小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐結(jié)題報告.doc

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1、 自主式班級管理的研究與實踐課題簡介 -市教育管理學(xué)會2011年度立項課題宜城市南街小學(xué)課題組 課題組負(fù)責(zé)人 王祖濤課題組成員 徐廣軍 周世敏曾慶虎 胡云萍陳潔王志華 自主式班級管理的實踐與研究是宜城市南街小學(xué)課題組承擔(dān)的襄陽市教育管理學(xué)會重點課題。自2011年立項以來，課題組進(jìn)行了三年的艱苦卓絕的實踐與研究?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵敢环N在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實踐與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上

2、進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、文明修養(yǎng)等較高的綜合素養(yǎng)在當(dāng)?shù)匾鹆肆己梅错?。在參與實驗的過程中，實驗教師的班級建設(shè)能力得以快速提高，教育教學(xué)水平走在了同校教師的前列。實現(xiàn)了預(yù)定的研究目標(biāo)。一、課題的研究意義：我們之所以提出“自主化班級管理的實踐與研究課題”，主要是基于以下原因：1、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國力競爭日趨激烈。各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造

3、力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。正如江澤民總書記指出的那樣：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！薄皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。2、開展創(chuàng)新性教育管理，是深化教育改革的需要?，F(xiàn)行的班級管理，過分注重教育的短期效應(yīng)，沒有把“人”今后的素質(zhì)、個性與特長發(fā)展調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ磥淼奈拿げ皇菦]有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)不會創(chuàng)新的人，傳

4、統(tǒng)的教育管理捆綁過嚴(yán)，“一日為師終生為父”的觀念導(dǎo)致了教師至高無上，忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民主性。用教師（特別是班主任）的思維框架套學(xué)生的思維，硬把學(xué)生向我們主觀制定的教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，對于生命的成長規(guī)律關(guān)注不夠，大大限制了學(xué)生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變上述狀態(tài)，必須超出和突破教育管理特殊論的框架，從高一層次生命的層次，用動態(tài)生成的理念，重新全面認(rèn)識教育管理，構(gòu)建新的管理觀解放教育管理：解放教育管理者，解放學(xué)生，實施自主化管理，才能讓教育煥發(fā)出生命的活力。二、課題研究例證1、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式及評價機(jī)制研究（1）結(jié)構(gòu)形式研究“縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；

5、團(tuán)隊帶頭，組織引導(dǎo)；專項承包，責(zé)任具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參與的自主化管理。（2）評價機(jī)制建立班級計劃制定、規(guī)定制定體系建立檢查監(jiān)督體系建立反饋體系2、班主任自主管理班級的基本操作模式、“自主化班主任管理”基本操作模式校長：放班級管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”，而對具體的管理方式則不“管”，改革現(xiàn)行教育實踐中對班主任的管理“統(tǒng)”的過死的機(jī)制。放管理班主任的權(quán)給政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集權(quán)”于校長的僵局。政教主任：根據(jù)學(xué)校班級管理的一級目標(biāo)，建立制定班級管理工作的二級目標(biāo)體系；放權(quán)給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標(biāo)。以

6、班主任名字命名班級。（2）發(fā)展型班主任培養(yǎng)機(jī)制興趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫科學(xué)測評：確定班主任的人選資格上崗培訓(xùn)：提高班主任的工作水準(zhǔn)制定目標(biāo)：明確班主任的發(fā)展方向形成機(jī)制：提供班主任的成長保障營造環(huán)境：確保班主任的健康發(fā)展及時肯定：提高班主任的成長速度（2）評價管理研究創(chuàng)新、特色管理評價標(biāo)準(zhǔn)班主任工作監(jiān)督檢查體系自主管理班級創(chuàng)新的表彰獎勵細(xì)則3、學(xué)生自主發(fā)展的基本程序研究階段劃分第一階段第二階段第三階段第四階段階段名稱學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)生初等自主學(xué)生充分自主學(xué)生綜合自主教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，師生制定成長目標(biāo)。教師建立輔導(dǎo)、指導(dǎo)體系，有選擇地放手讓學(xué)生自主發(fā)展。教師放手不撒手，學(xué)

7、生居于發(fā)展的主體地位。教師指導(dǎo)跟上，學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。4、教師自主管理班級的基本工作程序研究階段劃分第一階段第二階段第三階段第四階段階段名稱教師準(zhǔn)備自主教師初等自主教師充分自主教師綜合自主教師管理、培訓(xùn)學(xué)校有關(guān)部門培訓(xùn)實驗教師。學(xué)校建立輔導(dǎo)、指導(dǎo)體系，有選擇地放手讓教師自主管理班級。學(xué)校放手不撒手，教師居于班級管理的主導(dǎo)地位學(xué)校指導(dǎo)跟上，教師創(chuàng)新管理。三、研究成果：（一）激發(fā)學(xué)生動機(jī)，調(diào)動自主管理的積極性?！皠訖C(jī)是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進(jìn)行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機(jī)制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于

8、小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機(jī)。在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機(jī)。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一

9、學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班級的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機(jī)。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強(qiáng)學(xué)生班級的主人翁意識。另一方面，愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極

10、性，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。（二）改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。1、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：事務(wù)分類組長（1）人功能小組（5）人語文活動班長收發(fā)作業(yè)檢查家作班內(nèi)競賽補(bǔ)差工作數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)委員收發(fā)作業(yè)檢查家作班內(nèi)競賽補(bǔ)差工作宣傳活動文娛委員特色十分鐘晨會組織班隊會成立文藝小組樹

11、文明新風(fēng)體育活動體育委員路隊紀(jì)律小型體育活動自行車擺放飲水秩序衛(wèi)生活動勞動委員衛(wèi)生檢查校內(nèi)外活動零食檢查清理黑板制作活動組織委員發(fā)動參與黑板報舉辦展覽展品保護(hù)功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強(qiáng)將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保

12、潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。3、落實值日班長檢查制。由班委成員負(fù)責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責(zé)任心不強(qiáng)或忘記值日的同學(xué)進(jìn)行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進(jìn)行扣分。反之，每個崗位每周進(jìn)行加分。4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從

13、而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。（三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活

14、動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學(xué)生自主組織，對10分鐘晨會進(jìn)行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。2、班隊會自主化主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式

15、、主持等進(jìn)行評議，促使下次活動搞得更好。3、嘗試實行學(xué)生自主評價以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學(xué)生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標(biāo)管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。整個評價

16、過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責(zé)任心。4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進(jìn)一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務(wù)管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺、電視臺、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、雛鷹文學(xué)社都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學(xué)生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的

17、獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻(xiàn)一計”等班隊活動，則告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實的基礎(chǔ)。 （四）通過課題研究，更新了教師的教育管理理念通過課題研究，首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認(rèn)識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主

18、發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。（五）通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識和能力我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強(qiáng)了，學(xué)生的集體意識增強(qiáng)了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)了。前、后測對比如下：項目比例時間自主管理興趣自主管理參與度自主管理能力的提高自主管理對學(xué)生自身的作用2011年41.2%43.7%36.8%50.2%認(rèn)為作用大2012年97.8%96.5%90.1%95.9%認(rèn)為對自己有作用四、課題研究后的思考：在整個課題研究過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。五、參考文獻(xiàn)：1、李偉勝著：班級管理新探索：建設(shè)新型班級華東師范大學(xué)2、中國著名班主任德育思想錄江蘇教育出版社3、民主化班級管理探索知識出版社4、現(xiàn)代班級教育與管理華中理工大學(xué)出版社 執(zhí)筆人：周世敏