《歷史與社會》綜合探究的定位.ppt

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歷史與社會 綜合探究的定位 七年級教材整合篇 鎮(zhèn)海應行久外語實驗學校王蘭仁愛中學周雨 問題的提出 新課改下 歷史與社會 課的 綜合 要求以整合知識 解決問題能力為學習重點 課程設計緊緊圍繞綜合 探究這個核心 人教版教材在編排的過程中充分體現(xiàn)了這一要求 單獨開辟綜合探究板塊 其實 這恰恰是 歷史與社會 課程整合三大基本要素 即 學科本位 學生成長和社會需求 的結合點 綜合探究活動應當是思維能力目標和學科知識目標行為化的踐行過程 是最能體現(xiàn)學科內(nèi)容目標彈性操作的環(huán)節(jié) 是真正理順關系 整合學科知識的熔爐 因此 歷史與社會 綜合探究課程有著無窮的魅力等待我們挖掘 但現(xiàn)實往往是 教師在 歷史與社會 課的教學實踐過程中 對綜合探究課程的解讀存在偏差 對綜合探究課程的展開不盡如人意 問題的提出 一方面 相當一部分教師認為 綜合探究課上不上沒多大關系 兩個理由 綜合探究課程的展開不盡如人意表現(xiàn)為 另一方面 綜合探究活動的開展存在困難 五大問題 綜合探究課上不上沒多大關系理由1 新的知識點比較少 完全可以在前面新課教學中附帶解決 沒有必要另行設計綜合探究活動 知識點 尤其是陳述性知識 的落實 在很多教師看來就是我們文化科教學的生命 綜合探究板塊教材所涉及的學科知識其實很豐富 但由于在單元學習中絕大多數(shù)知識點已經(jīng)學過 就不再是新知了 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 其主題就是熟悉地圖的語言 地圖三要素 方向的判定 比例尺大小的比較 圖例的認識 都是第一課的重要內(nèi)容 這些知識點在新課中應該就扎實落實了 有經(jīng)驗的老師可能還會進一步注重挖掘 強化 而唯一可以屬于新知識點的是 地形圖的判讀 包括等高線的概念 各種地形的等高線形態(tài)等 這一內(nèi)容在 科學 學科中有完整并深入的學習 而且我們學科對這一知識點的要求相對要低得多 很多教師認為在 歷史與社會 綜合探究再重新學習 純屬是浪費資源 問題的提出 綜合探究課上不上沒多大關系理由2 測試困難 要求不高 花大力氣準備綜合探究沒有必要 綜合探究是學生習得方法 形成技能 提升能力的過程 重視過程 屬于程序性知識要求 如綜合探究五 我是社會小主人 是學生提升主人翁意識 學習善于發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 尋求解決方案 并用合理途徑上呈意見和建議的過程 評價學習結果 主要是通過教師觀察來了解學生的學習情況 很難進行測試考核 在統(tǒng)一的終結性評價中 既不可能要求學生詳細操作 也沒有足夠的篇幅和時間 因此 鑒于教師此類的錯誤解讀 使綜合探究活動的落實和效果都大打折扣 這是一個認識問題 問題的提出 綜合探究活動的開展存在困難開展綜合探究活動的困難 從主觀原因上分析 一是教師的實際困難 工作強度大 疲于應付 沒有精力和熱情拓展補充相關內(nèi)容 事實上 大量教師只是地理專業(yè)或者歷史專業(yè) 不足以有完全的專業(yè)知識能力去準確把握 完善教材 二是學生壓力 良好地展開綜合探究需要學生的大力配合 必然要消耗學生相當?shù)臅r間和精力 當然也會增加學生的負擔 開展綜合探究活動的困難 從客觀原因分析 通過觀察教材的呈現(xiàn) 仔細研讀教材 我們發(fā)現(xiàn) 綜合探究的內(nèi)容卻是相當?shù)纳?教材編排的初衷是 教材只提供一種思路 由廣大教師結合地區(qū)實際合理安排活動 但是 現(xiàn)在考試的指揮棒仍然讓我們無法擺脫以本為本的框框 所以 其結果就是綜合探究走走過場 沒有真正發(fā)揮應有的作用 我們結合根據(jù)廣大教師的反饋 總結出主要有五大問題 問題的提出 綜合探究活動的開展存在困難問題1 探究教材內(nèi)容比較少 信息承載量不強 每個綜合探究的教材篇幅較小 多則三頁 少則一張 而且探究情境比較單薄 直接信息承載量小 如 綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 P106 P107兩頁共一張 情境就是小陳的經(jīng)驗 也就是一個范本而已 問題2 教材與學生生活脫節(jié) 現(xiàn)實意義不強 綜合探究的情境創(chuàng)設往往脫離我們熟悉的環(huán)境 可能是為了考慮全國范圍使用的要求 所以選擇全國著名 其實是對成年人的見聞而言 地點或者事件 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 圖1 14雞冠山等高線地形圖和圖1 15西雙版納旅游圖 雞冠山我也不知道在哪里 西雙版納也與浙江寧波市距離太遠 這樣的地圖不是不能使用 而是不如我們寧波的九峰山或四明山旅游來的恰當 對學生也更有現(xiàn)實意義 他們課堂學習的四明山旅游路線設計 很可能雙休日就可成行 而西雙版納這樣的遠途一般自駕少 基本按旅行社線路走 學生的設計是不能實踐的 問題的提出 綜合探究活動的開展存在困難問題3 教材信息滯后 過時 時效性不強 教材經(jīng)過編寫 審核 定稿再印刷 那需要一個周期 至少一年 教師在2009年9月1日拿到的是2007年5月第三版 2008年6月第17次印刷的版本 因此信息時效性差是顯見的 而2007年 教師拿到的上課教材甚至還沒有青藏鐵路 注 青藏鐵路于2006年全線運營 問題4 教材組合單一 探究性不強 為了目標明確 教材組合往往比較單一 如綜合探究六 實話實說話流行 以流行音樂作為載體 可流行的元素很多 不僅僅是音樂 而且 單一的組合顯然反映流行不如經(jīng)典有意思 所以 這樣的教材編排有可能不利于激發(fā)探究興趣 不利于探究空間的拓展 問題5 教材描述性為主 科學性不強 也許是文科綜合的關系 歷史與社會 綜合探究也多選擇描述性表述方法 如綜合探究一 從地圖上獲取信息 的地圖1 12 1 13 1 15 1 16AB 都沒有標注比例尺很不規(guī)范 屬于描述性的示意圖 而非標準的地圖 科學性明顯不強 問題的提出 綜合探究活動的開展存在困難為解決以上綜合探究教材存在的問題 我們主要從現(xiàn)代教育理念和學科課程標準作為理論依據(jù) 一 教學理念依據(jù) 歷史與社會 的綜合探究活動融合了現(xiàn)代十大教育理念的要求 1 以人為本的理念 以學生已有的知識水平和現(xiàn)實經(jīng)驗為出發(fā)點 為學生的綜合發(fā)展奠基 2 全面發(fā)展的理念 面向全體學生 關注學生德 智 體 美等各個方面 3 素質教育的理念 通過探究活動重視學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)和訓練 發(fā)揮非智力因素在現(xiàn)實中的作用 4 創(chuàng)造性理念 綜合探究活動要求的多角度尋求思路和方法 就是鼓勵和激發(fā)創(chuàng)造新思維 貫徹創(chuàng)造新理念 解決的依據(jù) 綜合探究活動的開展存在困難5 主體性理念 綜合探究活動始終圍繞 學 這個中心 引導學生自主學習 逐步形成以學生為中心 以活動為中心 以實踐為中心 倡導自主教育 快樂教育 成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式 以點燃學生的學習熱情 培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣 提高學生的學習能力 使學生積極主動地 生動活潑地學習和發(fā)展 6 個性化理念 綜合探究活動給學生提供一個各自才能 相互合作 取長補短 競爭合作的平臺 能盡可能充分地因材施教 7 開放性理念 綜合探究本身就是開放的教學模式 不僅是教學內(nèi)容的開放 教學形式的開放 教學要求的開放 更是教學評價的開放 8 多樣化理念 綜合探究活動符合教育多元化的要求 最主要是教學要求的多元化和教學形式的多元化 培養(yǎng)興趣實現(xiàn)多種層次的成功 9 生態(tài)和諧理念 綜合探究活動為教學相長 促進師生關系和諧發(fā)展提供良好的空間 解決的依據(jù) 綜合探究活動的開展存在困難10 系統(tǒng)性理念 隨著知識經(jīng)濟的來臨 學習化社會的到來 終身教育成為現(xiàn)實 教育成為伴隨人的一生的最重要的活動之一 因而 教育不再僅僅是學校單方面的事情 也不僅是個人成長的事情 而且是社會進步與發(fā)展的大事 是整個國民素質普遍提高的事情 是關乎精神文明建設及兩個文明協(xié)調發(fā)展的全局性 戰(zhàn)略性大業(yè) 它是一項由諸多要素組成的復雜的社會系統(tǒng)工程 綜合探究活動引導學生走進社會 自覺把自身的發(fā)展與社會聯(lián)系在了一起 充分滲透系統(tǒng)性理念 解決的依據(jù) 綜合探究活動的開展存在困難二 教學要求依據(jù) 歷史與社會 課程標準 二 根據(jù)課程標準的解讀 綜合探究 是融合了歷史學 地理學和社會學等人文學科 整合各種探究方法認識社會和歷史現(xiàn)象 促使全體學生自主從多角度尋求解決社會現(xiàn)實問題的方法 在教材編寫原則部分的第三條 教學內(nèi)容的組織應體現(xiàn)綜合的特點 是這樣敘述 教學內(nèi)容的組織應從根本上改變分科施教的模式 突破學科邏輯體系 在設計具體內(nèi)容時應把相關學科的內(nèi)容進行綜合 體現(xiàn)綜合的價值 例如 關于幾個文明區(qū)的內(nèi)容 既要說明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書的內(nèi)容框架和結構應該是嶄新的綜合設計 根據(jù)這些理論要求 堅定我們通過正確解讀教材和合理整合教材 來挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 綜合探究活動的開展存在困難二 教學要求依據(jù) 歷史與社會 課程標準 二 根據(jù)課程標準的解讀 綜合探究 是融合了歷史學 地理學和社會學等人文學科 整合各種探究方法認識社會和歷史現(xiàn)象 促使全體學生自主從多角度尋求解決社會現(xiàn)實問題的方法 在教材編寫原則部分的第三條 教學內(nèi)容的組織應體現(xiàn)綜合的特點 是這樣敘述 教學內(nèi)容的組織應從根本上改變分科施教的模式 突破學科邏輯體系 在設計具體內(nèi)容時應把相關學科的內(nèi)容進行綜合 體現(xiàn)綜合的價值 例如 關于幾個文明區(qū)的內(nèi)容 既要說明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書的內(nèi)容框架和結構應該是嶄新的綜合設計 根據(jù)這些理論要求 堅定我們通過正確解讀教材和合理整合教材 來挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 綜合探究活動的開展存在困難二 教學要求依據(jù) 歷史與社會 課程標準 二 根據(jù)課程標準的解讀 綜合探究 是融合了歷史學 地理學和社會學等人文學科 整合各種探究方法認識社會和歷史現(xiàn)象 促使全體學生自主從多角度尋求解決社會現(xiàn)實問題的方法 在教材編寫原則部分的第三條 教學內(nèi)容的組織應體現(xiàn)綜合的特點 是這樣敘述 教學內(nèi)容的組織應從根本上改變分科施教的模式 突破學科邏輯體系 在設計具體內(nèi)容時應把相關學科的內(nèi)容進行綜合 體現(xiàn)綜合的價值 例如 關于幾個文明區(qū)的內(nèi)容 既要說明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書的內(nèi)容框架和結構應該是嶄新的綜合設計 根據(jù)這些理論要求 堅定我們通過正確解讀教材和合理整合教材 來挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 一 針對綜合探究教材的認識問題 正確解讀教材 凸顯綜合探究的魅力 歷史與社會 人教版的綜合探究活動安排應該就是一個突出的亮點 每單元一個綜合探究活動以主題形式整合 既是單元知識的內(nèi)化環(huán)節(jié) 單元學習技能的練兵場 更是教材學習的拓展平臺 從目前 歷史與社會 綜合探究活動教材的編寫來看 我們也比較認同按教學組織形式分成三種類型 主題活動類 實踐探索類和問題研究類 下面是七年級的綜合探究活動大體分類表 解決的策略 但是不管怎么分 那只是各有側重而已 我們認為正確解讀綜合探究活動都應該承擔兩個主要任務 既復習鞏固知識 又掌握一定的社會生活技能 即陳述性知識的鞏固與程序性知識的形成兼顧 解決的策略 一 溫故知新 單元知識這里的知識主要是陳述性知識 我們理解綜合探究也是一種主題復習課 當然是充分發(fā)揮學生主體地位的自主復習過程 從而引導學生主動構建起知識框架 春秋時期的孔子就說過 溫故而知新 今天我們引導學生學習更應該遵循這一規(guī)律 既然要構建完整的知識框架 往往要求學生在已有知識水平的基礎上獲取一些新的知識點 現(xiàn)以 綜合探究一 為例 經(jīng)過先前的學習 學生知道了地圖的三要素 明白了比例尺的大小與描述事物詳略之間的關系 會看了 小區(qū)平面圖 卻有可能在紛繁的各類地圖面前不知道應該在哪一種場合選擇哪一類地圖 也有可能不知道政區(qū)圖 交通圖可以提供給我們哪些自己需要的信息 這顯然是違背 歷史與社會 學科的現(xiàn)代教育理念的 解決的策略 所以 綜合探究一從地圖上獲取信息 中需要學生 溫故 的是 能否從每一類地圖中用已學過的知識來獲取它傳達給我們的信息 而學生需要 知新 的是 依我們的需要篩選出適合的地圖 并從中獲取更為細致的信息以為我用 為此 在 綜合探究一 之前 教師應先讓學生了解身邊有哪些類型的地圖 并告知造成地圖各個類型的原因很多 例如比例尺的大小 資料的多寡 主題的差異 等等 在此基礎上 教師可創(chuàng)設情境 周末從鎮(zhèn)海出發(fā) 自駕去四明山鎮(zhèn) 爬四明山 并提供給學生許許多多的地圖 有 中國政區(qū)圖 浙江省區(qū)圖 寧波市區(qū)圖 中國鐵路干線分布圖 鎮(zhèn)海區(qū)交通圖 寧波市旅游交通圖 浙江省氣候圖 寧波市水文圖 西晦溪流域等高線圖 四明山主峰登頂示意圖 余姚市四明山鎮(zhèn)旅游示意圖 讓學生依據(jù)已有知識挑選出需要的地圖 即 鎮(zhèn)海區(qū)交通圖 寧波市旅游交通圖 四明山主峰登頂示意圖 余姚市四明山鎮(zhèn)旅游示意圖 因為它們分別能為我們提供交通線路和登山線路 接下來 教師可讓學生以組為單位 細致研究這些地圖 自主設計自駕線路和爬山線路 由此 本課綜合探究活動的知識能力要求也便實現(xiàn) 解決的策略 二 技能培養(yǎng) 能力鋪墊掌握技能提升能力的過程 也就是關于程序性知識的形成過程 它分為習得技能和鞏固提升兩個環(huán)節(jié) 綜合探究課放在每個單元的最后 并不意味著它只能承擔復習鞏固的作用 有時 它也可以充當 習得技能 的環(huán)節(jié) 從而作為本單元其他內(nèi)容學習中的一種能力 并讓這種能力在較長時間的鞏固中得以提升 現(xiàn)以 綜合探究二 為例 依據(jù)七年級 歷史與社會 綜合探究知識能力細目表 詳情見附錄 我們不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)綜合探究課的關鍵在于培養(yǎng)學生看地球儀的技能 從而提升學生的讀圖能力 在技能的習得中 教師需引導學生認識特殊的經(jīng)緯線 從而了解東西 南北半球的劃分 以及五帶的劃分 而這些技能恰是本單元第一課 作業(yè)本 P14頁第10題讀圖題中 南北回歸線 南北極圈 以及第二課教材P26頁圖2 14世界的氣候中 熱帶 亞熱帶 溫帶 極地 等讀圖能力的關鍵 所以 教師在日常的教學中 可嘗試先上 綜合探究二 的內(nèi)容 將學生的讀圖技能培養(yǎng)起來 在之后的第一至第三節(jié)教材學習中 反復鞏固這一技能 從而為學生的讀圖及理解能力作出較好的鋪墊 也能讓學生對知識的接受有一個較為合理的邏輯順序 解決的策略 二 針對教材呈現(xiàn)導致教學活動難于開展的問題 合理整合資源 發(fā)揮綜合探究的魅力在正確解讀綜合探究課設計意圖的前提下 我們一起來探討尋求整合教材的策略 解決的策略 第一 我們實施 整理知識點 陳述性知識 的材料呈現(xiàn) 幫助學生構建知識框架的策略 來解決 問題1 探究教材內(nèi)容比較少 信息承載量不強 要促成學生主動構建完整的知識框架 首先要教材考慮呈現(xiàn)知識點的材料是否完整 如果發(fā)現(xiàn)不夠完整就要及時補充 主要適合 從地圖上獲取信息 從地球儀上看世界 游歷華夏 等綜合探究 如 我們認為綜合探究一 從地圖上獲取信息 缺失了常見地圖的分類 教師就應補充常見地圖 按照專題 一種分類 主要分 政區(qū)圖 地形圖 交通圖和旅游圖 地形圖又分成分層設色地形圖和大比例尺等高線地形圖 其次要考慮材料呈現(xiàn)的結構是否合理 如果發(fā)現(xiàn)不合理 就得調整 這里主要是指材料的邏輯關系混亂 如綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 它的編排是 第一步 用什么描繪家鄉(xiāng) 指導學生用圖表和專業(yè)的詞匯 從自然環(huán)境和人文特點來描繪家鄉(xiāng) 第二步 你會怎么做 引導學生學習寫區(qū)域報告的四步曲 第三步 小陳的經(jīng)驗 以實例形式闡述寫家鄉(xiāng)報告的步驟和完整的成文 第四步 要求學生向小陳一樣寫一篇來自家鄉(xiāng)的報告 我們覺得這樣編排邏輯關系不順暢 設想調整為第一步 小陳的經(jīng)驗 以實例范式呈現(xiàn)寫家鄉(xiāng)報告的步驟和成文 第二步 用什么描繪家鄉(xiāng) 指導學生從小陳的經(jīng)驗探究歸納出用圖表和專業(yè)的詞匯 進行訪談和調查 從自然環(huán)境和人文特點來描繪家鄉(xiāng) 第三步 你該怎么做 引導學生探究寫區(qū)域報告的三步曲 這樣到了第四步 順理成章地要求學生向小陳一樣寫一篇 來自家鄉(xiāng)的報告 解決的策略 第二 我們實施 結合學生擁有的鄉(xiāng)土資源 我和寧波 體現(xiàn)綜合探究的實踐性原則策略 來突破 問題2 教材與學生生活脫節(jié) 現(xiàn)實意義不強 我們充分運用本鄉(xiāng)本土的地理 歷史等資料 重點是學生人手一本的鄉(xiāng)土教材 我與寧波 把它和綜合探究活動充分結合起來 從而使學生樹立 歷史與社會 學科就在身邊的觀念 明確我們的目標也就是解決我們身邊的問題 落實從實踐中來 到實踐中去的理論實踐觀 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 教師可以考慮選擇不同比例尺的寧波地圖 寧波交通圖 寧波某個景區(qū)的旅游圖 寧波某地等高線地形圖 這樣學生在探究活動中一定會更加主動地參與 還激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)熱情 再如 綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 中小陳的經(jīng)驗 教師可以考慮使用寧波本地區(qū)的內(nèi)容 而學生寫來自家鄉(xiāng)的報告可以是再小一個級別的區(qū)域 可以是學生所在的縣市區(qū) 或是來自他鄉(xiāng)的學生自己的故鄉(xiāng) 這樣學生探究過程有真實切身的體驗 也便于他們收集信息 解決的策略 第三 我們實施 把握時代脈搏 反映綜合探究的時效性原則策略 解決 問題3 教材信息滯后 過時 時效性不強 由于教材編寫 審核 印刷等多種原因 當我們拿到 歷史與社會 綜合探究課本時勢必是滯后 過時的 因此 我們要及時采用最新的時政材料 現(xiàn)在是2010年1月 我們能結合的最新材料有2009年12月的澳門回歸十周年 結合探究一 從地圖上獲取信息 設計去澳門考察的過程 選擇不同的地圖獲取相應的信息 哥本哈根氣候大會 結合綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 關注家鄉(xiāng)的環(huán)境問題 感動中國人物展播 結合綜合探究 我是社會小主人 從班級推薦感動學校的人物過程 2009年十月的國慶60周年 結合綜合探究三 游歷華夏 巡游大江南北 感受區(qū)域差異 等等 如果說綜合探究五 我是社會小主人 是學習成為社會小主人的技能 那么這個策略使學生與時代緊密相隨 能讓學生養(yǎng)成關注國內(nèi)外大事的習慣 真正努力成為社會小主人 解決的策略 第四 我們實施 提供多種選擇 增強探究的開放和創(chuàng)新原則策略 突破 問題4 教材組合單一 探究性不強 單一的教材組合的確目標明確 比較容易達成學習目標 如綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 要求學生寫家鄉(xiāng) 那么學生都是本地人 探究結果往往單一 匯報時也索然無味 而比較綜合探究六 做文明生活的小管家 在第二環(huán)節(jié)讓我們共同探討這個話題部分 每一步都給學生提供3 4個可選擇的要求 由于給學生探究提供多種選擇 因此最后形成的報告觀點眾多 甚至截然不同 這樣的活動具有較強的開放性和創(chuàng)新性 符合新課程的理念 所以我們受此啟發(fā) 在綜合探究四 來自家鄉(xiāng)的報告 中 也可以讓學生選擇自己最愿意生活的地域作為自己的家鄉(xiāng) 那么問題不就突破了 只有提供多種選擇 才便于學生通過小組合作展開競爭 也只有真正給學生探究活動提供比較大的空間 才有可能形成多種不同意見 甚至于異想天開的創(chuàng)新之舉 也能為真正的綜合 探究提供前提 解決的策略 如 綜合探究三 游歷華夏 我們完全可以提供多種游歷線路 1 考察我國地勢特點 從寧波出發(fā) 沿蕭甬鐵路 浙贛鐵路 湘黔鐵路 貴昆鐵路到昆明 沿滇藏公路到拉薩 跨三級階梯 2 考察我國的主要河流 沿京廣鐵路 京哈鐵路 考察珠江 長江 黃河 黑龍江 比較南北方河流的水文特點 3 考察東西部 南北方的城市 沿京廣鐵路 隴海鐵路 蘭新鐵路 考察南方 東部的廣州 北方 東部的鄭州 西部的烏魯木齊 4 考察長江 從上海出發(fā)沿長江逆流而上 選擇幾個特點明顯的地點 比較沿途不同的自然風光 人文風情 經(jīng)濟社會狀況等 5 四大組 每個組可各選一個 也可以兩個組選同一個 大家各出奇招 或者一較高下 或者只規(guī)定目的地 可以選擇不同的線路 這樣相信該綜合探究學生參與度更高 學生可以有眾多不同的想法 能力的形成也會因為參與的程度而提升 解決的策略 第五 我們實施 利用數(shù)據(jù)圖表 強化綜合探究的科學性原則策略 突破 問題5 教材描述性為主 科學性不強 綜合探究活動的大量教材使用文字描述 除了探究一 從地圖上獲取信息 和探究二 從地球儀上看世界 外 其他六個探究總共三張信息含量圖 圖3 41 3 42 5 30 6 21屬于描繪性圖片 沒有一張表格 明顯降低了材料的信息量和可信度 而七年級上冊較濃的地理味要求我們除文字材料以外 還應該大量選擇地理圖表 尤其是數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表 真實的圖表數(shù)據(jù)具有文字所不具備的說服力 而且一目了然 同時包含的信息量也更大 必將大大強化綜合探究的科學性 如 綜合探究三 游歷華夏 使用下表展示三個城市的氣候狀況 濕潤區(qū) 半濕潤區(qū) 半干旱區(qū) 亞熱帶 溫帶一目了然 解決的策略 可以使用的策略很多 不同內(nèi)容的綜合探究選擇不同的策略組合 關鍵是要求教師給每個綜合探究活動配備一個實時更新的補充材料包 適合的才是最好的 參考文獻 歷史與社會 綜合探究活動課教學策略研究 課題研究主體報告執(zhí)筆 浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室施福榮 附錄 附錄 附錄 ThankYou