遼寧省燈塔市第二初級中學九年級語文上冊 5.17 智取生辰綱（第3課時）導學案 新人教版

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1、智取生辰綱 【學習目標】 課標要求： 1、1、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。 2、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。 3、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。 目標達成： 1、掌握一些詞中字詞的注音及意義。 2、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法 學習流程： 【課前展示】 說說水滸任務的故事及綽號： 楊志-----青面獸 楊志賣刀， 押送生辰綱 吳用-----智多星 宋江——及時雨 【創(chuàng)境激趣】 播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷 提問： 1、 片斷中

2、主要涉及到那些人物？ 2、 他們之間發(fā)生了什么故事？ 【自學導航】 整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索 1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié) 主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健 ????????????????????晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟 主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱 明確：雙線結構：??楊志押送金銀擔----明線 ??????????????????????????????????吳用智取生辰綱----暗線 2、課文中有哪些矛盾沖突？ 明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突

3、----主要矛盾沖突 ????????????楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突 【合作探究】 1、 緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。 （一）個體形象---------楊志 1、楊志有沒有\(zhòng)'智\'？他的\'智\'體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。 明確：更變起行時間 ????????????催促軍健趕路 ????????????斥責虞侯頂撞老督管 ????????????三問棗客 ????????????警惕賣酒者 2、概括楊志的性格特征 精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、

4、官迷） 3、楊志為什么會失敗？ （二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄 【展示提升】 典例分析 知識遷移 1、1、學生根據(jù)課文內容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方。 （1）智用天時----酷熱的天氣 直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等 間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作 2.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托氣氛?、?有助于刻畫人、?推動情節(jié)發(fā)展 （2）智用地利----山岡樹林 黃泥岡，是兩條線索的交匯點 （3）智用矛盾----楊志的內部矛盾 ?????????????軍健 ?????????????

5、虞侯??--------------???楊志 ????????????老督管 （4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境） ??明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心 ??????????????酒為誘餌--難以抗拒的誘惑 巧妙賣酒--天衣無縫的計策?????[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱） 【強化訓練】 1、 2、生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被\'逼\'有何不同？

6、 【歸納總結 】 1、 小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。 【板書設計】 智取生辰綱 ?????????????????????? ?????送????????????????????????????????取 ?????????????????????????????????????????????? ??智????????? ???????????????????????????????天

7、???????????地???????????人??????????謀????????? ?????????????????????? 楊志???????????????????????????吳用???? 【教學反思】 《智取生辰綱》是從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。整節(jié)課圍繞\'智\'字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。 針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。