部編版三年級(jí)上冊(cè)語文 12.總也到不了的老屋（教案）

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1、第四單元 單元教學(xué)總覽 【教材分析】 1.單元主題： 本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類單元的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，初步形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，使學(xué)生成為積極的閱讀者。本單元課文旨在引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。篇章頁(yè)上借助圖片和文字告訴學(xué)生預(yù)測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。 本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排。猜測(cè)與推想是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用這一策略。本單元編排的目的是通過單元課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有

2、意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行猜測(cè)與推想。這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積極、主動(dòng)地思考。猜測(cè)與推想之后的驗(yàn)證會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。在猜測(cè)與推想的過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。 閱讀策略單元一般安排三到四篇課文，前面的課文進(jìn)行閱讀策略的展示與指導(dǎo)，例如《總也倒不了的老屋》一文課后練習(xí)一指向預(yù)測(cè)意識(shí)的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，課后練習(xí)二和課文旁批的內(nèi)容相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些預(yù)測(cè)是怎樣得出來的，使學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)方法。后面的課文具有練習(xí)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略，例如《胡蘿卜

3、先生的長(zhǎng)胡子》課后練習(xí)一引導(dǎo)學(xué)生通過交流了解不僅僅要預(yù)測(cè)后面可能要發(fā)生什么事情，更要注重“這樣想”的原因，明確預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，課后練習(xí)二通過預(yù)測(cè)練習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)預(yù)測(cè)的習(xí)慣；《不會(huì)叫的狗》一文通過課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生注意預(yù)測(cè)的依據(jù)，學(xué)會(huì)傾聽他人預(yù)測(cè)，辨別他人預(yù)測(cè)是否合理。 “交流平臺(tái)”對(duì)本單元的閱讀策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運(yùn)用。 2.單元重點(diǎn)： （1）一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。這是本單元的語文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中掌握方法。本單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨?/p>

4、可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，可以用來教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，本課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測(cè)方法。課文通過旁批提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè),課后題呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過程,提示了預(yù)測(cè)的依據(jù),意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí),提升預(yù)測(cè)的能力。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事,留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間的,文前的學(xué)習(xí)提示,引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局,課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。語文園地的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義,提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略。 （2）嘗試?yán)m(xù)編故事。本單元有三個(gè)目標(biāo)：一是

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。三是嘗試?yán)m(xù)編故事。表面看來是三個(gè)目標(biāo)，但實(shí)際想來，本單元只有一個(gè)目標(biāo)，就是要教會(huì)學(xué)生如何續(xù)寫故事。要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項(xiàng)基本功：一是掌握一些基本的預(yù)測(cè)方法；二是學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事將會(huì)如何發(fā)展；三是學(xué)會(huì)根據(jù)課文故事內(nèi)容推測(cè)合理的故事結(jié)局。只有學(xué)生掌握了這三種基本能力，那么他們?cè)偃ダm(xù)編故事時(shí)就不再那么困難了。 【學(xué)情分析】 三年級(jí)學(xué)生在閱讀中，從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用的能力較強(qiáng)，學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂趣的意識(shí)較強(qiáng)。這給他們一種閱讀成就感。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱

6、讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。但是，他們?cè)陂喿x過程中，根據(jù)前面的有關(guān)內(nèi)容對(duì)后面可能發(fā)生的情況的推測(cè)能力較差。這就要求在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)他們隨著閱讀的進(jìn)行對(duì)文本形成初步的看法，按照這種最初看法，借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，隨著閱讀的繼續(xù)，修正最初的看法和修正自己的推測(cè)。形成良好的閱讀習(xí)慣。 【教法建議】 1.組織教學(xué)，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，注意教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)性和層次性，通過本單元課文教學(xué)喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，在課文閱讀中實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的良好的閱讀習(xí)慣。 2.避免預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)真實(shí)

7、。在本單元課文的學(xué)習(xí)中，不要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是保證課堂教學(xué)過程中預(yù)測(cè)的真實(shí)性和及時(shí)性。 3.自主閱讀，討論交流。策略單元的課文教學(xué)和常規(guī)單元有很大的差別，策略單元的課文在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，通過討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握預(yù)測(cè)這一閱讀策略，感受閱讀的趣味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，充分利用課文旁批、課后題和學(xué)習(xí)提示等，真正開展邊閱讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作交流、獨(dú)立運(yùn)用。本單元的識(shí)字寫字教學(xué)和常規(guī)單元也有所不同，以確保學(xué)習(xí)、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的整體性和流暢性。 4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。 【課時(shí)安排】 分類 內(nèi)容

8、 課時(shí) 課文 12.總也倒不了的老屋 2-3 13.胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子 1-2 14.不會(huì)叫的狗 1-2 口語交際 名字里的故事 1 習(xí)作 續(xù)寫故事 2 語文園地 交流平臺(tái) 識(shí)字加油站 詞句段運(yùn)用 日積月累 2 合計(jì) 9-12 12總也到不了的老屋(精讀課文) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)認(rèn)本課“暴、湊”等8個(gè)生字，會(huì)寫“洞、準(zhǔn)、備”等13個(gè)生字，會(huì)寫“變成、門板”等13個(gè)詞語，理解生字組成的詞語。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意，了解課文內(nèi)容。 基本品質(zhì) 3.試著一邊讀一邊預(yù)測(cè)，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中

9、的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣，懂得預(yù)測(cè)的內(nèi)容和故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。 4.在讀中充分發(fā)揮想象了解故事情節(jié)，順著故事情節(jié)去猜想老屋倒不了的原因，感受老房子無私奉獻(xiàn)的精神。 關(guān)鍵能力力格 【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)生字新詞；通過感情朗讀，體會(huì)老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過反復(fù)的朗讀，找出依據(jù)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事，續(xù)編故事。 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，理解生字組成的詞語。 (重點(diǎn)) 2.朗讀課文，能邊讀邊想象課文描寫的畫面。 (重點(diǎn))

10、 3.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。(難點(diǎn)) 【教具準(zhǔn)備】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學(xué)課件） 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁(yè)碼 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：看圖交流，激趣導(dǎo)入。 教師口述：同學(xué)們一定都喜歡聽故事、讀故事吧！老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看著圖片說出這個(gè)故事的名稱嗎？ 總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們都是愛閱讀的好孩子，知道那么多的故事！同學(xué)們，圖畫和故事的內(nèi)容息息相關(guān)，閱讀故事時(shí)，別忘了觀察故事中的插圖。 【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用看圖猜故事名稱的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過的童話故事。圖片與游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激活了課堂氣氛，很容易將學(xué)生帶入童話的

11、意境，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文提供了方法，做好情感的鋪墊?！? 展示圖片：老師這兒還有一幅插圖，大家看看這是一座怎樣的房子？ 教師小結(jié)：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。 它是一座總也到不了的老屋。今天，我們就來讀這個(gè)童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。 板書課題：總也倒不了的老屋，學(xué)生齊讀課題。指導(dǎo)讀好多音字“倒”，注意“倒”與“到” 的區(qū)別。 讀了課題，你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些疑問？ （老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？） 它的身上發(fā)生了怎樣的故事呢？（鼓勵(lì)學(xué)生自由地、大膽地猜測(cè)并交流。）讓我們走進(jìn)課

12、文看看吧！ 【設(shè)計(jì)意圖：巧妙運(yùn)用多媒體課件展示圖片，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中感知畫面形象，變抽象的說教為具體的觀察，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。】 二、介紹作者 慈琪：1992出生，籍貫安徽。2009年作為唯一的B類考生進(jìn)入中山大學(xué)中文系。大學(xué)四年無專業(yè)，文史哲兼修，一邊學(xué)希臘語一邊寫文言文。2007年開始寫詩(shī)歌，出版童話詩(shī)集《夢(mèng)游的孩子》和長(zhǎng)篇童話《漫畫世界傳奇》等。 三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.檢查初讀情況 （1）認(rèn)讀生字 練

13、讀詞語，讀生字，再組詞。 ①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。 暴風(fēng)雨 往前湊 喵喵 孵蛋 嘰嘰 好餓好餓 偶爾 （重點(diǎn)指導(dǎo)生字“湊”為平舌音等。） ②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。 指導(dǎo)用生字?jǐn)U詞：風(fēng)暴 自暴自棄 緊湊 湊上去 烏喵 喵喵 孵蛋 孵卵器 嘰嘰 嘰里咕嚕 偶爾 無獨(dú)有偶 爾后 不過爾爾 。 （2）學(xué)習(xí)多音字：縫（féng fèng） 倒（dǎo dào） 練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ ①老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。 ②“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。 縫（féng fèng） fén

14、g ：用針線連綴，如縫紉、縫綴、縫制、縫補(bǔ)、縫連、裁縫。 fèng ：空隙，裂開或自然露出的窄長(zhǎng)口子，如縫子、縫隙、裂縫、見縫插針；縫合的地方，如天衣無縫。 倒（dǎo dào） dǎo：1>豎立的東西躺下來，如摔倒、倒塌、倒臺(tái)、打倒、臥倒；2>對(duì)調(diào)，轉(zhuǎn)移，更換，改換，如倒手、倒換、倒賣。 dào：1>位置上下前后翻轉(zhuǎn)，如倒立、倒掛、倒影；2>把容器反轉(zhuǎn)或傾斜使里面的東西出來，如倒水、倒茶；3>向后，往后退，如倒退、倒車。 練讀句子，找發(fā)現(xiàn)。 ①媽媽迅速地把孩子衣服上的裂縫（fèng）給縫（féng）補(bǔ)好了。 ②司機(jī)倒倒（dào）車時(shí)把一棵小樹撞到倒（dǎo ）了。 （3）理

15、解詞語 練把詞語和意思連起來。 【窟窿】 間或；有的時(shí)候。 【安心】 空洞，在物體內(nèi)部有空的地方。 【孵蛋】 在一定的時(shí)間內(nèi)使蛋保持一個(gè)相對(duì)溫暖穩(wěn)定的溫度并孵化出新生命的過程。 【偶爾】 安定的心情。亦指心情安定。 （4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用自己積累的多種方法識(shí)記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識(shí)字的教育理念。】 4.再讀課文，理清順序。 （1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。） （2）梳理課

16、文思路 練填空：課文先寫（老屋收留小貓躲避暴雨）；再寫（老屋收留老母雞孵小雞）；最后寫（老屋收留小蜘蛛織網(wǎng)捉蟲）。 加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 洞 準(zhǔn) 備 暴 墻 壁 餓 蜘 蛛 漂 撞 飽 曬 1.學(xué)生字：認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。 （1）識(shí)記生字：看看這些字，你是如何識(shí)記這些字的？ ①形聲字識(shí)字。如，“飽”，“饣”是表意的，和食物有關(guān)，“包”是表音的。另外，“洞、壁、餓、漂”都可以用這種方法識(shí)記。 ②熟字比較。如：堆一準(zhǔn) 各一備 灑一曬 ③組詞擴(kuò)展：準(zhǔn)備 暴風(fēng)雨 暴

17、躁 撞到 （2）交流書寫。 ①開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。 ②大家一起讀一讀，記住每個(gè)字的字形。交流在寫哪個(gè)字的時(shí)候注意什么？ “洞、準(zhǔn)、墻、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬”是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬?！皞洹⒈凇笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，都是上寬下窄。 ③這幾個(gè)字怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對(duì)照例字認(rèn)真觀察讀帖。 2.指導(dǎo)書寫 （1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。 （2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“暴、壁”和左右結(jié)構(gòu)的字“準(zhǔn)、餓”，學(xué)生練寫。 洞：“同”首筆豎，起筆由輕漸重，橫折鉤的兩個(gè)轉(zhuǎn)折處都要頓筆。 準(zhǔn)：左邊是“冫”，要?。弧柏椤币?；右上有一點(diǎn)，點(diǎn)下邊是

18、四橫一豎。 備：第一筆撇要短，第二筆橫撇是一筆、要長(zhǎng)，撇和捺交叉舒展。 暴：整體偏窄，三部分都要寫扁，中間是兩橫兩豎一撇一捺， 注意下邊與“水” 字不同。 墻：右上邊“土”下橫要長(zhǎng)， 中豎兩邊分別是點(diǎn)和撇，“回”稍扁小。 壁：上下兩部分都要扁，左上邊的扁框上沒有點(diǎn)，最下邊“土”的下橫要長(zhǎng)。 餓：左窄右寬，“我”首筆是一短撇，斜鉤要長(zhǎng)。 蜘：左窄右寬，“我”首筆是一短撇，斜鉤要長(zhǎng)。 蛛：“蟲”窄小，“朱”首撇要短，兩橫緊湊靠上，中間一豎要長(zhǎng)。 漂：西字頭的方框要扁，框內(nèi)兩豎與上橫相連，“示”的兩橫要近、下橫要長(zhǎng)。 撞：左窄右寬，右上邊“立”要扁，“里”中間一豎是一筆，下橫要長(zhǎng)。

19、 飽：“包”的“勹”要靠上，里邊扁框要小，豎彎鉤的彎要長(zhǎng)些。 曬：左窄右寬，“西”下框稍扁，里邊是撇和豎彎，不要寫成兩豎。 練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。 五、分類積累，練習(xí)表達(dá) 1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累： （1）表示事物名稱的詞：黑窟窿 暴風(fēng)雨 屋檐； （2）表示動(dòng)作的詞語：倒下 自言自語 安心睡覺 往前湊 安心孵蛋 嘰嘰叫 ； （3）重疊式詞語：很久很久 自言自語 吱吱呀呀 嘰嘰叫 2.練習(xí)運(yùn)用：練習(xí)用自言自語說話。 六、課堂小結(jié) 初讀課文后，你感受到了什么？ 讀完這篇

20、課文，讓我們真切地感受到感受老屋的愛心和他的無私奉獻(xiàn)的善良品質(zhì)。 七、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 八、課后作業(yè) （請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8-11） （12） （13） （14） （15）

21、 （16-28） （29） （30-31） 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1. 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 2.一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想老屋倒不了的原因。（重點(diǎn)） 3.在讀中充分發(fā)揮想象了解故事情節(jié)，感受老房子無私奉獻(xiàn)的精神。（難點(diǎn)） 【教具準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁(yè)碼 一、課前導(dǎo)入 1.出示課文詞語，開火車?yán)首x。齊讀。 2.引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的大概內(nèi)容。 3.明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天這節(jié)課，我們就來細(xì)細(xì)讀讀故事，學(xué)習(xí)講故事。 二

22、、自讀課文，整體把握。 1.自由讀課文，思考：老屋有什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了什么？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。） 2. 為什么說老屋總也倒不了？（小組討論，交流。） 3. 老屋幾次想倒？為誰沒倒？（老屋三次想倒?？蔀榱诵∝?、老母雞、小蜘蛛沒有倒下。） 4.畫出文中描寫老屋沒倒原因的語句。 5.一邊讀課文，小組同學(xué)一邊根據(jù)課文旁邊的提示進(jìn)行推測(cè)，再讀課文進(jìn)行驗(yàn)證。 二、品讀釋疑 （一）交流了解“老屋”。 1.談話引導(dǎo)：課文題目“總也到不了的老屋”中的老屋總也到不了，是被人施了魔法嗎？（學(xué)生大膽推測(cè)，各抒己見。） 2.這是一棟什么樣

23、的老屋？（老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。） 3.互相交流：你感覺這樣的老屋接下來會(huì)怎么樣？（倒塌）（板書：總起 時(shí)間長(zhǎng) 破爛不堪） 4.老屋自己也是這么想的。（“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”） 5.談話過渡：它這樣想著，便準(zhǔn)備往旁邊倒去，就在老屋就要倒下去的時(shí)候發(fā)生了什么事？（學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)大膽發(fā)言，互相交流。）（板書：分述） （二）老屋第一次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。 1. 就在老屋就要倒下去的時(shí)候他聽到了什么？（課件出示：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安

24、心睡覺的地方?！保? （1）從“再過一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方。” 這是誰在對(duì)老屋說的話？（小貓）你能感受到什么？（從這里看出求助者確實(shí)遇到了困難。）（板書：小貓 暴風(fēng)雨） （2）這里說“小小的聲音”，真的時(shí)聲音很小嗎？（不是聲音小，是老樹年齡太大了，耳朵已經(jīng)不行了，所以覺得聲音小。） 2.根據(jù)旁批進(jìn)行推測(cè)：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！（學(xué)生各抒己見。） （1）讓我們看看老屋是怎么回答的？（課件出示：老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！保? （2）從“使勁”、“湊”說明了什么？（從“使勁”、

25、“湊”說明了老屋確實(shí)因年齡大而看不清楚，而且體力衰弱。） （3）從老吳的回答中可以看出老屋的什么？（這句話可看出老屋雖老，但很有愛心。） 3.指導(dǎo)朗讀。 （1）指名兩個(gè)學(xué)生分角色讀老屋和小貓的對(duì)話，師生評(píng)議，說說怎樣讀好他們的對(duì)話。（用請(qǐng)求的語氣讀小貓的話，讀出老屋的熱情。） （2）教師小結(jié)，指名再讀，學(xué)生自由練習(xí)感情朗讀。 （二）老屋第二次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。 1.談話過渡：第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來。老屋告別小貓，就要倒下去的時(shí)候它又聽到了什么？（課件出示：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵

26、自己的小雞，卻找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！保? （1）“二十一天”說明了什么？（“二十一天”說明了雞蛋到變成小雞孵出來需要的時(shí)間。） （2）從“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小雞，卻找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！边@句話可以看出什么？（從這句話可看出小雞出生需要21天，也可看出雞媽媽很想有自己的孩子。）（板書：老母雞 孵小雞） 2.根據(jù)旁批進(jìn)行推測(cè)：是誰在對(duì)老屋說話？我想老屋可能會(huì)不耐煩了。（學(xué)生各抒己見。） （1）我們看看這次老屋又是怎么回答的？（課件出示：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！保? （2）從這段話中的“墻壁吱吱

27、呀呀地響”你了解到什么？（從老屋低頭看看墻壁就發(fā)出吱吱呀呀的響聲，就可看出老屋年長(zhǎng)未修已經(jīng)破爛不堪了，照應(yīng)了前文。） （3）“吱吱呀呀”是AABB式的擬聲詞語，這樣的詞語還有___________等。（嘰嘰喳喳 叮叮當(dāng)當(dāng)） （4）從老吳的回答中讓我們?cè)俅慰闯隼衔莸氖裁?？（這句話可看出老屋雖老，但很有愛心。） 3.指導(dǎo)朗讀。 （1）指名兩個(gè)學(xué)生分角色讀老屋和老母雞的對(duì)話，師生評(píng)議，說說怎樣讀好他們的對(duì)話。（用懇求的語氣讀老母雞的話，讀出老屋的熱情。） （2）教師小結(jié)，指名再讀，學(xué)生自由練習(xí)感情朗讀。 （三）認(rèn)識(shí)童話。 1.通過以上學(xué)習(xí)，你對(duì)童話又有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 2.學(xué)生互相

28、交流，教師評(píng)議并小結(jié)： 方法指導(dǎo)： （1）概念：童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。 （2）特點(diǎn)：語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。 （3）代表作品：《格林童話》、《安徒生童話》等。 （四）老屋第三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。 1.談話過渡：二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來：“嘰嘰，謝謝！” 老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。會(huì)是誰呢？要求老屋幫忙做什么呢？（學(xué)生大膽推測(cè)，各抒己見。） 2.教師評(píng)議，課

29、件出示：“等等，老屋！”一個(gè)小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請(qǐng)?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲的地方。” 是小蜘蛛的聲音很小嗎？為什么不注意根本聽不到？（不是，聯(lián)系上文就能預(yù)測(cè)到隨著時(shí)間的推移，老屋的身體越來越不行了，已經(jīng)到了不能站立的邊緣了，聽力也就越來越弱了。） 3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)：我猜到了老屋會(huì)怎么回答。（全班交流，課件出示：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì)兒。”） （1）從“眼睛瞇成了一條縫”可看出老屋的什么？（從瞇成了一條縫可看出老屋的視力越來越弱了。） （2）從這句話你又看到了老屋的什

30、么？（從這句話可看出老屋雖然已力不從心了，但還是愿意幫助小蜘蛛。）（板書：小蜘蛛 結(jié)網(wǎng)捕食） 4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)：猜想后面會(huì)發(fā)生什么？（老屋依然站在那里，一邊聽著小蜘蛛講不完的故事，一邊還在做著助人為樂的事。） 5.指導(dǎo)朗讀。 （1）指名兩個(gè)學(xué)生分角色讀老屋和小蜘蛛的對(duì)話，師生評(píng)議，說說怎樣讀好他們的對(duì)話。（用懇求的語氣讀小蜘蛛的話，讀出老屋的熱情。） （2）教師小結(jié)，指名再讀，學(xué)生自由練習(xí)感情朗讀。 6.小蜘蛛的故事講完了，老屋該倒下了吧！（學(xué)生自由交流。） （1）小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽小蜘蛛講故事。（板書：站在那里） （2）老屋可

31、能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。 （3）估計(jì)老屋不會(huì)倒了。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息概括故事主要內(nèi)容的方法，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀童話故事的方法。推測(cè)故事情節(jié)是閱讀童話的主要方法，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)自主思考，把自己的閱讀收獲與同桌分享，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，也為學(xué)生的課外閱讀做好了鋪墊?！? 三、互相交流，了解預(yù)測(cè) 1.在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們運(yùn)用了什么閱讀方法？（預(yù)測(cè)） 2.互相交流你對(duì)預(yù)測(cè)的了解。 方法指導(dǎo)： （1）概念：指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來

32、的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。 （2）方法：文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。 注意：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)。 （3）運(yùn)用：在讀文的過程中，只要從老屋樂于助人這一品質(zhì)來入手，既能預(yù)測(cè)到故事的發(fā)展情節(jié)，又能明白老屋總也倒不了的原因，只要能掌握預(yù)測(cè)的方法，就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。 四、總結(jié)課文主旨 1.文章贊揚(yáng)了老屋的什么品質(zhì)？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，表達(dá)了作者對(duì)老屋樂于助人的喜愛和贊美之情。）（板書：無私奉獻(xiàn)） 2.愛心寄語。 （1）

33、交流自己搜集的愛心名言。 （2）在我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？選一個(gè)你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉(zhuǎn)達(dá)給他們。 3.在課外閱讀中你了解過這樣的人嗎？ 雷鋒精神就是樂于助人 3月5日，是一年一度的“雷鋒日”。 雷鋒是個(gè)好人，我們對(duì)他的品質(zhì)要敬仰，但不能迷信。我們既要無私奉獻(xiàn)，樂于助人，更要利益大眾，造福人類！奉獻(xiàn)是人生的最大的幸福，公而忘私，全心全意為人民服務(wù)，是人生的最高境界！心存大愛，胸懷

34、世界，天下為公，世界和諧！這應(yīng)是我們的奮斗目標(biāo)！ 一次雷鋒外出在沈陽(yáng)車站換車的時(shí)候，一出檢票口，發(fā)現(xiàn)一群人圍著一個(gè)背著小孩的中年婦女。原來這位婦女從遼寧去吉林看丈夫，車票和錢丟了。雷鋒用自己的津貼費(fèi)買了一張去吉林的火車票塞到大嫂手里，大嫂含著眼淚說：“小兄弟，你叫什么名字，是哪個(gè)單位的？”“我叫解放軍，家就在中國(guó)。” 4.教師小結(jié)：樂于助人，是一種樸實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)美德。每個(gè)人都有遇到困難的時(shí)候，最需要的是別人給予的幫助。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，將不再會(huì)看到別人得不到幫助時(shí)焦急的臉朧，雷鋒就是樂于助人的。 5.名言積累： 如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一

35、分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚(yáng)那最美麗的理想？你既然活著，你又是否為了未來的人類生活付出你的勞動(dòng)，使世界一天天變得更美麗?我想問你，為未來帶來了什么？在生活的倉(cāng)庫(kù)里，我們不應(yīng)該只是個(gè)無窮盡的支付者。 五、學(xué)習(xí)寫作方法 1.預(yù)測(cè)故事的情節(jié) 本文通過三個(gè)相似的故事情節(jié)讓我們?cè)谧x中就能預(yù)測(cè)到故事發(fā)展的結(jié)局，同時(shí)還能感受到老屋無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)中，我們只要從文章的題目、插圖或文章內(nèi)容里的一些線索，不僅可以預(yù)測(cè)到故事發(fā)展情節(jié)，而且打開了我們想象的空間，從而培養(yǎng)了我們的

36、想象力。 例如：小雞走了之后，小蜘蛛又來請(qǐng)求老屋。根據(jù)老屋是個(gè)樂于幫助別人的人，應(yīng)該會(huì)愿意繼續(xù)幫助別人的理由我猜測(cè)到老屋會(huì)說：“好吧，我就再站一會(huì)兒?！? 這一結(jié)果就是依據(jù)文章內(nèi)容里的一些線索來猜測(cè)的，符合文章的主題。 2.舉例： 一天，一只小豬在森林里散步，走著走著，便迷了路。天漸漸地黑了，小豬心里很害怕。 這時(shí)，老黃牛經(jīng)過這兒，小豬急忙問;“大笨牛，快告訴我怎么才能走出森林?” 大黃牛說：“你說我笨，你自己去找呀!干嘛來問我呀?”邊說邊生氣地往前趕路。 小豬又看見狐貍，叫它“狡猾的狐貍”…… 根據(jù)前面的故事情節(jié)就預(yù)測(cè)到小豬因?yàn)樽约翰恢v文明、不懂禮貌，造成了它只能在森林里迷路的

37、結(jié)局。 3.練一練：讀了上面的句子，你有沒有預(yù)測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)把故事補(bǔ)充完整。 六、課堂小結(jié) 本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，贊美了老屋無私給予的仁愛之心。讓我們懂得了關(guān)愛他人的情感，用自己的愛、同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份溫暖，感受人與人之間的美好。 七、主題延伸 讀了本文，我們要學(xué)習(xí)老屋關(guān)愛弱小、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。在生活中，你看到過哪些關(guān)愛弱小，無私奉獻(xiàn)的情景呢？ 八、推薦閱讀 本課推薦閱讀《快樂的向日葵》《漂亮的孔雀》 （一）閱讀《快樂的向日葵》思考： 預(yù)測(cè)那株向日葵后來是怎么做的。 （二）閱讀《漂亮的孔雀》思考： 讀完短

38、文你認(rèn)為孔雀美嗎？什么才是真正的美？ 【設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，既鞏固了課堂上掌握的閱讀方法，又達(dá)到了通過閱讀掌握更多知識(shí)的目的。運(yùn)用課堂上學(xué)到的預(yù)測(cè)方法閱讀其他的故事，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中掌握方法，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】 九、當(dāng)堂檢測(cè)（選做） （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 十、課后作業(yè)（選做） 1.推薦閱讀《快樂的向日葵》《漂亮的孔雀》，完成相關(guān)練習(xí)。 2.請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。 （3） （4） （5） （6）

39、 （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13） （14） （15） （16） （18）

40、 （19） （20） （21） （22） （23） （24-26） （27-29） （30-33） （34） 板書設(shè)計(jì) 總也倒不了的老屋 總起：時(shí)間長(zhǎng) 破爛不堪 小貓——暴風(fēng)雨 分述 老母雞——孵小雞 無私奉獻(xiàn) 小蜘蛛—結(jié)網(wǎng)捕食 總結(jié)：站在那里 課后反思 成功之處：在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文中的旁批，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。例如，根據(jù)題目引導(dǎo)

41、學(xué)生預(yù)測(cè)老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？這時(shí)學(xué)生一定會(huì)想到自己看過的與魔法有關(guān)的神話、童話，也就是啟發(fā)學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行推測(cè)。再如，正當(dāng)老屋就要倒下去時(shí)，小貓來求助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，并進(jìn)一步讓學(xué)生在接下來的閱讀中驗(yàn)證自己的推測(cè)。還有，在閱讀老屋聽蜘蛛講故事的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)；啟發(fā)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測(cè)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。使學(xué)生掌握了一種暫新的閱讀方法，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。 不足之處：在課堂評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言比較單調(diào)，更多的是對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞。在今后的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的語言要有一定的針對(duì)性，對(duì)不同的回答盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言，在無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透，通過課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等得到提高。