九年級政治 責任對于你我他教案 魯教版

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1、九年級政治 責任對于你我他教案 魯教版 三2.3知道責任是產(chǎn)生于社會關系之中的相互承諾，理解承擔責任的代價和不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。 三2.4懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，增強責任意識。 教學目標 1、情感態(tài)度價值觀：增強責任意識 2、能力：初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠熑蔚刈龀鲞x擇。 3、知識：知道責任產(chǎn)生于社會關系之中的相互承諾，知道人因不同的社會身份而負有不同的責任。 教學內(nèi)容分析 第一項目“責任對于你我他”，主要談責任是怎樣產(chǎn)生的，人們有什么樣的責任，教育學生認識自己所承擔的責任，初步樹

2、立責任感。責任產(chǎn)生于社會關系中的相互承諾，即有承諾就有責任，但責任的產(chǎn)生歸根結底還是源于人與人之間的社會關系，人處在一定的社會關系中，必然會產(chǎn)生一定的責任，人們在社會關系中的身份不同，就會產(chǎn)生不同的社會責任，隨著人的年齡的增長和生活經(jīng)歷的變化，人們所處的社會關系也會不斷擴展變化，所承擔的社會責任也會發(fā)生變化，為此，每個人都要扮演好自己的社會角色，承擔起自己的社會責任。 第一個層次“有承諾就有責任”，講責任的產(chǎn)生，主要介紹承諾是責任產(chǎn)生的重要來源，但本層次的關鍵是引導學生從社會關系的角度來理解責任的產(chǎn)生。 第二層次“身份不同，責任不同”主要是說明人因不同的社會身份而負有不同的責任，使學生明確

3、個人所負有的各種責任，增強責任意識。 教學準備 查閱、搜集資料，調(diào)查了解學生對自身責任的認知程度，搜集學生中對責任不同看法、認識的事例材料。 教學活動 （一）展示材料，切入話題：責任對于你我他 多媒體展示材料“放學回家”：一名中學生放學回家后，發(fā)現(xiàn)媽媽病倒在床上，晚飯也沒做好……教師在學生若有所思時，提出問題：假如你是這名中學生，你會做些什么？ 給學生留出適當?shù)臅r間思考，鼓勵學生積極回答，并給予適當?shù)脑u價。教師根據(jù)同學們采取的積極措施，進行進一步的引導：同學們都能夠積極采取行動，幫助家長解決生活中的問題，做到了孝敬父母，承擔起了自己在家庭中的責任。 教師展示材料“放學回家”的結局

4、：這名中學生竟然背起媽媽進了廚房…… 看到同學們驚訝的表情，教師進一步切入話題：可能在現(xiàn)實生活中，還有很多同學像這名中學生一樣，沒有認清自己應承擔的責任，更談不上承擔起自己的責任了。今天，就讓我們一起學習第二課的第一項，共同了解我們的責任。 （教師板書“一、責任對于你我他”） （二）多種情景，幫助明確：有承諾就有責任 情景一：多媒體展示情景 錄像一：（播放奧運會運動員宣誓錄像）代表所有參賽運動員，我宣誓我們參加本次奧運會，尊重并遵守大會各項規(guī)則，恪守體育道德，為體育爭光，為團體爭光。 圖片二：（展示圖片）企業(yè)雙方簽訂合同 圖片三：（展示圖片）山東省實驗中學設立誠信考場 學生看完

5、錄像和圖片后，教師組織學生進行分組小競賽，說一說在我們的生活中，還有哪些承諾現(xiàn)象？在學生進行競賽過程中，教師一方面要鼓勵學生積極發(fā)言并給予適當?shù)脑u價，另一方面要組織好課堂，形成良好的競爭氛圍。 競賽結束后，教師給予點評并進一步提出問題：這些承諾意味著什么？給學生留出思考時間后，引導學生表述自己的觀點。使學生感悟出，當一個人向另一個人做出承諾時，他就承擔了信守承諾或“說話算數(shù)”的責任和義務。在學生發(fā)表觀點的時候，教師要及時給予必要的歸納、引導和評價。 教師給予簡要總結：在社會生活中，人們經(jīng)常以各種方式對他人做出承諾，有口頭形式，也有書面形式。有了承諾，就有了責任。我們對他人有了承諾，就一定要

6、去做，不能食言。 （教師板書：“1、有承諾就有責任”） 既然承諾是責任產(chǎn)生的重要來源，那我們應以怎樣的態(tài)度對待我們的承諾呢？ 情景二：教師組織學生進行小品表演 場景一：王大明和同學約好周六上午去新華書店，可周六上午下起了小雨。媽媽說：“下雨了，就別去了?！蓖醮竺髡f：“不行，我答應別人了，就要說到做到?！? 場景二：下午上學的時候，大河神秘地對王大明說：“我發(fā)現(xiàn)了一個黑網(wǎng)吧，放學我?guī)闳?，你可千萬別告訴老師。”王大明陷入了兩難，究竟該不該保守這個秘密呢？ 在進行小品表演的過程中，要組織好學生認真觀看。小品表演結束后，請全體同學以熱烈的掌聲向表演的同學表示感謝和贊賞。 當表演的同學歸位

7、，全體同學安靜下來后，老師提出問題：（1）請評價情景一中王大明的言行。（2）在情景二中，請幫王大明拿個注意，他該不該保守這個秘密呢？并說明理由。 教師組織學生進行小組討論，在學生討論過程中，教師巡視課堂，了解各組討論情況，對學生的認知水平和個別觀點做到心中有數(shù)。討論3－5分鐘后，由各組推選代表發(fā)表本組意見，共同交流看法。 在學生發(fā)表意見的過程中，教師應認真聽取學生意見，及時給予必要的歸納、引導和評價。對于一些凌亂的觀點要幫助學生歸納，對于膚淺草率的觀點要引導學生進一步思考，對于不正確的觀點教師要做出適當?shù)脑u價。在這個過程中，要讓學生體會到要重視承諾，要慎承諾。 教師進行簡要總結：同學們通

8、過對王大明的點評、幫助，明確了有承諾就有責任，我們要重視承諾，要慎重承諾，并應努力兌現(xiàn)自己的諾言。請同學們進行反思：自己是否對他人做出過承諾？自己是否做到了重視承諾、深重承諾、兌現(xiàn)承諾？ 給學生留出1分鐘時間進行反思，進一步深化加強學生對承諾的重視。 情景三：觀看錄像 多媒體播放錄像“災難中的新奧爾良”。在播放錄像之前，教師先提出問題：請同學們找出錄像片斷中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別承擔了哪些責任？這樣就可以讓學生有針對性的觀看錄像，更好的解決問題。 觀看完錄像后，請學生回答問題，有不全面的地方，可以請其他同學補充?？梢宰寣W生認識到，責任產(chǎn)生的來源是多方面的，歸根到底是由人們所處的社會關

9、系決定的。 教師根據(jù)學生發(fā)言，進行簡要總結：責任產(chǎn)生于人們之間的相互承諾，但有些責任的產(chǎn)生并非一定要有所承諾。責任產(chǎn)生的來源是多種多樣的，歸根到底是由于人們處在一定的社會關系中，不同的社會關系就會規(guī)定和要求人們承擔不同的責任。 然后，引導學生閱讀教材17頁的“相關鏈接”，進一步讓學生了解責任的來源的多樣性，使學生弄清自己的責任，增強責任感，承擔起我們的各種責任。 （三）分組活動，共同探討：身份不同，責任不同 教師過渡：人生就像一個大舞臺，人們處在復雜多樣的社會關系中。處于不同社會關系的人，所承擔的責任也就不同。 （教師板書“2、身份不同，責任不同”） 教師組織課堂小活動1——角色扮

10、演“現(xiàn)在，我是誰” 活動步驟：（1）每位同學準備5張小紙片，在每張小紙片上寫下自己現(xiàn)在所扮演的5個主要角色。入：學生、子女、朋友、同桌、姐妹（兄弟）。 （2）將全班同學分成若干個小組，每組不超過6人。小組內(nèi)進行交流，說一說每個角色應承擔的責任。 （3）小組活動結束后，進行全班交流，并請學生談談自己在活動后的感受。 這個活動主要是讓學生了解自己在生活中扮演的角色，知道不同的角色往往意味著不同的責任。 教師進行簡要總結：人們所處的社會關系是復雜多樣的。不同的人在社會關系中的身份不同，責任就不同。同一個人與不同的人結成不同的社會關系，就會承擔著多種社會責任。 教師進一步引領：從我們降生之

11、日起，責任就成了我們的雙胞胎兄弟。隨著年齡的增長和生活閱歷的變化，人們所處的社會關系便不斷擴展變化，所承擔的社會責任也會發(fā)生改變。 教師組織課堂活動2——“將來，我是誰” 活動步驟：（1）將全班同學分成若干個小組，每組不超過6人。小組內(nèi)進行交流，說一說將來自己會扮演哪些角色以及每個角色應承擔的責任。 （2）小組活動結束后，進行全班交流。這一輪交流要多請幾位同學參與。 這一輪活動，主要是幫助學生認清自己在不同年齡階段，扮演的社會角不同，所承擔的責任也不同。以便使學生明確責任，增強責任感，為承擔起責任奠定好基礎。 活動結束后，請學生進行課堂小結，總結本節(jié)課學到的知識。 教師進一步提出希

12、望和要求：同學們就像早上八、九點鐘的太陽，充滿了活力與朝氣。希望同學們能認清自己現(xiàn)在和將來所承擔的責任，并勇于承擔起自己的責任，讓自己的光芒更加絢爛奪目。 課后拓展練習 “描繪未來”：結合本節(jié)課所學內(nèi)容，將自己的人生分成幾個階段，并以圖畫的形式展現(xiàn)自己應承但的責任?？梢愿鶕?jù)自己的特長，獨立完成，也可以與他人合作完成。 ?? 點? 評： 本節(jié)課以一個貼近學生生活的材料——“放學回家”導入課題，而這一材料出乎意料的結局引發(fā)了學生探求新課的興趣。講解分析第一層次“有承諾就有責任”，三種不同情景的設計突出了一個鮮明的特點：采取多媒體演示或小品表演等直觀、形象、生動的呈現(xiàn)方式，使學生明確在社會

13、生活中，人們經(jīng)常口頭或書面地對他人做出承諾。之后組織學生討論會、辯論會，在討論、辯論中學生結合自身和生活中重承諾和不重承諾的現(xiàn)象加以對比和分析，幫助學生深刻理解“有承諾就有責任”的道理。第二個層次“身份不同，責任不同”則是以學生分組表演現(xiàn)在和未來自己的不同身份，體驗由于身份的不同，所處生活階段的不同，承擔的責任就不同。 本節(jié)課的設計，真正把課堂還給了學生，不同教學情景的設計，源于生活，同時又是對生活的提煉。課堂上，學生在與其他同學的交流、合作中不斷去思考、探究、體會和感悟，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，有效地達到了教學目標。教師成為學生學習的合作伙伴，或啟發(fā)、或指導、或參與、或評價，與學生一同感受學習的快樂，學生的創(chuàng)新性思維得以張揚。