當代外語教學理論發(fā)展趨勢ppt課件

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當代外語教學理論發(fā)展趨勢,1,主要內容,當代外語教學理論發(fā)展的特點 當代語言學對外語教學理論的影響 當代幾種外語教學理論/思潮 當代外語教學研究的熱點問題,2,一、當代外語教學理論發(fā)展的特點,1）提出理論的視角多元化 研究者從語言學、心理學、社會文化學、人類學、神經學等視角提出了不同的理論。 2）多種教學理論/教學思想共存 目前，認知理論、互動理論、社會文化理論、任務型教學思想處于共同繁榮的景象。 3）注重用實證性研究對理論進行檢驗 研究者以語言學、心理學等為理論基礎，用實證研究方法，對具體問題進行深入研究。 4）外語教學理論已突破了教學法的范疇。,3,二、當代語言學對外語教學理論的影響,1．形式語言學與外語教學理論 形式主義語言學的任務：解釋自然語言的形式及其產生機制。具體地講，形式語言學試圖回答兩個問題：(1) What does it mean to say we “know” a language? (2) How does that knowledge arise in the mind of the speaker; that is, how is it acquired/learned?,4,對第一個問題的回答是: To know a language means to have the llinguistic competence, which is the tacit knowledge of the abstract properties of the language(s) we speaker. Linguistic competence is subcomponent of communicative competence. 對第二個問題的回答是：Human beings have the innate ability to produce language. 成年自身對語句結構及語句意義的知識要遠遠多于他們從輸入中推斷的知識（poverty of the stimulus).,5,形式語言學對語言教學的指導意義,形式語言學能幫助我們真正認識什么叫“懂一種外語/第二語言”？語言課程的目標是什么？ 形式語言學能幫助我們進一步認識中介語（interlanguage）的產生機制及其特征。 關于語言共性的理論（如普遍語法）有助于我們認識第二語言/外語的學習過程（如某些學生為什么在語言學習中遇到困難）。 對于第二語言習得研究來說，形式主義語言學理論不僅是有用的，而且是必要的。,6,舉例說明： 約束理論：約束句子中各成分位置的機制的理論。簡單地講，就是哪些成分是必須的，哪些是可選的，這些成分以何種順序出現。說話者要根據這些機制說話，聽者也根據這些機制去理解話語。比如： John noticed that Peter gave himself a raise. John noticed that Peter gave Fred a book about himself. 研究表明：（1）學生并不是完全隨意、胡亂地把名詞和代詞（特別是反身代詞）聯系起來；（2） 即使母語與第二語言的約束機制存在差異，第二語言學習者也能習得這些機制。,7,結論： 盡管形式語言學的主要任務不是解決二語/外語教學的問題，但它的確是二語/外語教學研究的重要理論基礎。形式畢竟是語言的重要方面。在不了解語言形式的情況研究語言的意義是“沒有意義的”。,8,2. 功能語言學與外語教學理論,功能語言學的任務：研究語言是如何實現其多重功能的，即表達多重意義： 概念意義：再現周圍事物或經驗 人際意義：構建和維持人際社會關系 語篇意義：構建恰當的語篇,學習語言就是學會表達意義的過程（Learning how to mean）；學習語言的過程就是人的社會化過程；,9,功能語言學對語言教學的影響,70年代興起的功能意念教學思路（交際語言教學）； 話語/語篇分析：基于語篇的語言教學（閱讀、寫作、說話）； 批評話語分析：重新審視語言教育的意義（Rethinking language education);語言教育政策的制訂。,10,三、當代幾種外語教學理論/思潮,1、認知語言習得理論（Cognitive theory of SLA） 以認知心理學和認知語言學為基礎，研究語言理解和語言輸出的認知機制（心理機制），目前主要研究實時詞匯和句子處理過程（real-time sentence /word processing） 舉例： I was late for school. My alarm clock did not ring. I was late for school because my alarm clock did’n ring. 研究表明：對連接詞的作用要重新認識。,11,根據認知理論，信息處理有兩種途徑：,1）根據句法結構和成分來處理句子（Syntax-based processing） 舉例： Who did Ann believe likes her friend? Who did Ann believe her friend likes? The cat that Mary had really loved bones. 2）根據多種知識的互動來處理句子（Constraint -based processing） 舉例：Mary, 44, is married with two children.,12,認知語言習得理論的核心思想是：語言學習是一個復雜的認知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶過程等。 認知語言習得理論的優(yōu)點是，它真正關注語言學習的過程（即過去說的black box)。以往的語言教學理論對這一問題往往避而不談（如交際語言教學）。,13,2、互動理論（Interactionist perspective）,主要研究三個問題： （1）輸入的作用是什么？什么樣的輸入最有利于語言學習？（Baby talk? Foreign talk? Pre-modified input? Interactively modified input? （2）互動活動（interactive activities）的作用是什么？ （3）輸出的作用是什么？研究學習者的語言輸出有多重意義：了解學習成果；了解學習過程。,14,3、社會文化理論（Vygotsky: Sociocultural perspective）,第二語言習得過程實際上是協(xié)商（調解）的過程（mediation）： 1）專家與新手之間的Mediation：zone of proximal development（ZPD） 2）同伴之間的Mediation：同伴之間相互合作、相互幫助 3）自我Mediation：以一種自言自語（private speech）的形式來控制自己的記憶、思維、注意計劃等過程的活動。 A: What subjects have you learned in the university? B: Oh, what subjects … I studied linguistics, literature, etc.）,15,Vygotsky的ZPD理論,1）學習者在社會互動活動中獲得認知發(fā)展； （cognitive development within social interaction) 2）在互動活動中，學習者從水平（能力）更高的參與者（教師或其他學習者）活動幫助； 3）學習者在合作和協(xié)作的過程中學習。,16,四、當代外語教學研究的熱點問題,1．對學習者個體因素的研究 學習策略；態(tài)度與動機；學習風格；情感因素；角色與身份（identity）；學習者的發(fā)展； 2．對學習/習得過程的研究 互動學習過程及效果：Interaction 意義協(xié)商：Meaning negotiation 輸入材料：modified input 輸出的意義：Output and language learning 課堂話語分析：classroom discourse analysis 任務的設計及效果：Task design,17,課堂教學中的語用學研究 詞匯/語法習得研究 第二語言寫作研究 自主學習能力的研究 雙語學習研究 第三語言習得研究 3．對教師的研究 教師課堂教學研究：教師語言、教師角色 教師自身的發(fā)展：教師知識、反思型教學,18,謝謝！,歡迎提問、討論！,19,