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1、2020/7/3,1,,第六章中小學(xué)生個性心理與教育,本章結(jié)構(gòu),第一節(jié)中小學(xué)生氣質(zhì)與教育第二節(jié)中小學(xué)生性格的培養(yǎng)第三節(jié)中小學(xué)生自我意識教育思考題,個性是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。個性由三個子系統(tǒng)組成:個性傾向性指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。是人的個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，是個性系統(tǒng)的動力結(jié)構(gòu)。個性心理特征指人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。包括能力、氣質(zhì)和性格。是個性系統(tǒng)的特征結(jié)構(gòu)。自我意識指自己對所有屬于自己身心狀況的意識。是個性系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)。,第一節(jié)中小學(xué)生氣質(zhì)與教育,一、氣質(zhì)的概述二、中小學(xué)生氣
2、質(zhì)差異與教育,一、氣質(zhì)的概述,（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是指在人的心理和行為活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。對氣質(zhì)的理解應(yīng)注意以下四點：第一，氣質(zhì)作為個體心理活動的動力特征，主要反映在心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面。第二，氣質(zhì)具有天賦性和后天實踐性。第三，氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和一定的可塑性。第四，氣質(zhì)無好壞之分。,（二）氣質(zhì)的心理特性,1.感受性2.耐受性3.靈敏性4.行為的可塑性5.情緒興奮性6.向性,（三）氣質(zhì)的類型,巴甫洛夫提出人的高級神經(jīng)活動的基本過程（即興奮過程和抑制過程）有三種基本特性：強(qiáng)度、平衡性、靈活性。依據(jù)這些特征可以把氣質(zhì)分為四種類型,氣質(zhì)心理特性在四種氣質(zhì)類型的表現(xiàn),（四）氣
3、質(zhì)在人類生活中的意義,1.對身心健康的意義2.教育的意義3.社會的意義,二、中小學(xué)生氣質(zhì)差異與教育,（一）多血質(zhì)學(xué)生特點及引導(dǎo)教育（二）膽汁質(zhì)學(xué)生特點及引導(dǎo)教育（三）粘液質(zhì)學(xué)生特點及引導(dǎo)教育（四）抑郁質(zhì)學(xué)生特點及引導(dǎo)教育,第二節(jié)中小學(xué)生性格的培養(yǎng),一、性格概述（一）性格的概念性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式的心理特征。性格是個性心理中具有核心意義的心理特征。,（二）性格的結(jié)構(gòu),1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征3.性格的情緒特征4.性格的理智特征,（三）性格的類型,1.根據(jù)優(yōu)勢心理機(jī)能分類機(jī)能類型說英國貝恩和法國李波特根據(jù)理智、情緒、意志三種心理機(jī)能在人的性格
4、中所占優(yōu)勢不同，將人的性格分為三類。理智型的人通常依據(jù)理智尺度來衡量一切，用理智來支配自己的行動，這種人善于控制自己的情緒，自制力強(qiáng)，處事謹(jǐn)慎。情緒型的人言談舉止易受情緒影響和控制，內(nèi)心體驗深刻，外部反應(yīng)明顯。這類人熱情，易沖動，做事大膽，情緒不穩(wěn)定。意志型的人行為目標(biāo)明確，做事積極主動，果敢、堅定，有較強(qiáng)的自制力，有時顯得呆板固執(zhí)。,2.據(jù)心理活動的傾向分類向性說,瑞士榮格根據(jù)個體心理活動傾向于內(nèi)部還是外部，將人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型。內(nèi)傾型的人心理活動傾向于內(nèi)部，其特點是沉靜、反應(yīng)比較緩慢，處世謹(jǐn)慎，不善交際，適應(yīng)環(huán)境能力差，很少向別人顯露自己的喜怒哀樂。外傾型的人心理活動傾向于外部，特
5、點是活潑開朗，善于交際，容易適應(yīng)環(huán)境的變化，經(jīng)常對外部事物表示關(guān)心和感興趣。,3.據(jù)個體獨立性程度分類獨立說,場獨立性與場依存性的概念來源于威特金對知覺的研究。場獨立者對客觀事物做出判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷，而且應(yīng)激能力強(qiáng)。場依存者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這一類型的人應(yīng)激能力差。思考：獨立說對教學(xué)的啟示。,4.據(jù)人的社會生活方式分類社會文化類型說,德國心理學(xué)家斯普蘭格根據(jù)人會對社會某一領(lǐng)域產(chǎn)生特殊的興趣和價值觀。將人的性格分為六種
6、類型：（1）理論型的人（2）經(jīng)濟(jì)型的人（3）審美型的人（4）社會類型的人（5）權(quán)力型的人（6）宗教型的人,5.據(jù)性格的成分分類特質(zhì)說,人格特質(zhì)說起源于20世紀(jì)40年代的美國。特質(zhì)說認(rèn)為一個人的性格由許多特質(zhì)要素構(gòu)成，特質(zhì)是一個人一貫性的具有傾向性的東西，是個體有別于他人的基本特性,是人格的有效組成元素,也是人格的測量單位。人的特質(zhì)的不同產(chǎn)生了人們不同的性格。,支持特質(zhì)學(xué)說的有：,(1)奧爾波特的人格特質(zhì)理論奧爾波特于1937年認(rèn)為人格特質(zhì)是個體對環(huán)境刺激做出反應(yīng)時的一種內(nèi)在傾向。他把人格特質(zhì)分為兩類：共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)
7、，是由個體生活的特定環(huán)境造成的，是個體互相區(qū)別的主要特質(zhì)。個性特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。,卡特爾把1萬多個形容人格特質(zhì)的詞歸類為171個，并歸并為35個特質(zhì)群，稱之表面特質(zhì)。表面特質(zhì)是可直接觀察的個體行為的外在表現(xiàn)。1949年卡特爾運用因素分析法對35個表面特質(zhì)進(jìn)步分析，獲得16個相互獨立的,具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和持久性根源特質(zhì)，能通過表面特質(zhì)去推知和發(fā)現(xiàn)，為此卡特爾設(shè)計了16項人格因素問卷(16PF)，用以測量16個根源特質(zhì)。,(2)卡特爾的人格特質(zhì)理論,(3)吉爾福特的人格特質(zhì)理論,吉爾福特1959年提出人格特質(zhì)是個體間有所不同的可以辨識而持久的特性。他認(rèn)為一個人的人格是由需要
8、、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)和生理特點七類特質(zhì)構(gòu)成。吉爾福特認(rèn)為特質(zhì)必須具備下列條件：A.特質(zhì)是可以測量的，一個人所具有的某一特質(zhì)的量稱為特質(zhì)位置。B.個體的特質(zhì)位置是變化的，但變化程度是不同的。C.不同的特質(zhì)具有不同的普遍性。D.不同特質(zhì)的特質(zhì)指示物之間的相關(guān)系數(shù)是不同的。,(4)艾森克的人格理論,艾森克結(jié)合類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，將人格特征分為三個基本維度：E維度：內(nèi)外向；N維度：情緒穩(wěn)定性（也稱神經(jīng)質(zhì)）；P維度：精神質(zhì)。艾森克以三種人格維度為基礎(chǔ)，于1975年制定了艾森克人格問卷（EPQ）。,(5)現(xiàn)代大五因素特質(zhì)理論,大五因素理論是上世紀(jì)80年代末發(fā)展起來的，研究
9、者通過詞匯學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)大約有五種特質(zhì)可以涵蓋人格描述的所有方面,可以通過NEO-PI-R評定。這五種人格特質(zhì)是:外傾性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開放性、隨和性、盡責(zé)性。,（四）性格與氣質(zhì)的關(guān)系,性格和氣質(zhì)都是人的個性心理特征，二者既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。氣質(zhì)是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易。氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面氣質(zhì)影響作用于性格，使性格“涂上”一種獨特的色彩。
10、比較明顯的是在性格的情緒性和速度方面表現(xiàn)出來。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。,二、性格形成的影響因素,(一)遺傳與生理的影響(二)環(huán)境的影響1.家庭的環(huán)境和教育對性格的影響2.學(xué)校教育對性格的影響3.文化與社會風(fēng)氣對性格的影響4.自然因素對性格形成的影響(三)主觀能動性和人的實踐活動的作用,三、中小學(xué)生良好性格的培養(yǎng),(一)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育(二)充分發(fā)揮教學(xué)的作用(三)注意教師自身言傳身教的作用(四)提供實際鍛煉的機(jī)會，及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為(五)利用集體的力量進(jìn)行感染和熏陶(六)依據(jù)性格傾向因材施教，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)(七)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
11、行自我教育,第三節(jié)中小學(xué)生自我意識教育,一、自我意識概述二、自我意識的發(fā)展三、中小學(xué)生自我意識的培養(yǎng),一、自我意識概述,(一)自我意識的概念自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程，是人對自身狀態(tài)及自己與客觀世界關(guān)系的意識。自我意識的成分：一是個體對自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識、體驗和評價。二是個體對自己的認(rèn)知特點、情緒狀態(tài)、興趣指向、個性特征等心理品質(zhì)的認(rèn)識、體驗和愿望。三是個體對自身與外界客觀事物和人的關(guān)系的認(rèn)識、體驗和愿望。,自我意識的作用主要體現(xiàn)為：,1.對態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)作用2.對自我教育的推動作用3.對意志發(fā)展的促進(jìn)作用,（二）自我意識的結(jié)構(gòu),1.自我認(rèn)識自我認(rèn)識是
12、主觀自我對客觀自我的認(rèn)識與評價，是自我意識的認(rèn)知成分。包括自我觀察、自我分析和自我評價。2.自我體驗自我體驗是主體對自身的認(rèn)識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的一種態(tài)度。自我體驗包括自信、自尊、自卑、自滿、內(nèi)疚、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感。,（二）自我意識的結(jié)構(gòu),3.自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控是自我意識的意志成分。主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。自我意識的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用表現(xiàn)為：發(fā)動或制止行為；心理活動的轉(zhuǎn)移；心理過程的加速或減速；積極性的加強(qiáng)或減弱；動機(jī)的協(xié)調(diào)；根據(jù)所擬訂的計劃監(jiān)督檢查行動；動作的協(xié)調(diào)一致等。,二、自我意
13、識的發(fā)展,（一）自我中心期（二）客觀化時期（三）主觀化時期,（一）自我中心期,這一時期，從出生8個月開始至3歲左右。自我意識的特點具體表現(xiàn)為：新生兒不具有自我意識。1歲左右，兒童開始把自己的動作同動作對象區(qū)分開來。1周歲開始把自己作為客體來認(rèn)識，用自己的名字來稱呼自己。自我意識發(fā)展到表象階段。2歲以后，兒童逐漸學(xué)會使用代詞“我”。,（二）客觀化時期,從3歲到青春期，是獲得社會自我的時期。這一階段個體接受社會文化影響最深，增強(qiáng)了社會意識，能客觀的評價自己、認(rèn)識自己，學(xué)會擺正自己同社會、同別人的關(guān)系。伴隨社會角色意識的建立，標(biāo)志社會自我觀念趨于形成。,小學(xué)生自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)生的自
14、我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。（2）自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。（3）就自我控制能力而言，一至三年級的小學(xué)生自控能力還不夠強(qiáng)，他們的自我控制能力主要來自教師的外在控制力。伴隨學(xué)生自我意識的發(fā)展，獨立性的增強(qiáng)，外在控制力逐漸減少。抵制內(nèi)外干擾的能力逐漸增強(qiáng)。,初中開始，學(xué)生的自我意識逐漸從外部行為轉(zhuǎn)向自覺地對內(nèi)在品質(zhì)、內(nèi)心世界做出反映。自我意識發(fā)展出現(xiàn)了第二次飛躍并趨于成熟。中學(xué)生自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在四個方面：（1）獨立性和自主性明顯增強(qiáng)。（2）自我意識的邏輯性和現(xiàn)實性增強(qiáng)。（3）自我意識開始趨向于自己的內(nèi)心世界。（4）自我開始分化。學(xué)生
15、的自我開始分化成“主我”、“客我”或“理想我”和“現(xiàn)實我”。,（三）主觀化時期,從青春期到成人的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。能夠比較全面地認(rèn)識自己，開始進(jìn)入心理自我的時期。在這個時候，學(xué)生在意別人對自己的評價，希望引起別人的注意，是個人逐漸脫離對成人的依賴，并從成人的保護(hù)、管制下獨立出來，表現(xiàn)出自我意識的主動性與獨立性，強(qiáng)調(diào)自我的價值與理想。這是自我意識發(fā)展的最后階段。自我意識的成熟標(biāo)志著個性的形成。,三、中小學(xué)生自我意識的培養(yǎng),（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、評價自己（二）讓學(xué)生學(xué)會接受自我、悅納自我，培養(yǎng)自尊、自信心。（三）幫助學(xué)生正確面對成功和失敗。（四）引導(dǎo)學(xué)生
16、逐步學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)。（五）通過角色互換訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知能力。（六）要幫助學(xué)生學(xué)會自我教育。,思考題,1.解釋名詞：個性、氣質(zhì)、性格、自我意識。2.有哪幾種氣質(zhì)類型，它們各有什么特點？3.如何針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行教育？4.如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的性格？5.性格可以分為哪些類型？6.自我意識的結(jié)構(gòu)包括哪些成分？7.中小學(xué)生的自我意識發(fā)展各有什么特點？,卡特爾16種人格特質(zhì)是：,(A)樂群性(B)聰慧性(C)情緒穩(wěn)定性(E)恃強(qiáng)性(F)興奮性(G)有恒性(H)敢為性(I)敏感性(L)懷疑性(M)幻想性(N)世故性(O)憂慮性(Q1)激進(jìn)性(Q2)獨立性(Q3)自律性(Q4)緊張性,艾森克
17、人格問卷,EPQ是一種自陳量表，有成人（共90個項目）和少年（共81個項目）兩種形式，各包括四個量表：E-外-內(nèi)傾；N-神經(jīng)質(zhì)；P-精神質(zhì)；L-效度量表。該問卷具有較高的信度和效度。,四種氣質(zhì)類型表現(xiàn),第一種是強(qiáng)而平衡又兼靈活型，也稱“活潑型”。其興奮和抑制都強(qiáng)，且二者易轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為典型的多血質(zhì)特征。第二種類型是強(qiáng)而不平衡型，也稱“不可遏制型”。其興奮過程強(qiáng)于抑制過程，易興奮，難抑制，表現(xiàn)為典型的膽汁質(zhì)特征。第三種類型為強(qiáng)而不平衡又兼不靈活性，也稱“安靜型”。其興奮和抑制都強(qiáng)，但二者不易轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為典型的粘液質(zhì)特征。第四種類型為弱型，又稱“抑制型”。其興奮和抑制都弱，過強(qiáng)的刺激易引起神經(jīng)疲勞，表現(xiàn)為典型的抑郁質(zhì)特征。,
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