杜郎口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式.doc

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杜郎口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示七臺(tái)河市第十中學(xué)叢書(shū)我校學(xué)生大部分入學(xué)分?jǐn)?shù)都很低，學(xué)生進(jìn)入高中后所受挫折，以及教師所感受到的教學(xué)難度都是比較大的。如何結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，使我們學(xué)生從認(rèn)知，模仿階段逐步過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，生成階段，使其盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終提高整體外語(yǔ)素質(zhì)，是我們中學(xué)英語(yǔ)教師反復(fù)思索，倍加沉重的話題。本學(xué)年我們學(xué)校進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革，新的教改形勢(shì)下，我們?nèi)嫱崎_(kāi)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不但可以減負(fù)增效，提高效率，也是我們初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效手段。導(dǎo)學(xué)案是教師教案與學(xué)生學(xué)習(xí)方案的一個(gè)完美結(jié)合。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，教師集體備課，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備（課堂前置內(nèi)容）、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探究，組內(nèi)合作，教師點(diǎn)撥，高效完成教與學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)模式。總之真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)方式從教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為中心，從強(qiáng)教轉(zhuǎn)到導(dǎo)學(xué)，把課堂還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的益處在過(guò)去的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使我們?cè)诟愫贸醺咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接方面也受益匪淺：1.利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前準(zhǔn)備（課堂前置內(nèi)容）培養(yǎng)了學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：對(duì)于每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案上有具體要求，學(xué)生必須在課前準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂上做展示。要完成這一任務(wù)，學(xué)生要自己動(dòng)手翻查大量參考資料及工具書(shū)，詳細(xì)了解相關(guān)內(nèi)容，探索解決問(wèn)題的有效解決辦法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的記筆記的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案編排中，我們有意識(shí)在重點(diǎn)內(nèi)容或需回顧總結(jié)的內(nèi)容處留出充分空間讓學(xué)生及時(shí)記錄或總結(jié)，并督促檢查。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)反饋的習(xí)慣。每堂課的導(dǎo)學(xué)案都有當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，這不但給教師本堂課的內(nèi)容提供有效反饋，也給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自檢平臺(tái)。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生能及時(shí)了解當(dāng)堂課效果，便于及時(shí)查缺補(bǔ)漏。2.利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣和能力。我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，在學(xué)生課堂展示完后，組內(nèi)合作是不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。6人小組要對(duì)課前準(zhǔn)備，繼而在課堂上展示出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，肯定正確的內(nèi)容，探討懸而未決的問(wèn)題，然后選出中心發(fā)言人準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。這樣做，同學(xué)們之間做到了有效的互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使程度差一些的同學(xué)不至于掉隊(duì)。3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，使不同的學(xué)生都得到了不同層次的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容明確具體而且具有層次性，學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際有的放矢。程度好一些的同學(xué)很快完成任務(wù)后，可以向深處，廣處拓展；程度差一些的同學(xué)，可以笨鳥(niǎo)先飛，或是多花時(shí)間補(bǔ)習(xí)，盡可能做到不掉隊(duì)。另外，對(duì)于程度稍差同學(xué)，我們一些內(nèi)容安排上也降低了對(duì)這部份學(xué)生的期望值和學(xué)習(xí)要求，專門(mén)選擇適合他們學(xué)習(xí)程度的知識(shí)，讓他們通過(guò)自身的努力提高成績(jī)，逐漸樹(shù)立自信，產(chǎn)生直追的動(dòng)力。這樣他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也就不會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。4.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，把課堂還給了學(xué)生我們整個(gè)導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程都始終圍繞讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主翻查、探索解決疑難問(wèn)題，自主點(diǎn)評(píng)，自主衡量目標(biāo)達(dá)成，他們有興趣參與，沒(méi)時(shí)間開(kāi)小差，也不甘落后。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的類型按照不同的課型將導(dǎo)學(xué)案分成以下幾類，分別運(yùn)用到實(shí)際的課堂中： （一）、聽(tīng)說(shuō)為主的導(dǎo)學(xué)案。 1、一般情況下，每個(gè)單元的第一課時(shí)都要集中解決本單元的生詞。為了幫助學(xué)生又快又好地掌握生詞的音、形、義，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了多種練習(xí)方式，如：聽(tīng)錄音并找出聽(tīng)到的單詞、寫(xiě)出所給單詞空缺的字母、用所學(xué)的單詞完成對(duì)話或句子、詞形此意搭配等。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常由小組長(zhǎng)監(jiān)督同組的同學(xué)完成這些練習(xí)，并作簡(jiǎn)短的總結(jié)匯報(bào)。這部分內(nèi)容的設(shè)置，較好地完成了對(duì)整個(gè)單元生詞的準(zhǔn)備和記憶，彌補(bǔ)了教材中因受篇幅的限制而造成的練習(xí)形式少、檢測(cè)效果不明顯的缺憾，學(xué)生基本能夠當(dāng)堂記住一個(gè)單元的生詞，即便效率不夠高，在隨后的教材學(xué)習(xí)中也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)完全掌握生詞。 2 、在這一課時(shí)中還要完成對(duì)本單元話題的句型準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往需要對(duì)教材進(jìn)行再加工，將某些有關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)整合在一起讓學(xué)生集中研討、得出結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第五單元關(guān)于旅行計(jì)劃的話題時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)下列相關(guān)表達(dá)：旅行的時(shí)間、工具、路線、費(fèi)用，并在此基礎(chǔ)上自編對(duì)話進(jìn)行有關(guān)旅行計(jì)劃的討論。通過(guò)這類問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生不僅充分準(zhǔn)備了諸如train、bus、plane、taxi、bike等的詞匯，還將對(duì)地點(diǎn)的表達(dá)形式也總結(jié)出來(lái)了，各小組還運(yùn)用不同的交流形式表達(dá)了自己的旅行計(jì)劃，通過(guò)展示，將分散在幾個(gè)課時(shí)中的句型一下子就解決了，既節(jié)省了時(shí)間，又鞏固了知識(shí)，可謂事半功倍。 （二）、讀寫(xiě)為主的導(dǎo)學(xué)案。 1、在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀課對(duì)于學(xué)生而言比較乏味。所以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵。我通常會(huì)這樣設(shè)計(jì)： （1）提出問(wèn)題（這些問(wèn)題往往能夠揭示文章的重點(diǎn)），帶著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行略讀; （2）小組內(nèi)解決問(wèn)題，并以小組為單位進(jìn)行展示； （3）小組內(nèi)找出文章中不熟甚至陌生的詞匯或短語(yǔ)，組間進(jìn)行交流，最后老師進(jìn)行總結(jié)和講解； （4）再讀文章，討論主要話題，找出有用的句子，總結(jié)，以備今后使用。 通常情況下，在這一部分的設(shè)計(jì)上，也要與語(yǔ)法知識(shí)做較好的靠攏和銜接，所以有時(shí)也會(huì)建議學(xué)生試著留意一些能夠反映這個(gè)單元語(yǔ)法知識(shí)的句子或表達(dá)方式。 2、寫(xiě)作更是令職專學(xué)生頭疼的事情，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我總是先盡量降低難度，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意完成任務(wù)的欲望，然后再利用不同的練習(xí)形式逐漸增加難度。例如：每完成一篇課文的基本學(xué)習(xí)，我都要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。學(xué)生自己寫(xiě)出完整的答案當(dāng)然最好，但我們的大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這樣的水平，所以我就在導(dǎo)學(xué)案上把相關(guān)的句子先寫(xiě)出來(lái)，但我也會(huì)把核心的答案以填空的形式留出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)順著提示的方向?qū)懗龃鸢?。此外，?dāng)學(xué)生們把話題研討掌握得差不多的時(shí)候，也就是應(yīng)該模仿寫(xiě)作的時(shí)候了。還是以學(xué)習(xí)寫(xiě)作旅行計(jì)劃為例，我在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了這樣的問(wèn)題：討論一個(gè)五一三日游的旅行計(jì)劃，把相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)總結(jié)出來(lái)，可以參考例文，最好做些補(bǔ)充（以小組為單位進(jìn)行展示，選出最佳計(jì)劃）。學(xué)生首先會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的例文，然后也會(huì)討論到底應(yīng)該補(bǔ)充什么新內(nèi)容。最后，在集體智慧的充分發(fā)揮中，學(xué)生們把材料搜集完畢，為下一步的寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生很可能一看到寫(xiě)作文就厭煩了，在沒(méi)有寫(xiě)作思路的情況下草草寫(xiě)幾句就了事了，這樣很難達(dá)到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的。 （三）、語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案。 語(yǔ)法學(xué)習(xí)歷來(lái)是職專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的老大難，要改變學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)匱乏的狀況，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更是要?jiǎng)e致、有效。為此，我改變了以往“教師講解、學(xué)生記筆記”的無(wú)效模式，把課文中出現(xiàn)過(guò)的與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的句子首先放在導(dǎo)學(xué)案上，再寫(xiě)出另外幾個(gè)相似的句子，由學(xué)生自己模仿例句完型填空。這時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：我能夠模仿例句填空，但句式變化后我還能不能寫(xiě)出正確的句子呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出他們觀察到的新語(yǔ)法的特點(diǎn)，然后我把各小組討論結(jié)果中有價(jià)值的部分加以總結(jié)，將他們沒(méi)發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)做一下補(bǔ)充，最后回歸到導(dǎo)學(xué)案上的反饋練習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們先是不再抵觸對(duì)枯燥語(yǔ)法的認(rèn)知了，漸漸地，他們還開(kāi)始樂(lè)于研究課文中的精華語(yǔ)句，有時(shí)在對(duì)話練習(xí)中還自編了很多漂亮的句子，大大改觀了以往對(duì)話簡(jiǎn)短、語(yǔ)言干癟的現(xiàn)象。 （四）、復(fù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案。 如果學(xué)習(xí)的前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利的話，通常對(duì)一個(gè)單元的復(fù)習(xí)就相對(duì)容易一些了。因?yàn)榈谝粌?cè)教材的復(fù)習(xí)課比較實(shí)用，所以學(xué)習(xí)這一冊(cè)教材時(shí)基本沒(méi)有過(guò)多地設(shè)計(jì)和利用導(dǎo)學(xué)案，但隨著教材內(nèi)容的加大，從第二冊(cè)開(kāi)始，我對(duì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案也加強(qiáng)了設(shè)計(jì)的精心度，希望通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答伨毩?xí)，達(dá)到串聯(lián)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的目的。例如對(duì)詞匯和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)。一般情況下，要設(shè)計(jì)成對(duì)話的形式由學(xué)生先自行填空進(jìn)行補(bǔ)充，然后再兩人一組或多人一組進(jìn)行展示。通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境，學(xué)生們更容易記憶和使用所學(xué)的單詞，較之單純的聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，效果不言而喻。另外，針對(duì)教材中每個(gè)單元第四課出現(xiàn)的課文，我當(dāng)成泛讀材料來(lái)處理，所以在導(dǎo)學(xué)案中都要設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，考察學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力。三、導(dǎo)學(xué)案要注意避免以下問(wèn)題1、只注重師生互動(dòng)，忽視學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材的交流課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師常常讓某個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以個(gè)體回答正確與否檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，其他學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。課堂活動(dòng)表現(xiàn)為教師和單一學(xué)生關(guān)系，學(xué)生之間的橫向互動(dòng)根本沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是教師強(qiáng)加給學(xué)生，教材成為課堂上可有可無(wú)的東西。2、任務(wù)設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)是以任務(wù)設(shè)置為前提的，有些教師設(shè)置的任務(wù)難度高，目標(biāo)設(shè)置模糊，學(xué)生不知如何進(jìn)行，常常導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到真正的互動(dòng)。3、小組活動(dòng)流于形式小組活動(dòng)是互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，但是，在小組活動(dòng)中常常是優(yōu)生自我展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生無(wú)所事事，任務(wù)完全由少數(shù)人包辦，其他學(xué)生僅僅是充當(dāng)觀眾的角色，沒(méi)有真正參與其中，這是英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)重要原因?？傊瑢?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上要下功夫，既有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，也要穿插教師的活動(dòng)。使用上也要合理，不是面面具到，也不能忽略重點(diǎn)，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。