，你們得多積累些美麗的圖形。提醒孩子們圍的圖 形必須首尾相連后，我問孩子們：范老師現(xiàn)在想知道你們圍的圖形的周長是多少， 怎么量最方便？大家都迅速地拉直細(xì)線，告訴我：量！呵呵，化曲為直的數(shù)學(xué)思 想顯然已經(jīng)根深蒂固了！ 擺一擺考慮擺法比較多，我讓孩子們小小組合作擺，由小小組長負(fù)責(zé)記錄。這樣 一會交流起來會節(jié)省不少時間，我把課前就設(shè)計好的表格掛在黑板上供孩子們參 考。小組力量的

3、確比較強(qiáng)大，沒過多久，孩子們已經(jīng)收集了多種擺法。根據(jù)孩子 們的回答，我逐漸將不同的擺法填入表格，然后再讓孩子們根據(jù)表格觀察得出規(guī) 律。不得不記錄下這樣一種聲音，黃佳豪如獲至寶地告訴大家：擺得時候，要先 確定寬，這樣擺起來特別方便。 數(shù)學(xué)真的需要動手，因?yàn)殡S時能獲得別樣的智慧。 拼一拼利用?12?個邊長?1?厘米的小正方形拼出不同形狀的的圖形。這個活動顯然 又上升了一個層次，是一個更能發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維的活動了。 我還是借用了小小組的力量，組織形式與擺一擺類似，同樣為孩子們設(shè)計了這樣 一張表格。我還建議孩子們在紙上畫一畫，旨在培養(yǎng)他們養(yǎng)成畫圖解決問題的能 力，畢竟太直觀的東西還是

4、得漸漸抽象起來，或許畫圖就是一個很好的過渡橋梁。 根據(jù)孩子們的回答，我有序地填完表格，期望著我的有序能潛移默化地提示到孩 子，讓他們也意識到拼的時候要注意有序。接著就問孩子們：都是用?12?個小正 方體拼出來的長方形，周長怎么會不一樣呢？在這?3?種長方形里，它們的周長哪 個最長，哪個最短？顧拓說：我是通過口算比較的。陸希學(xué)說：從表格中，我能 發(fā)現(xiàn)寬越短，周長越長，寬越長，周長越短。丁江濤說：我從拼的圖形中一眼就 看出了，擺成?1?排的，邊長全部在外面，周長肯定最長，擺成2?排的，有幾條邊 藏里面了，周長開始變短，擺成?3?排的，藏在里面的邊最多，周長肯定最短。一 大段的話沒聽

5、起來像是在繞口令，語言也并不規(guī)范，卻是多么的有思考價值，他 已經(jīng)觸摸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是嗎？我喜歡孩子們這么有創(chuàng)意地去思考。我覺得， 在課堂上根本就不需要強(qiáng)調(diào)大家步伐一致地向前行走，跑著跳著才更彰顯活力。 要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒 的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的 活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀 察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá) 能力的提高。量一量或許移一移的方法，我在上星期多次提及，所以在今天完成 書上任務(wù)時，很多孩子

6、已經(jīng)能應(yīng)用自如了，因此講解起來并不費(fèi)時。我也不反對 第?1?頁 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 一部分孩子運(yùn)用一段一段地進(jìn)行測量再相加的方法，腳踏實(shí)地本來就是一種不可 丟棄的風(fēng)格。在孩子們經(jīng)歷測量周長的全過程中，我只是反復(fù)地提醒孩子們測量 要細(xì)心，一定不可忽視直尺上的數(shù)寶寶們，一步錯將全盤皆輸！ 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元 好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老 師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？?/p>

7、見，“教師”一 說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和 學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故 又稱“教師”為“教員”。 估一估數(shù)學(xué)終將會與生活接軌，估一估，在我們的生活中大有作用，我希望孩子 們通過這樣一個活動，能更為深刻地感受到。我準(zhǔn)備了一些物品供孩子們估計， 孩子們興趣高漲，紛紛都想試一試，盡管有些孩子估計得不夠準(zhǔn)確，但參與就是 一種學(xué)習(xí)熱情，有了這樣的動力，相信估計能力也會逐步提高。我覺得這種活動 就是為孩子們提供了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，可以讓孩子對周長有更深的理解，也 能讓孩子真實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，并

8、感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。所以，這樣 的活動是有意義的！ 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳 授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授 “武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱 謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后 者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古 代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所 設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)） 一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博 士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 第?2?頁