幼兒園多元智能做中學整合課程.doc

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幼兒園多元智能做中學整合課程 幼兒園"多元智能做中學"整合課程既有"全球化視野"，也注重"本土化行動"。課程設計的整體思路力圖體現"主題連續(xù)體，縱橫大貫通"，教師教學力求做到"計劃課程具體到位，生成課程靈活創(chuàng)新"，保證教師合理有效地開展計劃課程，鼓勵教師積極主動地不斷生成課程。幼兒園課程不僅是教師引導幼兒進行的集體探究活動，同時也是教師引導幼兒進行的個別探究活動。 自《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)實施時起，我們在__市蓮花二村幼兒園開始了"落實《綱要》，開發(fā)幼兒園‘多元智能做中學 整合課程"的嘗試。我們希望抓住多元智力理論的根本性問題，扎扎實實地開展借鑒西方教育思想和實踐模式并進行本土化實踐的幼兒園課程開發(fā)。經過5年的艱辛付出，我們初步形成了幼兒園"多元智能做中學"整合課程的基本思路和課程框架，也形成了我們關于開發(fā)"多元智能做中學"整合課程的一系列思考。 一、課程開發(fā)的指導思想應該定位為"全球化視野，本土化行動" (一)"全球化視野"--有機整合西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式 全球化時代的幼兒園課程開發(fā)應該具有"全球化視野"--這是多元智能理論的要求，也是全球化時代的呼喚。"全球化視野"要求幼兒園課程在整體設計上能夠占據國內外幼兒園課程研究的制高點，應該具備寬廣背景和多元觀點支持。我們在全面研究當今世界上具有重要影響力的多種幼兒教育理論思潮和課程模式如多元智能理論(Multiple Intelligences Theory)、蒙臺梭利教育法(Nontessori Method)、瑞吉歐教育方案《TheProject of Reggio)和高寬教育方案(The Project ofHish-scope)等的基礎上，對這幾種幼兒教育理論思潮和實踐模式進行了全面客觀的比較分析，并特別選擇了具有時代精神、廣為世界各國教育界運用的多元智能理論作為主要理論支撐，將多元智能理論和具有持續(xù)發(fā)展態(tài)勢、可操作性強的蒙臺梭利教育法進行有機整合，形成了基于多元智能理論又不同于多元智能理論，借鑒多元智能理論和蒙臺梭利教育法又高于多元智能理論和蒙臺梭利教育法的幼兒園"多元智能做中學"整合課程?？梢哉f，因為本課程有機整合了西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式，從而使它具有了寬廣背景和多元觀點的支持。我們在課程設計上體現出了如下特點：整個課程設計集中體現了以讓幼兒解決周圍生活中的簡單問題和進行初步創(chuàng)造為導向的主題課程思路；集中體現了整合多種智能領域或知識領域的整合課程思路；集中體現了不是讓幼兒被動學習、機械記憶某些知識，而是培養(yǎng)幼兒態(tài)度、發(fā)展幼兒能力并學習初步知識的快樂課程思路；集中體現了不是讓教師主導課堂、簡單說教，而是讓教師引導孩子、支持孩子并和孩子一起合作學習的合作課程思路；集中體現了幫助幼兒獲得感性經驗或第一手資料，讓幼兒在對周圍的自然和社會不斷探索的過程中得到發(fā)展的探究課程思路；集中體現了讓幼兒在幼兒園的每一天都快樂且有價值的發(fā)展課程思路。 <<<123456>>> 2 / 2