21《海陸分布》處理

《21《海陸分布》處理》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《21《海陸分布》處理（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2.1海陸分布 一、 課程標準分析 義務教育地理課程標準對本節(jié)的要求是“運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占 比例，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。” 此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。 二、 教材分析（說教材） （一） 教材的地位和作用 《世界的海陸分布》是八年級上冊第一章第一節(jié)的內(nèi)容，主要介紹世界的海 洋與陸地的概況，是學生在學習了《認識地球》等章節(jié)的基礎上，初步認識世界 海陸的分布，是對前面所學習內(nèi)容的拓展和延伸。同時也是學習世界地理等有關 章節(jié)，解釋諸種地理現(xiàn)象分布的關鍵知識的準備階段。學好本節(jié)有助于學生學習 六年級上冊其它章節(jié)及下冊的世界分

2、區(qū)地理。對本節(jié)內(nèi)容的掌握、理解、應用程 度，將直接影響世界人口、氣候、國家等有關內(nèi)容的學習和運用。所以這一節(jié)的 內(nèi)容顯得十分重要。 （二） 教學目標 依據(jù)地理新課程標準要求對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一，以及 地理知識分層次掌握的要求，考慮到學生已有的認知水平和接受能力，我將教學 目標定為： 1. 知識與技能 （1） 運用海陸分布圖和相關數(shù)據(jù)，描述海陸分布特點。 （2） 在地圖上找出七大洲、四大洋，并能在世界海陸分布圖上準確規(guī)范地填出 它們的名稱。 2. 過程與方法 （1） 初步形成七大洲的基本輪廓特征和空間分布特征，能夠在地圖上找出七大 洲和四大洋。 （2） 通過自主

3、學習，合作討論等學習方法，讓學生主動參與整理、分析、歸納、 總結(jié)的學習過程，領悟合作、互助、討論、交流的意義，積極主動地獲得知識。 3. 情感態(tài)度與價值觀 （1） 培養(yǎng)學生勇于探索的精神和嚴謹細致的科學態(tài)度，逐步體會學習和生活必 須具有的科學精神和科學方法。 （2） 通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數(shù)人科 學研究的結(jié)果。激發(fā)學生的求知欲望。 （三） 教學重、難點分析 （1） 重點：七大洲、四大洋的名稱及其分布。本節(jié)課主要學習內(nèi)容是世界海陸 分布，而其中的陸主要就是——七大洲，海主要就是一一四大洋，目的就是要求 學生掌握七大洲、四大洋的名稱及其分布。因此，把“

4、七大洲、四大洋的名稱及 其分布”列為教學的重點。 （2） 難點：七大洲、四大洋的空間分布。這是同學們首次接觸世界地理內(nèi)容。 而學習地理重在讀圖、識圖、填圖、繪圖，學生對于識圖、填圖、繪圖沒有經(jīng)驗， 抽象思維能力普遍較差，空間思維能力較欠缺，因此，把“七大洲、四大洋的空 間分布”作為教學難點。 三、 教法分析 依據(jù)新課程標準“以人為本”的教學思想，在本節(jié)課的教學活動中，我主要 采用情景教學法，讀圖分析法、競賽法及合作討論法等教學方法，注重學生讀圖 能力和空間創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調(diào)以“學生為本”的教學模式，讓學生在歡悅的氣 氛中學習，激發(fā)學生的學習興趣。（1）情景教學法通過觀看“楊利偉在外太空

5、拍攝到的地球圖片，營造寬松和諧的課堂氛圍，引起學生的興趣，由此導入新課。 在這種氣氛活躍的背景下，讓學生主動參與，激勵學生在解決問題過程中探究。 既可以激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理 實踐能力。 （2）游戲教學法針對初一學生年齡較小，好說、好動又好勝的特點，我準備 引入競爭機制的空間意識，讓學生在游戲和比賽中學習。既有利于培養(yǎng)學生的合 作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高學習的積極性。刺激學生積極思考、 分析、判斷，并能運用所學的知識于生活實際中，解決問題。 （3）多媒體教學法初一學生的抽象思維能力較差，較難形成的七大洋、四大洋 的空間分布。利用多媒體教

6、學課件將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起進行演 示，可以使學生獲得較多的感性認識，引起學生的興趣。有利于知識的簡化，以 強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。從中預學生以形象思維為主體的心理學 角度的特點出發(fā)，我準備將以上三種方法相輔相承，貫穿于 整個教學過程。 四、學法指導 （1） 心理和生理上：從年齡特征來看，初一學生平均年齡14歲，對什么事情都 很好奇，愛置疑、表現(xiàn)，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，具有一定的探索精 神。但好說、好動，注意力易分散，聽課效率不高，喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的任務， 不喜歡死記硬背枯燥的知識。再加上，由于所任教班級的學生來自農(nóng)村，基礎較 差，空間能力不強。因此，在

7、學習過程中應注重正確引導學生思維，利用學生已 有的知識和方法去分析問題、得出結(jié)論。 （2） 知識掌握上：本節(jié)是在初一學生剛接觸地理不久后學習的，學生對一切新 知識還很新鮮，學習積極性還很高，這為本節(jié)課的學習打下了一個很好的基礎。 另外，本節(jié)教學內(nèi)容沒有難以理解的知識，關鍵在于形成七大洲的空間分布特 征。所以，在教學中應抓住這一特點，積極采用形象生動的、形式多樣的學習方 法和學生廣泛的、主動參與的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性。 3）學生學習本節(jié)課的知識障礙：學生已經(jīng)學習了第一節(jié)《認識地球》，其中地球 的形狀、地球儀的知識，是本課學習的認知基礎，但學生在學習過程中由于認知 水平的差異會產(chǎn)生不

8、同層次的學習成果和不同的學習體會，對個別學生可能會造 成認知上的困難,在綜合運用上需要老師進行適當?shù)囊龑А? 根據(jù)學生的特點，我準備采用游戲、競賽等活動方式，引導學生觀察地球儀、 世界海陸分布圖，通過讓學生參與游戲加深對海陸分布的理解。再采用學生參與 程度高的競賽，掌握七大洲、四大洋的分布，從而培養(yǎng)學生看圖、讀圖能力和形 成地理空間概念。 五、教學過程 為了實現(xiàn)教學目標，首先，我采用“創(chuàng)設情景，引趣導入”的方法，激發(fā)學生 學習的興趣；其次，為突出重點、突破難點，我準備引導學生“自主學習，合作 探究”認識七大洲、四大洋分布，充分抓住中預學生的“好說、好動、好勝”心 理特征進行教學。 1、教

9、學結(jié)構(gòu)： ㈠創(chuàng)設情景，引趣導入 ㈡自主學習，合作探究 ㈢開展比賽，鞏固知識 ㈣ 全課總結(jié)，完善新知 生回憶所學知識，接著布置課后的習題為作業(yè)，加深學生的空間意識，提高抽象 思維能力。 （一） 創(chuàng)設情景，引趣導入 猜一猜：上一半，下一半， 中間有線看不見， 兩頭寒來中間熱， 一天一夜轉(zhuǎn)一圈。 我們?nèi)祟悶榱颂剿鞯厍虻拿婷玻?jīng)歷了漫長的過程，利用了各種方法，這是宇 航員在太空中從不同角度拍攝的地球照片，可以看出地球上分布著海洋和陸地， 那么地球上的海陸分布有什么特點呢？它們的位置關系又怎樣呢？我們就帶著 這些問題開始今天的學習。 針對中預學生的心理特點，安排學生觀看“宇航員拍

10、攝到地球的圖片”，讓學生 認真觀看錄像，從而引發(fā)對世界海陸分布的思考，最后讓畫面定格，通過畫面展 示美麗的、呈蔚藍色的地球全景，進而提問學生畫面中藍色代表什么？設置疑問 啟發(fā)思考，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而引入課題——世界的海陸分布。 （二） 自主學習，合作探究 一海陸分布及其特點 觀看從人造地球衛(wèi)星上拍攝的地球照片提問：陸地和海洋相比，誰的面積大些呢？ 海陸分布的比例是多少 從海陸面積比例看到地球表面是三分陸地，七分海洋。 討論：海洋面積如此之大，為什么我們的星球不叫“水球”而稱之為“地球”呢 讀圖：南北半球和東西半球海陸分布圖，回答陸地主要集中在哪個半球？北半球 的陸地面積大

11、還是海洋面積大？ 海陸分布特點：世界海陸分布很不均勻，陸地集中分布在北半球和東半球， 海洋大多分布在南半球和西半球。 為了幫助學生掌握世界海陸分布及其特點，我準備采用游戲、辯論等方法， 引導學生觀察地球儀、海陸分布圖，通過觀察，討論對比、合作探究歸納知識， 讓學生在自主、合作學習的過程中，探究新知識， 解決新問題。 1、 游戲法：讓學生隨意地轉(zhuǎn)動地球儀10次，然后用于按住，計算出按住海 洋、陸地的比例各是多少。而后引導學生觀察“世界海陸面積比較圖”和“南北 半球海陸分布圖”，讀圖分析，得出世界海陸分布特點。 2、 辯論賽：讓學生展開辯論：地球應該被稱為“水球”還是“地球”？加 深對世

12、界海陸分布的理解。教師適時鼓勵學生積極發(fā)言，并及時加以評價。 過渡：對陸地和海洋，我們經(jīng)常會聽到這樣的稱謂：大洲，大陸，島嶼，半島， 海峽，海等，是怎么回事呢？ 引導學生閱讀課本22頁“七大洲”和25頁”四大洋”劃出大洲，大陸，島 嶼，半島，海峽，海等概念。世界海洋面積廣闊，把陸地分割開來，形成我們常 說的七大洲，同時海洋也被陸地分成四大洋。現(xiàn)在我們學習七大洲和四大洋。 二、七大洲、四大洋的名稱及分布 1七大洲、 ?大陸、島嶼、大洲的概念 ?什么是大陸、大洲、半島、島嶼、 大陸 島嶼 大洲、 （大面積） （小面積） （島嶼+大陸） ？世界上最大的島嶼是哪個島？世界上最小的大陸是哪

13、塊大陸？ 地球上只有六塊大陸，那為什么我們常稱七大洲？下面我們就來探討這個問題。 同學們將書翻開32頁《世界地形》圖，從圖上找出亞洲和歐洲，找到兩洲的洲 界線就知道為什么會將地球上的陸地分為七大洲。 亞洲和歐洲連在一塊，是一塊大陸。 資料：通常將面積大于格陵蘭島的陸地稱為大陸，面積小于格陵蘭島的陸地稱為島嶼。 ?七大洲的名稱及分布、 指圖認識世界七大洲，引導學生觀察各大洲的名稱、輪廓、形狀、位置。面積大 的大洲？ 緯度最高的大洲?跨經(jīng)度最多的大洲是？ 把七大洲按照面積從大到小排序： 亞非北南美，南極歐。 讀圖提問：1、東半球、西半球各主要有哪幾個大洲？ 2、全部位于北半球、南 半球

14、的大洲有那幾個？ 3、赤道橫穿哪幾個大洲的大陸部分？ 顯示資料：“腳踩兩大洲的城市” 土耳其伊斯坦布爾的一座懸索橋；1973年建成的博斯普魯斯海峽大橋，將亞歐兩部分連在 一起，這座橋全長1560米的吊橋，中間沒有橋墩，兩頭鋼架之間的橋身跨越海峽水面1074 米，兩端的引橋分別長255米和231米，橋?qū)?3米，橋身離水.面54米，各種船舶都可以 從橋下通過。入夜，橋上華燈齊明，遠遠望去宛如巨龍凌空，被視為伊斯坦布爾的標志性建 筑。 填圖：把七大洲填入下圖: ?洲際分界線、 大洲 分界線 亞洲與歐洲 亞洲與非洲 歐洲與非洲 亞洲與北美洲 北美洲與南美洲 項

15、 運、^\目 運\, 兩側(cè)的大洲 溝通的海洋 巴拿馬運河 蘇伊士運河 “巴拿馬運河的交通位置” 巴拿馬運河是大西洋與太平洋的交通捷徑，巴拿馬運河位于中美地峽南部的最窄處。這 里僅寬70千米，它是鑿通河流的分水嶺而建成的，運河全長81.3千米。運河開通后，從紐 約到舊金山可縮短航程14500千米。 過渡通過地圖看我們會發(fā)現(xiàn)陸地被海洋分割成大大小小的許多塊，同樣海洋也被 陸地分割成彼此相通的四個部分。因為海洋與人類也息息相關。人類對海洋的了 解、探究也在不斷深入。 2四大洋 ？什么是洋，海，海峽 洋 海 海峽 （中心） （邊緣） （兩端連接兩海） ？面積最

16、大的洋？緯度最高的洋？位于熱帶的洋？形狀像s的洋 指圖了解世界四大洋，把四大洋按照面積從大到小排序 :太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。 1、四大洋沿岸各有哪些大洲？ 2、南極洲瀕臨哪些大洋？ 運用雙手來描述七大洲和四大洋相對分布的位置關系。 （兩手之間是太平洋，兩手即大洋東岸、西岸各是什么大洲？兩手之間是大西洋 呢？印度洋呢? ） 地球是一個藍色的星球，海洋是生命物質(zhì)的起源地，陸地是人類生息的繁衍地， 隨著對陸地的開發(fā)，我們也逐漸揭開了海洋神秘的面紗，人們對海洋和陸地的探 索永無止境。那么今天和大家一起學習了世界海陸分布，同學們有什么收獲呢？ 練習 -1、面積最大的大洲是； -

17、2、面積最小的大洲是； -3、面積最大的島嶼是； -4、面積最大的大洋是； -5、面積最小的大洋是； ? 6、面積最大的半島是 探究1：從上海乘船出發(fā)，請你設計一條環(huán)球旅游路線，并說出途經(jīng)的大洲和大 洋。 探究2： 2006年夏季，瑞典著名仿古帆船“哥德堡”號沿圖中航線進行了他們夢 中的“中國之旅”，請根據(jù)圖中的路線，依次說出它途經(jīng)的大洲和海洋 ？北回歸線，赤道，0度經(jīng)線穿過的大洲 為了幫助學生形成七大洲、四大洋的空間分布，我準備采用小組合作競賽， 把全班分成四個小組，引入競爭機制的空間意識 以小組為單位參加指圖、填圖、 辨認輪廓、拼圖游戲、繪圖、角色扮演和聯(lián)想 等活動。鼓勵

18、學生團結(jié)協(xié)作，共同攻克難關，并對學生加以獎勵。 1、掌握大陸等概念，七大洲、四大洋的名稱 （1）指圖比賽：在講解大陸等概念，七大洲、四大洋的名稱的基礎上，讓 學生比賽迅速在世界海陸分布圖上找到大陸等，看看哪組找得最快、最準。賽后 加以講解和點評，并給每個小組加分。教師及時對 獲勝組加以肯定表揚，對落后組加以鼓勵。 （2）填圖比賽：在空白世界的海陸分布圖中，填出七大洲 四大洋的名稱， 并重點強調(diào)亞歐、亞非、 南北美洲的分界線。從而使得學生對大洲、大洋的空間位置有個初步了解。 2、 七大洲、四大洋的輪廓 （1） 辨認輪廓：將七大洲的輪廓用硬紙片剪下來，讓學生辨認通過觀察， 掌握七大洲

19、的輪廓特征， 增強學生的識圖能力。 （2） 聯(lián)想記憶：用多媒體顯示各大洲輪廓示意圖。在學生們充分想象后， 說出各大洲輪廓特征，教師相應對應顯示各大洲輪廓的幾何圖形。對學生的奇思 異想加油鼓勵，同時配以掌聲、呼喊聲，以鼓勵學生，并給每小組加分。 3、 七大洲、四大洋的分布 繪圖比賽：在拼圖游戲的基礎上，組織全體學生參加繪圖比賽。引導學生先繪出 邊框、赤道、南北回歸線、南北極圈，然后對照世界海陸分布圖，繪出七大洲的 輪廓圖，并標出它們的名稱，看誰繪得最快最準確。讓學生初步形成七大洲、四 大洋的空間觀念。 六教學后記： 傳統(tǒng)的教學往往是以教定學，學生配合和適應老師的教。長此以往學生習慣被

20、動 學習，學習的主體也漸漸喪失。這顯然不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。湘 教版地理教材的最大特點就是給老師很大的創(chuàng)造和發(fā)展的空間。本節(jié)課老師用封 面上的照片導入新課，大大激發(fā)了學生的學習興趣。然后又不局限于教材用學生 喜歡的童話故事引導學生引導學生去討論、探究、合作、辯論。最終達到從學生 的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮學生潛能。在教學過程中通過指導學生讀圖、填表能 提高學生歸納分析問題的能力，同時教師由主講變?yōu)楹献髡?、引導者，由于教?角色的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式也由單一變多元。從課堂效果來看教學目標能很好 實現(xiàn)。課后，學生意欲未盡，還在討論一些問題該怎樣去解決。 一部分學生語言組織能力或者膽量的問題，課堂上有些放不開，這只有我們 老師長期堅持這樣的教學，語言上經(jīng)常激勵與肯定，學生才會在課堂上輕松愉快。