《再談我對《分?jǐn)?shù)意義》的理解》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《再談我對《分?jǐn)?shù)意義》的理解（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、再談我對“數(shù)”的概念教學(xué)的理解
——----看《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)設(shè)計有感
數(shù)概念是從現(xiàn)實世界的有關(guān)量的關(guān)系中直接或間接地逐步抽象出來的，是數(shù)學(xué)中最基本的概念，是小學(xué)生正確進行列式、計算、判斷、推理等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。所以，我們在數(shù)概念的教學(xué)過程中，要注重讓學(xué)生從實際情景中感知、歸納、整理和應(yīng)用數(shù)，在豐富的操作和實際活動中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征。小學(xué)生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。 設(shè)計有效練習(xí)活動 提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量
概念教學(xué)的重點是讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。在平時概念教學(xué)
2、中，往往是學(xué)生對概念會背了，卻不十分理解，讓老師陷入尷尬境地?？戳粟w老師的課使我茅塞頓開。例如：在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，趙老師采用畫一畫、說一說、玩一玩的參與性活動，來檢驗和鞏固學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。我認為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的非常好，可以說是畫出了理解，說出了智能，玩出了質(zhì)量。
一、 畫出了理解。
一提到分?jǐn)?shù)意義我們往往想到把單“1”平均分成幾份……，注重從整體到部分的分?jǐn)?shù)形成過程，在本練習(xí)中老師通過設(shè)計：一張笑臉遮住了好幾個三角形，露出的一個占單位“1”的四分之一。讓學(xué)生畫出它的完整的樣子這一活動，讓學(xué)生動經(jīng)歷了露出的一個是四分之一，整體應(yīng)該是四個，遮住的應(yīng)該是三個。這樣一個從部分到整體，再從整體到部
3、分的反復(fù)的邏輯推理過程，畫出了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解。
二、說出了智能。
在說一說環(huán)節(jié)教師設(shè)計了：“（1）操場上有7個同學(xué)，3個男生，4個女生。??????????（2）看到七分之五這個分?jǐn)?shù)，你想到了什么？?????????（3）露出三分之二，遮住了多少個蘋果？?? ???????????????”
在這個說的環(huán)節(jié)，既有思維的梯度，又有發(fā)散思維的廣度，是學(xué)生運用知識發(fā)展智能的好方法。
三、玩出了質(zhì)量。
在玩一玩環(huán)節(jié)，教師設(shè)計：將全班同學(xué)分為三組：一組8人，二組12人，三組16人。教師發(fā)指令：想辦法，表示你們是一個“整體”。然后再發(fā)指令：蹲下總?cè)藬?shù)的二分之一……，提問：同樣是蹲下二分之一，為何在同一個組里，前后兩次蹲下的人數(shù)會有所不同呢？讓學(xué)生體會并明確回答出：因為每個整體人數(shù)不同，所以它的二分之一的人數(shù)也就不同。進一步鞏固、拓展和加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解運用，提高了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。
?
再談我對《分?jǐn)?shù)意義》的理解
