2019年八年級語文上冊 第六單元 23周亞夫軍細柳學案 復(fù)習專用新人教版

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1、 23 周亞夫軍細柳 知識與能力 1．熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。 2．了解周亞夫的性格特點，學習對比襯托手法的作用。 過程與方法 通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。 情感態(tài)度與價值觀 感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發(fā)學生的責任感和愛國精神。 重點 理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。 難點 學習對比襯托手法的作用。 多媒體課件 音頻朗讀材料 2?課時 “風勁角弓

2、鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；? 看射雕處，千里暮云平?！痹娭杏⒆孙S爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他 是一個怎樣的人。 司馬遷(前?145?年—前?90)，字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學家、散文家。 司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地， 了解風俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》 《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體 通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年

3、 間共?3000?多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。 《史記》全書包括十二本紀(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴 興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事 年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)，共一百 三十篇，五十二萬六千五百余字。 《史記》對后世史學和文學的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來 歷代“正史”所傳承?！妒酚洝愤€被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地 1 位，被魯迅譽為“史家之絕

4、唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。 初讀課文，積累文言詞語。 1．生字注音 祝茲(zī)侯 棘(jí)門 彀(gòu)弓弩(nǔ) 按轡(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者 2．對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。 (1)細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。 ①乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。 乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。 于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。 ②以備胡 以：用來。備：防備。胡：對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里指匈奴。 用來防備匈奴。 (2)細讀第二段，理解下列文言詞語

5、，翻譯。 ①通假字 軍士吏被甲 “被”同“披”，穿著。 改容式車 “式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。 ②一詞多義 ． ì?已而之細柳軍（動詞，往、到） 之í ． ??不聞天子之詔（助詞，的） ． ì?于是上乃使使持節(jié)詔將軍（動詞，派，使） 使í ． ??于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)） ． ì?乃以宗正劉禮為將軍（動詞，任命為） 為í ． ??天子為動（介詞，被） ③壁門士吏謂從屬車騎曰 謂：對……說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。 守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。 ④“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！? 約：約定，規(guī)定。

6、驅(qū)馳：騎馬奔馳。 將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳。 (3)細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關(guān)句子。 ①既出軍門 既：已經(jīng)。 已經(jīng)出了細柳軍營的大門。 ②稱善者久之 之：輔助音節(jié)，沒有實在意義。 長時間對周亞夫贊嘆不已。 3．復(fù)述課文內(nèi)容，說說周亞夫是個什么樣的人？ 2 忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。 4．大聲朗讀課文，試著背誦。 1．指點學生朗讀課文。 2．指點學生翻譯有關(guān)句子。 1．課文記敘的主要內(nèi)容是什么？ 課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。 2．漢

7、文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形？ (1)軍士嚴陣以待 (軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿)。 (2)軍令嚴明，軍士忠于職守 (①沒有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都 不能騎馬奔馳)。 (3)周亞夫以軍禮相見。 3．從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍？ 可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。 4．文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，情形如何？為什么要寫這些？ 漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。 寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比，更突出 周亞夫忠于職守、治軍嚴明

8、、剛正不阿的美好品質(zhì)。 5．文章最后一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？ 寫了“群臣皆驚”，寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品 質(zhì)。 文章記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴明、忠于職 守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。 1．正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。 文章在正面描寫周亞夫軍營的情形，表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)后，寫到了“群臣皆驚”， 寫到了漢文帝對周亞夫“稱善者久之”，這些都從側(cè)面烘托出周亞夫的美好品德。 2．通過對比襯托表現(xiàn)人物。 作者將周亞夫的細柳營的情形與霸上和棘門軍中的情形進行對比。周亞夫

9、的細柳營嚴陣 以待，連皇上都不得隨意進入，任何人都不得騎馬奔跑；而霸上和棘門軍中“直馳入，將以 下騎送迎”。兩相比較，更突出了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的優(yōu)秀品德。 3 ì邊關(guān)吃緊，將士戍邊 ü ì霸上、棘門?直馳入 ? 將以下騎送迎?? ? ? ? í ??不得驅(qū)馳 ? ?? ?t 霸上、棘門軍：若兒戲耳 文帝評價 ì? í ?? 對比 ? 周亞夫軍細柳í文帝勞軍 ì軍士整裝，嚴陣以待y周亞夫剛正不阿、治軍嚴明 ??細柳í不得入 以軍禮見 ? ? ? ? ì?

10、 í ??細柳周亞夫：真將軍矣 這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調(diào)動了學生學習的積 極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。 學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語表達能力。 小組討論訓(xùn)練了學生合作學習能力。質(zhì)疑、探究，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且 使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人 生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。 我愛我的家 110 4