當(dāng)代外語教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)ppt課件

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當(dāng)代外語教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì),1,主要內(nèi)容,當(dāng)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn) 當(dāng)代語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)理論的影響 當(dāng)代幾種外語教學(xué)理論/思潮 當(dāng)代外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題,2,一、當(dāng)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn),1）提出理論的視角多元化 研究者從語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、人類學(xué)、神經(jīng)學(xué)等視角提出了不同的理論。 2）多種教學(xué)理論/教學(xué)思想共存 目前，認(rèn)知理論、互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、任務(wù)型教學(xué)思想處于共同繁榮的景象。 3）注重用實(shí)證性研究對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn) 研究者以語言學(xué)、心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，用實(shí)證研究方法，對(duì)具體問題進(jìn)行深入研究。 4）外語教學(xué)理論已突破了教學(xué)法的范疇。,3,二、當(dāng)代語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)理論的影響,1．形式語言學(xué)與外語教學(xué)理論 形式主義語言學(xué)的任務(wù)：解釋自然語言的形式及其產(chǎn)生機(jī)制。具體地講，形式語言學(xué)試圖回答兩個(gè)問題：(1) What does it mean to say we “know” a language? (2) How does that knowledge arise in the mind of the speaker; that is, how is it acquired/learned?,4,對(duì)第一個(gè)問題的回答是: To know a language means to have the llinguistic competence, which is the tacit knowledge of the abstract properties of the language(s) we speaker. Linguistic competence is subcomponent of communicative competence. 對(duì)第二個(gè)問題的回答是：Human beings have the innate ability to produce language. 成年自身對(duì)語句結(jié)構(gòu)及語句意義的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們從輸入中推斷的知識(shí)（poverty of the stimulus).,5,形式語言學(xué)對(duì)語言教學(xué)的指導(dǎo)意義,形式語言學(xué)能幫助我們真正認(rèn)識(shí)什么叫“懂一種外語/第二語言”？語言課程的目標(biāo)是什么？ 形式語言學(xué)能幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中介語（interlanguage）的產(chǎn)生機(jī)制及其特征。 關(guān)于語言共性的理論（如普遍語法）有助于我們認(rèn)識(shí)第二語言/外語的學(xué)習(xí)過程（如某些學(xué)生為什么在語言學(xué)習(xí)中遇到困難）。 對(duì)于第二語言習(xí)得研究來說，形式主義語言學(xué)理論不僅是有用的，而且是必要的。,6,舉例說明： 約束理論：約束句子中各成分位置的機(jī)制的理論。簡(jiǎn)單地講，就是哪些成分是必須的，哪些是可選的，這些成分以何種順序出現(xiàn)。說話者要根據(jù)這些機(jī)制說話，聽者也根據(jù)這些機(jī)制去理解話語。比如： John noticed that Peter gave himself a raise. John noticed that Peter gave Fred a book about himself. 研究表明：（1）學(xué)生并不是完全隨意、胡亂地把名詞和代詞（特別是反身代詞）聯(lián)系起來；（2） 即使母語與第二語言的約束機(jī)制存在差異，第二語言學(xué)習(xí)者也能習(xí)得這些機(jī)制。,7,結(jié)論： 盡管形式語言學(xué)的主要任務(wù)不是解決二語/外語教學(xué)的問題，但它的確是二語/外語教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。形式畢竟是語言的重要方面。在不了解語言形式的情況研究語言的意義是“沒有意義的”。,8,2. 功能語言學(xué)與外語教學(xué)理論,功能語言學(xué)的任務(wù)：研究語言是如何實(shí)現(xiàn)其多重功能的，即表達(dá)多重意義： 概念意義：再現(xiàn)周圍事物或經(jīng)驗(yàn) 人際意義：構(gòu)建和維持人際社會(huì)關(guān)系 語篇意義：構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z篇,學(xué)習(xí)語言就是學(xué)會(huì)表達(dá)意義的過程（Learning how to mean）；學(xué)習(xí)語言的過程就是人的社會(huì)化過程；,9,功能語言學(xué)對(duì)語言教學(xué)的影響,70年代興起的功能意念教學(xué)思路（交際語言教學(xué)）； 話語/語篇分析：基于語篇的語言教學(xué)（閱讀、寫作、說話）； 批評(píng)話語分析：重新審視語言教育的意義（Rethinking language education);語言教育政策的制訂。,10,三、當(dāng)代幾種外語教學(xué)理論/思潮,1、認(rèn)知語言習(xí)得理論（Cognitive theory of SLA） 以認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)，研究語言理解和語言輸出的認(rèn)知機(jī)制（心理機(jī)制），目前主要研究實(shí)時(shí)詞匯和句子處理過程（real-time sentence /word processing） 舉例： I was late for school. My alarm clock did not ring. I was late for school because my alarm clock did’n ring. 研究表明：對(duì)連接詞的作用要重新認(rèn)識(shí)。,11,根據(jù)認(rèn)知理論，信息處理有兩種途徑：,1）根據(jù)句法結(jié)構(gòu)和成分來處理句子（Syntax-based processing） 舉例： Who did Ann believe likes her friend? Who did Ann believe her friend likes? The cat that Mary had really loved bones. 2）根據(jù)多種知識(shí)的互動(dòng)來處理句子（Constraint -based processing） 舉例：Mary, 44, is married with two children.,12,認(rèn)知語言習(xí)得理論的核心思想是：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶過程等。 認(rèn)知語言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn)是，它真正關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程（即過去說的black box)。以往的語言教學(xué)理論對(duì)這一問題往往避而不談（如交際語言教學(xué)）。,13,2、互動(dòng)理論（Interactionist perspective）,主要研究三個(gè)問題： （1）輸入的作用是什么？什么樣的輸入最有利于語言學(xué)習(xí)？（Baby talk? Foreign talk? Pre-modified input? Interactively modified input? （2）互動(dòng)活動(dòng)（interactive activities）的作用是什么？ （3）輸出的作用是什么？研究學(xué)習(xí)者的語言輸出有多重意義：了解學(xué)習(xí)成果；了解學(xué)習(xí)過程。,14,3、社會(huì)文化理論（Vygotsky: Sociocultural perspective）,第二語言習(xí)得過程實(shí)際上是協(xié)商（調(diào)解）的過程（mediation）： 1）專家與新手之間的Mediation：zone of proximal development（ZPD） 2）同伴之間的Mediation：同伴之間相互合作、相互幫助 3）自我Mediation：以一種自言自語（private speech）的形式來控制自己的記憶、思維、注意計(jì)劃等過程的活動(dòng)。 A: What subjects have you learned in the university? B: Oh, what subjects … I studied linguistics, literature, etc.）,15,Vygotsky的ZPD理論,1）學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展； （cognitive development within social interaction) 2）在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者從水平（能力）更高的參與者（教師或其他學(xué)習(xí)者）活動(dòng)幫助； 3）學(xué)習(xí)者在合作和協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)。,16,四、當(dāng)代外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題,1．對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究 學(xué)習(xí)策略；態(tài)度與動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；情感因素；角色與身份（identity）；學(xué)習(xí)者的發(fā)展； 2．對(duì)學(xué)習(xí)/習(xí)得過程的研究 互動(dòng)學(xué)習(xí)過程及效果：Interaction 意義協(xié)商：Meaning negotiation 輸入材料：modified input 輸出的意義：Output and language learning 課堂話語分析：classroom discourse analysis 任務(wù)的設(shè)計(jì)及效果：Task design,17,課堂教學(xué)中的語用學(xué)研究 詞匯/語法習(xí)得研究 第二語言寫作研究 自主學(xué)習(xí)能力的研究 雙語學(xué)習(xí)研究 第三語言習(xí)得研究 3．對(duì)教師的研究 教師課堂教學(xué)研究：教師語言、教師角色 教師自身的發(fā)展：教師知識(shí)、反思型教學(xué),18,謝謝！,歡迎提問、討論！,19,