《開放教育學習指南》本科形考作業(yè).doc

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2010春《開放教育學習指南》本科形考作業(yè) 分校（工作站）------------- 年級、專業(yè) 姓 名 學 號 E-mail 作業(yè)成績 評改教師 一、簡答（每題10分，共40分） 1、開放教育為什么要制定個人學習計劃、進行課程注冊？ 因為個人學習計劃是課程注冊是根據(jù)自己制定的個人學習計劃向教學點（班主任）注冊，是學校（教學點）組織教學和參加期末考試的依據(jù)； 未注冊的課程，不安排教學、考試；不注冊課程，按照在籍生(不是在讀生)對待。 2、開放教育的意義和目的是什么？ 開放教育的意義：本項目是教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施"現(xiàn)代遠程教育工程"的重要組成部分；是我國高等教育改革的一個重要組成部分；是電大自身發(fā)展和改革的一個重要機遇，它將有力促進廣播電視大學開放教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育部提出的21世紀初把廣播電視大學建設成具有中國特色的、開展現(xiàn)代遠程教育的開放大學的目標 開放教育的目的: 通過課題研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放教育條件下專科教育和本科教育（?？破瘘c）人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。 3、開放教育學生與電大其他學生有什么不同？ 開放教育學生與電大其他學生的不同點主要在于： 1 入學方式不同。開放教育的學生（以及注冊視聽生）是免試入學的。電大其他類型的學生則需通過普通高考或成人高考錄取。 2 學習方式不同。開放教育的學生（以及注冊視聽生）以在職、業(yè)余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。沒有固定的班級建制，學生可以按自己的學習需要、學習進度、學習方式等自主安排學習。電大其他類型的學生則往往以傳統(tǒng)的班級建制進行學習，學習的開放性和自主性較小。 3 對各種學習資源的利用和學習支持服務的需求不同。開放教育的學生以自主學習為主，對各種學習資源（包括多種媒體教材和多種現(xiàn)代化手段〕的利用更具有多元化和個性化特點，對完善的學習支持服務需求更為迫切。電大其他類型的學生則較多地依賴教帥面授，對各種學習資源的利用和學習支持服務的依賴相對較少。 4、開放教育課程為什么進行形成性考核？加強對教學過程的管理進行形成性考核有什么重要意義？為什么說形成性考核是提高課程通過率的說法是片面的？ 因為形成性考核能使學校了解開放教育學生的全過程，把學生平時學習成果和考試成績結(jié)合起來，全面地評價一個學生。它避免了“一考定終身”的弊端，充分調(diào)動平時學習、聯(lián)系的積極性，提高教學質(zhì)量。 加強對教學過程的管理，進行形成性考核，提高學生平時聽課、聯(lián)系、付息的積極性的良好手段，有助于考查學生學習的全過程，把平時學習成果與考試成績相結(jié)合，避免了期末考試而學習的種種弊端，全面地評價學生。 因為搞好形成性考核的目的是促進學生平時的學習，綜合全面地評價學生本學期全面的學習質(zhì)量，而不是僅僅為了提供通過率。如果平時做也不認真，學習不努力也可能最終不能通過考核。 二、論述（60分） 請談談你對開放教育教學形式的認識和對今后學習的打算。 (1) 對開放教育教學形式的認識如下： 一、現(xiàn)行的教材許多內(nèi)容明顯過于陳舊，不利于學生接受新的信息，并且教材編排上刻意追求知識體系上的嚴密和穩(wěn)定，追求課程的要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一實際上是以靜態(tài)，封閉的形式來對應動態(tài)的，開放的內(nèi)容，與客觀的課程相背離。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須打破教學內(nèi)容的封閉，體現(xiàn)其時代精神和新穎性，對教學內(nèi)容應結(jié)合學生的實際情況進行及時調(diào)整補充，可處編內(nèi)容，按需施教。 二、傳統(tǒng)的教學過程是以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題－解答－結(jié)論”的封閉式過程。我們必須打破這種模式，構建“問題－探究－解答－結(jié)論－問題－探究－……”的開放式教學過程。創(chuàng)新的教育價值認為：教學的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題。開放式教學就是依認識規(guī)律順“過程”與“結(jié)論”的關系，恢復“過程”與“結(jié)論”的關系，恢復“過程”應有的地位，以啟發(fā)、探究、實驗、質(zhì)疑、自主學習形式，促進開放性的思維方式從中得到訓練與強化。 三、現(xiàn)代社會是“知信”時代，學生可以從不同的角度或使用不同的途徑獲取學習信息，學生的學習而不只是囿于學校，囿于教室，學習的內(nèi)容只囿于教材。因此，相對的教學空間就必須開放，課堂應向社會延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。換而言之，教育教學必須貼近生活，與生活相結(jié)合。這種空間的開放既是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。我們應拓展教學空間，充分利用生活的一切的有利因素，培養(yǎng)學生開闊的視野，縱橫綜合思維，切實解決問題的能力。例如，在數(shù)學教學中，教師可以聯(lián)系實際生活，布置一些靈活的開放性問題，讓學生走進社會，貼近生活，培養(yǎng)解決問題的能力。如粉刷自己的屋頂和四壁需要多少涂料，統(tǒng)計樓道內(nèi)居民家庭人口情況，計算本月內(nèi)家庭水電費支付情況，用圓的面積計算方法去實地測定一棵樹的橫截面積，運用比例的知識幫助家長配制農(nóng)藥殺蟲，幫助家庭計算存款利息等。這些實踐性的開放性的問題的解決，使課堂教學的空間拓展到社會、生活中去，學生在解決這些問題的同時，不但提高學生解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 （2）對今后學習的打算： 根據(jù)自己制定個人學習計劃，加強自己的學習過程，進行形成性考核，提高自身平時聽課的積極性，努力完成學校布置的作業(yè)，增加自己業(yè)余上網(wǎng)學習的時間，努力完成學業(yè)等。