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1、三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學設計2 冀教版
教 材：冀教版小學語文三年級下冊
單 元：兒童生活
板 塊：教學設計
教材分析：
《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當?shù)谋扔?，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一
2、種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力。
過程與方法：
以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會童話神奇的魅力。
重難點分析：
l 理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在
3、書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：預習課文。
教學過程與設計說明：
教學設計 設計說明
一、導入新課，激發(fā)學習熱情。
1.教師引導學生談一談他們所知道的有關動物的童話。
2.教師板書課題：書本里的螞蟻。
3.教師引導學生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？
二、初讀課文，自學生字。
（一）初讀課文要求：出示課件
1.學生自讀課文，要求把課文讀準確、讀流暢。
2.勾畫出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。
（二）教師檢查學生自學情況。
1.小組內(nèi)讀
4、課文，教師指名讀課文。
2.教師檢查認讀字詞情況。課件出示本課生字詞
花蕊、陳舊、細碎、密密麻麻、挺樂意、封面。
“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。
“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
教師仍然重在引導學生利用不同的形式來理解詞語。
3.在理解詞語的基礎上，教師趁熱打鐵，指導學生記憶字形，學習書寫。
小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導“喂”和“碎”的書寫。
三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一）再讀課文要求：出示課件
1.同桌互讀課文。
2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？
（二）全班同學交流。
交流預設：小
5、螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。
四、整體感知文本，走近童話的人物。
（一）課件出示讀文提示：
1.學生反復讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。
2.學生在小組內(nèi)合作交流，解決問題。
（二）問題預設：課件出示
1.書本里為什么會有一只小螞蟻？
2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？
3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？
教師根據(jù)學生對問題的理解相機指導。
教師總結：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書
6、本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結
五、學生回讀課文，復述課文。
教師可以引導學生轉換角色來復述課文。
六、拓展閱讀。課件出示
1.閱讀一些經(jīng)典童話。
2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。
根據(jù)學生的閱讀心理，通過質(zhì)疑的方式激發(fā)學生閱讀的興趣。
本著不過多地強迫學生讀課文，也不過多地設計問題來牽著學生，讓學生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
學習生字，理解重點詞語，仍然成為本課重點學習的內(nèi)容。在教師的引導下，利用多種方法學習生字詞，一改以往刻板地學習生字詞，大大激發(fā)學生學習的興趣。
7、 略讀課文形略而神不略，課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動了學生學習的自主能動性，也便于學生深入地理解課文內(nèi)容。
教師的總結既對學生的發(fā)言做了概括，也對本文的內(nèi)容進行了深化，給了學生一個明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進其他童話。
從對課文的理解延伸到學生的生活經(jīng)驗，使課堂學習與學生生活融合在一起。
附送：
2019年(春)三年級語文下冊 第四單元 第19課《帶
雨的花》教學設計1 冀教版
教 材：冀教版小學語文三年級下冊
單 元：兒童生活
板 塊：教學設計
教材分析：
《帶雨的花》是一首敘事詩。詩的第一句就寫出了孩子的率真：“我是一個
8、不聽話的孩子?！钡谝恍」?jié)首先概述“我”因為受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶，好奇地看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛和害怕。文中字字洋溢著童心，體現(xiàn)著詩人對兒童精神生命的重視。同時，也讓我們感受到深沉的愛：一是對母親的愛，在擔憂“挨一頓打，還是一頓罵”時，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對生活的愛，“媽媽最愛帶雨的花”；三是詩人對兒童的愛。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課5個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字，理解新詞的意思。
2.有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：
1.多種形式朗讀
9、詩歌，達到有感情地朗誦詩歌。
2.這首詩歌與孩子的生活非常貼近，需要孩子在讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感、態(tài)度與價值觀：
與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴，以此激發(fā)孩子們讀詩的興趣，感受詩的韻律美，享受美好的兒童詩的潤澤。
重難點分析：
l 課文中有幾個字例如“誘”“躲”等比較難寫，教師要求學生在預習課文時
留意這些字，并能通過查字、詞典理解它的意思，以便更好地記憶，也為理解課文做好鋪墊。
l 在指導學生美讀課文時，教師應充分地發(fā)揮引導者、組織者的作用，讓學生
通過小組合作、探討、圖片放映等多種形式進行美讀，并及時指導背誦，由此更加充分地激發(fā)學生與
10、詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
課前準備：
學生準備：預習課文，搜集關于作家金波的資料。
教師準備：多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學設計 設計說明
第一課時
一、導入新課，了解作者。
（一）教師板書課題：帶雨的花。學生齊讀課題。引導學生回憶學過的金波的作品，例如《春的消息》。
（二）教師引導學生交流搜集到的關于作家金波的資料。
（三）教師針對學生介紹資料的情況加以總結及補充。課件出示作者介紹
二、初學課文，整體感知。
（一）初讀課文要求：課件出示
1.自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達到讀正確、讀流利。
2.邊讀邊思考：課文講
11、了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？
（二）教師檢查初學情況。
1.出示詞語：誘餌、盡情、原諒、香甜、魚缸。
“誘餌”“魚缸”可以通過學生的介紹或者圖片展示讓學生明白詞語的意思。
“盡情”“原諒”“香甜”等詞語可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗中的具體事例來理解。
2.學生自由練讀，指名練讀。
3.分節(jié)指名朗讀課文，教師相機指導。
（三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件
交流預設：
課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。學生還可以說得更具體一些。
“我”去追趕蝴蝶，在湖邊看叔叔釣魚，看爺爺網(wǎng)小蝦，在雨中采野花……
（四）指導書寫。
本課大部分生字都是左右結構的字，所以要
12、注意書寫時筆畫間的緊湊。
1.偷、請、諒、誘、蝦、頓在書寫時注意都是左窄右寬。
2.躲、叔在書寫時注意左右寬窄差不多。
3.疼字是個半包圍結構的字。
4.學生練習，教師巡視。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
（一）聽寫本課生字。
（二）用一句話說說課文講了一件什么事情。
二、品讀文本，情感體驗。
（一）課件出示閱讀要求：
1.小聲讀課文，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？
2.在文中勾畫出相關的語句，并說明理由。還可以在小組內(nèi)交流。
（二）交流預設：課件出示每一小節(jié)，及導讀提示。
1.學習第一小節(jié)。
（1）教師引導學生抓住“偷偷地”、“盡情”、“忘記”等詞語進行
13、理解。
（2）聯(lián)系實際，學生談一談：你有沒有偷跑出去盡情地玩耍過？當時的心情如何？
（3）總結：文中的孩子是一個貪玩的、不聽話的、淘氣的、無憂無慮的孩子……
2.學習第二、第三、第四小節(jié)。
（1）教師重點抓住“香甜”、“鮮嫩”、“蹦蹦跳跳”等詞語，引導學生體會“我”是一個怎樣的孩子。
（2）“我”是一個善良的、有愛心的、熱愛小動物的孩子。
3.學習第五、第六小節(jié)。
教師引導學生體會“我”太貪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”還想著給媽媽采一束帶水珠兒的鮮花，可以看出“我”是一個愛媽媽的孩子。
4.學習第七、第八小節(jié)
（1）“我是個不聽話的孩子，我會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打
14、？”教師引導學生談談：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？當時的心情如何？
（2）由此體會出“我”在做錯事后的心虛和害怕。
教師在引導學生體會課文情感時，要注意適時地有感情地朗讀課文，還可以指導背誦。
三、情感朗讀，加深理解。
（一）學生練習朗讀，形式可以多樣。可以自己讀，可以同桌讀，也可以小組合作讀。
（二）扮演文中不聽話的孩子，伴著音樂全班有感情地朗讀詩歌。課件出示
（三）試著背誦詩歌。
四、補充金波其他作品。
（一）閱讀《雨》、《紅蜻蜓》兩篇文章。課件出示兩篇文章
（二）體會其中與課文的異曲同工之妙。
五、拓展延伸，積累實踐。出示課件
（一）小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，
15、甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
（二）閱讀金波其他作品。
讓學生通過收集資料，了解金波這個人，為學習課文做好鋪墊，同時也培養(yǎng)學生收集資料的能力。
明確學習目標，通過不同層次的朗讀，讓學生理解課文內(nèi)容，也培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的好習慣。
指導學生寫字抓住要點，讓學生通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能力的提高。
本節(jié)課采取牽一發(fā)而動全身的方式，通過對“‘我’是一個怎樣的孩子”這個問題的深入剖析，充分理解課文，從而與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
課文感悟以學生自學為主，教師指導為輔，學生在看、說、讀、議中，激發(fā)對課文的探究欲望，給學生提供展示自我的機會，同時也培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)。
通過多種形式的朗讀，調(diào)動學生全員參與，從而達到學生情感的升華。
增寬了學生閱讀的廣度，增強了學生閱讀的厚度。
三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學設計2 冀教版
