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1、三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學設計1 冀教版
教學目的：
知識與能力：
1．學寫9個生字，認識1個字。
2．了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文，復述課文。
情感態(tài)度與價值觀：
通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。
過程與方法：
情境創(chuàng)設，情感熏陶。
教學重點：
知道小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了那些新奇有趣的事情。
教學難點：
復述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。
教具安排：
生字卡
教學
2、時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.寫9個生字，認識1個字。
2.學習1—6自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.認識生字。
2.學習1—6自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文1—6自然段。
教學難點：
分角色感情朗讀對話。
教學時間:
一、導入：
師：今天我們來學習一篇有趣的童話故事，是關于一只可愛的小螞蟻的故事，你們想知道嗎？
?。ㄕ埧炜旆_書本第8頁一起來讀一讀這有趣的故事吧?。?
二、初讀：
自讀課文。
3、想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
師：讀了這則故事，你知道發(fā)生了一件什么事情嗎？（指名自由概括）
學習第1、2自然段：
指名讀1、2自然段，你知道了什么？發(fā)生了一件什么事呢？（指名說）
同學們，如果你們是這只小螞蟻，一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成扁扁的了，你們會想些什么呢？
學習3—6自然段
師：接下來，被書本壓成了扁扁的小螞蟻會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學們自讀3-6自然段。
4、
?。ㄖv述了小螞蟻與書本里的字對話，并挺樂意做一個字。）
練讀，分角色朗讀3-6自然段，讀出小螞蟻奇怪的神態(tài)與非常樂意做一個字的快樂。
師過渡：從此，小螞蟻就在這本舊書里面安家落戶了，自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？下節(jié)課，我們來繼續(xù)學習。
四、學習生字：
學習“墻、孤、零”等9個字。
讓學生多識記字形：“孤”字注意左邊“子”字旁中間一提的寫法，右邊是“瓜”不是“爪”；“夾”字注意筆順，不要發(fā)倒筆，讓學生先書空；“傻”字注意又半部分的寫法，師范寫“傻”字。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
5、
第二課時
教學目的：
1.學習7－13自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗全文。并能復述課文。
2.通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。
教學重點：
學習7－13自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗全文。并能復述課文。
教學難點：
復述課文。
一、復習生字。
抽讀生字卡片。
二、復習導入
師：上節(jié)課我們知道了一只小螞蟻無意中被一個小姑娘夾進了一本舊書里，被壓成了一只扁扁的螞蟻后，他居然發(fā)現(xiàn)這本舊書里的字
6、全都會說話，而且后來非常樂意自己也當它們的一員，成為一個字，從此在舊書里安家落戶，我們來看看自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢？
三、精學7—13自然段。
學習7、8自然段
指名讀第7、8自然段，其他同學邊讀邊思考，發(fā)生了哪些有趣的事？
指名說（舊書不在是一本安安靜靜的書了。）
學習9、10自然段
生自讀9、10自然段，還有哪些更新奇的事情發(fā)生呢？
指名說（字天天做運動，小姑娘每天看到不一樣的新故事。）
練讀9、10自然段，讀出小姑娘的驚奇。
學習11—13自然段
故事為什么每天
7、都和昨天的不一樣呢？指名分角色讀11—13自然段。
（語言文字就是如此神奇，同樣的文字以不同的形式排列組合，就組成了新的詞，新的句，表達出新的意思，當然也就每天產生和昨天內容不一樣的新故事了。）
四、齊讀課文。
指名復述課文。
附送：
2019年(春)三年級語文下冊 第四單元 第18課《書
本里的螞蟻》教學設計2 冀教版
教 材：冀教版小學語文三年級下冊
單 元：兒童生活
板 塊：教學設計
教材分析：
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在
8、花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當?shù)谋扔?，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會童話神奇的魅力。
過程與方法：
以學生
9、的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會童話神奇的魅力。
重難點分析：
l 理解課文內容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習課文。
教學過程與設計說明：
教學設計 設計說明
一、導入新課，激發(fā)學習熱情。
1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。
2.教師板書課題：書本里的螞蟻。
3.教師引導
10、學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？
二、初讀課文，自學生字。
（一）初讀課文要求：出示課件
1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句，小組內先交流，解決不了的全班交流。
（二）教師檢查學生自學情況。
1.小組內讀課文，教師指名讀課文。
2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎上，教師趁
11、熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。
小組內討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文，理解課文內容。
（一）再讀課文要求：出示課件
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？
（二）全班同學交流。
交流預設：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本，走近童話的人物。
（一）課件出示讀文提示：
1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。
2.學生在小組內合作交流，解決問題。
（二）問題預設：課件出
12、示
1.書本里為什么會有一只小螞蟻？
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？
教師根據學生對問題的理解相機指導。
教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結
五、學生回讀課文，復述課文。
教師可以引導學生轉換角色來復述課文。
六、拓展閱讀。課件出示
1.閱讀一些經典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
根據學生的閱讀心理，通過質疑的方式激發(fā)學生閱讀的
13、興趣。
本著不過多地強迫學生讀課文，也不過多地設計問題來牽著學生，讓學生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
學習生字，理解重點詞語，仍然成為本課重點學習的內容。在教師的引導下，利用多種方法學習生字詞，一改以往刻板地學習生字詞，大大激發(fā)學生學習的興趣。
略讀課文形略而神不略，課文內容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調動了學生學習的自主能動性，也便于學生深入地理解課文內容。
教師的總結既對學生的發(fā)言做了概括，也對本文的內容進行了深化，給了學生一個明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進其他童話。
從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起。
三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學設計1 冀教版
