《歷史與社會(huì)》綜合探究的定位.ppt

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歷史與社會(huì) 綜合探究的定位 七年級(jí)教材整合篇 鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王蘭仁愛(ài)中學(xué)周雨 問(wèn)題的提出 新課改下 歷史與社會(huì) 課的 綜合 要求以整合知識(shí) 解決問(wèn)題能力為學(xué)習(xí)重點(diǎn) 課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞綜合 探究這個(gè)核心 人教版教材在編排的過(guò)程中充分體現(xiàn)了這一要求 單獨(dú)開(kāi)辟綜合探究板塊 其實(shí) 這恰恰是 歷史與社會(huì) 課程整合三大基本要素 即 學(xué)科本位 學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)需求 的結(jié)合點(diǎn) 綜合探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是思維能力目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)目標(biāo)行為化的踐行過(guò)程 是最能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)彈性操作的環(huán)節(jié) 是真正理順關(guān)系 整合學(xué)科知識(shí)的熔爐 因此 歷史與社會(huì) 綜合探究課程有著無(wú)窮的魅力等待我們挖掘 但現(xiàn)實(shí)往往是 教師在 歷史與社會(huì) 課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中 對(duì)綜合探究課程的解讀存在偏差 對(duì)綜合探究課程的展開(kāi)不盡如人意 問(wèn)題的提出 一方面 相當(dāng)一部分教師認(rèn)為 綜合探究課上不上沒(méi)多大關(guān)系 兩個(gè)理由 綜合探究課程的展開(kāi)不盡如人意表現(xiàn)為 另一方面 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難 五大問(wèn)題 綜合探究課上不上沒(méi)多大關(guān)系理由1 新的知識(shí)點(diǎn)比較少 完全可以在前面新課教學(xué)中附帶解決 沒(méi)有必要另行設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng) 知識(shí)點(diǎn) 尤其是陳述性知識(shí) 的落實(shí) 在很多教師看來(lái)就是我們文化科教學(xué)的生命 綜合探究板塊教材所涉及的學(xué)科知識(shí)其實(shí)很豐富 但由于在單元學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)過(guò) 就不再是新知了 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 其主題就是熟悉地圖的語(yǔ)言 地圖三要素 方向的判定 比例尺大小的比較 圖例的認(rèn)識(shí) 都是第一課的重要內(nèi)容 這些知識(shí)點(diǎn)在新課中應(yīng)該就扎實(shí)落實(shí)了 有經(jīng)驗(yàn)的老師可能還會(huì)進(jìn)一步注重挖掘 強(qiáng)化 而唯一可以屬于新知識(shí)點(diǎn)的是 地形圖的判讀 包括等高線(xiàn)的概念 各種地形的等高線(xiàn)形態(tài)等 這一內(nèi)容在 科學(xué) 學(xué)科中有完整并深入的學(xué)習(xí) 而且我們學(xué)科對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求相對(duì)要低得多 很多教師認(rèn)為在 歷史與社會(huì) 綜合探究再重新學(xué)習(xí) 純屬是浪費(fèi)資源 問(wèn)題的提出 綜合探究課上不上沒(méi)多大關(guān)系理由2 測(cè)試?yán)щy 要求不高 花大力氣準(zhǔn)備綜合探究沒(méi)有必要 綜合探究是學(xué)生習(xí)得方法 形成技能 提升能力的過(guò)程 重視過(guò)程 屬于程序性知識(shí)要求 如綜合探究五 我是社會(huì)小主人 是學(xué)生提升主人翁意識(shí) 學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 尋求解決方案 并用合理途徑上呈意見(jiàn)和建議的過(guò)程 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 主要是通過(guò)教師觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 很難進(jìn)行測(cè)試考核 在統(tǒng)一的終結(jié)性評(píng)價(jià)中 既不可能要求學(xué)生詳細(xì)操作 也沒(méi)有足夠的篇幅和時(shí)間 因此 鑒于教師此類(lèi)的錯(cuò)誤解讀 使綜合探究活動(dòng)的落實(shí)和效果都大打折扣 這是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題 問(wèn)題的提出 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的困難 從主觀原因上分析 一是教師的實(shí)際困難 工作強(qiáng)度大 疲于應(yīng)付 沒(méi)有精力和熱情拓展補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容 事實(shí)上 大量教師只是地理專(zhuān)業(yè)或者歷史專(zhuān)業(yè) 不足以有完全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力去準(zhǔn)確把握 完善教材 二是學(xué)生壓力 良好地展開(kāi)綜合探究需要學(xué)生的大力配合 必然要消耗學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力 當(dāng)然也會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān) 開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的困難 從客觀原因分析 通過(guò)觀察教材的呈現(xiàn) 仔細(xì)研讀教材 我們發(fā)現(xiàn) 綜合探究的內(nèi)容卻是相當(dāng)?shù)纳?教材編排的初衷是 教材只提供一種思路 由廣大教師結(jié)合地區(qū)實(shí)際合理安排活動(dòng) 但是 現(xiàn)在考試的指揮棒仍然讓我們無(wú)法擺脫以本為本的框框 所以 其結(jié)果就是綜合探究走走過(guò)場(chǎng) 沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用 我們結(jié)合根據(jù)廣大教師的反饋 總結(jié)出主要有五大問(wèn)題 問(wèn)題的提出 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難問(wèn)題1 探究教材內(nèi)容比較少 信息承載量不強(qiáng) 每個(gè)綜合探究的教材篇幅較小 多則三頁(yè) 少則一張 而且探究情境比較單薄 直接信息承載量小 如 綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 P106 P107兩頁(yè)共一張 情境就是小陳的經(jīng)驗(yàn) 也就是一個(gè)范本而已 問(wèn)題2 教材與學(xué)生生活脫節(jié) 現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng) 綜合探究的情境創(chuàng)設(shè)往往脫離我們熟悉的環(huán)境 可能是為了考慮全國(guó)范圍使用的要求 所以選擇全國(guó)著名 其實(shí)是對(duì)成年人的見(jiàn)聞而言 地點(diǎn)或者事件 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 圖1 14雞冠山等高線(xiàn)地形圖和圖1 15西雙版納旅游圖 雞冠山我也不知道在哪里 西雙版納也與浙江寧波市距離太遠(yuǎn) 這樣的地圖不是不能使用 而是不如我們寧波的九峰山或四明山旅游來(lái)的恰當(dāng) 對(duì)學(xué)生也更有現(xiàn)實(shí)意義 他們課堂學(xué)習(xí)的四明山旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì) 很可能雙休日就可成行 而西雙版納這樣的遠(yuǎn)途一般自駕少 基本按旅行社線(xiàn)路走 學(xué)生的設(shè)計(jì)是不能實(shí)踐的 問(wèn)題的提出 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難問(wèn)題3 教材信息滯后 過(guò)時(shí) 時(shí)效性不強(qiáng) 教材經(jīng)過(guò)編寫(xiě) 審核 定稿再印刷 那需要一個(gè)周期 至少一年 教師在2009年9月1日拿到的是2007年5月第三版 2008年6月第17次印刷的版本 因此信息時(shí)效性差是顯見(jiàn)的 而2007年 教師拿到的上課教材甚至還沒(méi)有青藏鐵路 注 青藏鐵路于2006年全線(xiàn)運(yùn)營(yíng) 問(wèn)題4 教材組合單一 探究性不強(qiáng) 為了目標(biāo)明確 教材組合往往比較單一 如綜合探究六 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)話(huà)流行 以流行音樂(lè)作為載體 可流行的元素很多 不僅僅是音樂(lè) 而且 單一的組合顯然反映流行不如經(jīng)典有意思 所以 這樣的教材編排有可能不利于激發(fā)探究興趣 不利于探究空間的拓展 問(wèn)題5 教材描述性為主 科學(xué)性不強(qiáng) 也許是文科綜合的關(guān)系 歷史與社會(huì) 綜合探究也多選擇描述性表述方法 如綜合探究一 從地圖上獲取信息 的地圖1 12 1 13 1 15 1 16AB 都沒(méi)有標(biāo)注比例尺很不規(guī)范 屬于描述性的示意圖 而非標(biāo)準(zhǔn)的地圖 科學(xué)性明顯不強(qiáng) 問(wèn)題的提出 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難為解決以上綜合探究教材存在的問(wèn)題 我們主要從現(xiàn)代教育理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論依據(jù) 一 教學(xué)理念依據(jù) 歷史與社會(huì) 的綜合探究活動(dòng)融合了現(xiàn)代十大教育理念的要求 1 以人為本的理念 以學(xué)生已有的知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn) 為學(xué)生的綜合發(fā)展奠基 2 全面發(fā)展的理念 面向全體學(xué)生 關(guān)注學(xué)生德 智 體 美等各個(gè)方面 3 素質(zhì)教育的理念 通過(guò)探究活動(dòng)重視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 發(fā)揮非智力因素在現(xiàn)實(shí)中的作用 4 創(chuàng)造性理念 綜合探究活動(dòng)要求的多角度尋求思路和方法 就是鼓勵(lì)和激發(fā)創(chuàng)造新思維 貫徹創(chuàng)造新理念 解決的依據(jù) 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難5 主體性理念 綜合探究活動(dòng)始終圍繞 學(xué) 這個(gè)中心 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 逐步形成以學(xué)生為中心 以活動(dòng)為中心 以實(shí)踐為中心 倡導(dǎo)自主教育 快樂(lè)教育 成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式 以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 使學(xué)生積極主動(dòng)地 生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展 6 個(gè)性化理念 綜合探究活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)各自才能 相互合作 取長(zhǎng)補(bǔ)短 競(jìng)爭(zhēng)合作的平臺(tái) 能盡可能充分地因材施教 7 開(kāi)放性理念 綜合探究本身就是開(kāi)放的教學(xué)模式 不僅是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放 教學(xué)形式的開(kāi)放 教學(xué)要求的開(kāi)放 更是教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放 8 多樣化理念 綜合探究活動(dòng)符合教育多元化的要求 最主要是教學(xué)要求的多元化和教學(xué)形式的多元化 培養(yǎng)興趣實(shí)現(xiàn)多種層次的成功 9 生態(tài)和諧理念 綜合探究活動(dòng)為教學(xué)相長(zhǎng) 促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展提供良好的空間 解決的依據(jù) 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難10 系統(tǒng)性理念 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨 學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái) 終身教育成為現(xiàn)實(shí) 教育成為伴隨人的一生的最重要的活動(dòng)之一 因而 教育不再僅僅是學(xué)校單方面的事情 也不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的事情 而且是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的大事 是整個(gè)國(guó)民素質(zhì)普遍提高的事情 是關(guān)乎精神文明建設(shè)及兩個(gè)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的全局性 戰(zhàn)略性大業(yè) 它是一項(xiàng)由諸多要素組成的復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程 綜合探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì) 自覺(jué)把自身的發(fā)展與社會(huì)聯(lián)系在了一起 充分滲透系統(tǒng)性理念 解決的依據(jù) 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難二 教學(xué)要求依據(jù) 歷史與社會(huì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 二 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀 綜合探究 是融合了歷史學(xué) 地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科 整合各種探究方法認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史現(xiàn)象 促使全體學(xué)生自主從多角度尋求解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法 在教材編寫(xiě)原則部分的第三條 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)綜合的特點(diǎn) 是這樣敘述 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)從根本上改變分科施教的模式 突破學(xué)科邏輯體系 在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時(shí)應(yīng)把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合 體現(xiàn)綜合的價(jià)值 例如 關(guān)于幾個(gè)文明區(qū)的內(nèi)容 既要說(shuō)明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書(shū)的內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)應(yīng)該是嶄新的綜合設(shè)計(jì) 根據(jù)這些理論要求 堅(jiān)定我們通過(guò)正確解讀教材和合理整合教材 來(lái)挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難二 教學(xué)要求依據(jù) 歷史與社會(huì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 二 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀 綜合探究 是融合了歷史學(xué) 地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科 整合各種探究方法認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史現(xiàn)象 促使全體學(xué)生自主從多角度尋求解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法 在教材編寫(xiě)原則部分的第三條 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)綜合的特點(diǎn) 是這樣敘述 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)從根本上改變分科施教的模式 突破學(xué)科邏輯體系 在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時(shí)應(yīng)把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合 體現(xiàn)綜合的價(jià)值 例如 關(guān)于幾個(gè)文明區(qū)的內(nèi)容 既要說(shuō)明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書(shū)的內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)應(yīng)該是嶄新的綜合設(shè)計(jì) 根據(jù)這些理論要求 堅(jiān)定我們通過(guò)正確解讀教材和合理整合教材 來(lái)挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 綜合探究活動(dòng)的開(kāi)展存在困難二 教學(xué)要求依據(jù) 歷史與社會(huì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 二 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀 綜合探究 是融合了歷史學(xué) 地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科 整合各種探究方法認(rèn)識(shí)社會(huì)和歷史現(xiàn)象 促使全體學(xué)生自主從多角度尋求解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法 在教材編寫(xiě)原則部分的第三條 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)綜合的特點(diǎn) 是這樣敘述 教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)從根本上改變分科施教的模式 突破學(xué)科邏輯體系 在設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時(shí)應(yīng)把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合 體現(xiàn)綜合的價(jià)值 例如 關(guān)于幾個(gè)文明區(qū)的內(nèi)容 既要說(shuō)明其歷史變化 又要展示其在空間上的分布 據(jù)此 教科書(shū)的內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)應(yīng)該是嶄新的綜合設(shè)計(jì) 根據(jù)這些理論要求 堅(jiān)定我們通過(guò)正確解讀教材和合理整合教材 來(lái)挖掘綜合探究的魅力 解決的依據(jù) 一 針對(duì)綜合探究教材的認(rèn)識(shí)問(wèn)題 正確解讀教材 凸顯綜合探究的魅力 歷史與社會(huì) 人教版的綜合探究活動(dòng)安排應(yīng)該就是一個(gè)突出的亮點(diǎn) 每單元一個(gè)綜合探究活動(dòng)以主題形式整合 既是單元知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié) 單元學(xué)習(xí)技能的練兵場(chǎng) 更是教材學(xué)習(xí)的拓展平臺(tái) 從目前 歷史與社會(huì) 綜合探究活動(dòng)教材的編寫(xiě)來(lái)看 我們也比較認(rèn)同按教學(xué)組織形式分成三種類(lèi)型 主題活動(dòng)類(lèi) 實(shí)踐探索類(lèi)和問(wèn)題研究類(lèi) 下面是七年級(jí)的綜合探究活動(dòng)大體分類(lèi)表 解決的策略 但是不管怎么分 那只是各有側(cè)重而已 我們認(rèn)為正確解讀綜合探究活動(dòng)都應(yīng)該承擔(dān)兩個(gè)主要任務(wù) 既復(fù)習(xí)鞏固知識(shí) 又掌握一定的社會(huì)生活技能 即陳述性知識(shí)的鞏固與程序性知識(shí)的形成兼顧 解決的策略 一 溫故知新 單元知識(shí)這里的知識(shí)主要是陳述性知識(shí) 我們理解綜合探究也是一種主題復(fù)習(xí)課 當(dāng)然是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的自主復(fù)習(xí)過(guò)程 從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起知識(shí)框架 春秋時(shí)期的孔子就說(shuō)過(guò) 溫故而知新 今天我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更應(yīng)該遵循這一規(guī)律 既然要構(gòu)建完整的知識(shí)框架 往往要求學(xué)生在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上獲取一些新的知識(shí)點(diǎn) 現(xiàn)以 綜合探究一 為例 經(jīng)過(guò)先前的學(xué)習(xí) 學(xué)生知道了地圖的三要素 明白了比例尺的大小與描述事物詳略之間的關(guān)系 會(huì)看了 小區(qū)平面圖 卻有可能在紛繁的各類(lèi)地圖面前不知道應(yīng)該在哪一種場(chǎng)合選擇哪一類(lèi)地圖 也有可能不知道政區(qū)圖 交通圖可以提供給我們哪些自己需要的信息 這顯然是違背 歷史與社會(huì) 學(xué)科的現(xiàn)代教育理念的 解決的策略 所以 綜合探究一從地圖上獲取信息 中需要學(xué)生 溫故 的是 能否從每一類(lèi)地圖中用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)獲取它傳達(dá)給我們的信息 而學(xué)生需要 知新 的是 依我們的需要篩選出適合的地圖 并從中獲取更為細(xì)致的信息以為我用 為此 在 綜合探究一 之前 教師應(yīng)先讓學(xué)生了解身邊有哪些類(lèi)型的地圖 并告知造成地圖各個(gè)類(lèi)型的原因很多 例如比例尺的大小 資料的多寡 主題的差異 等等 在此基礎(chǔ)上 教師可創(chuàng)設(shè)情境 周末從鎮(zhèn)海出發(fā) 自駕去四明山鎮(zhèn) 爬四明山 并提供給學(xué)生許許多多的地圖 有 中國(guó)政區(qū)圖 浙江省區(qū)圖 寧波市區(qū)圖 中國(guó)鐵路干線(xiàn)分布圖 鎮(zhèn)海區(qū)交通圖 寧波市旅游交通圖 浙江省氣候圖 寧波市水文圖 西晦溪流域等高線(xiàn)圖 四明山主峰登頂示意圖 余姚市四明山鎮(zhèn)旅游示意圖 讓學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)挑選出需要的地圖 即 鎮(zhèn)海區(qū)交通圖 寧波市旅游交通圖 四明山主峰登頂示意圖 余姚市四明山鎮(zhèn)旅游示意圖 因?yàn)樗鼈兎謩e能為我們提供交通線(xiàn)路和登山線(xiàn)路 接下來(lái) 教師可讓學(xué)生以組為單位 細(xì)致研究這些地圖 自主設(shè)計(jì)自駕線(xiàn)路和爬山線(xiàn)路 由此 本課綜合探究活動(dòng)的知識(shí)能力要求也便實(shí)現(xiàn) 解決的策略 二 技能培養(yǎng) 能力鋪墊掌握技能提升能力的過(guò)程 也就是關(guān)于程序性知識(shí)的形成過(guò)程 它分為習(xí)得技能和鞏固提升兩個(gè)環(huán)節(jié) 綜合探究課放在每個(gè)單元的最后 并不意味著它只能承擔(dān)復(fù)習(xí)鞏固的作用 有時(shí) 它也可以充當(dāng) 習(xí)得技能 的環(huán)節(jié) 從而作為本單元其他內(nèi)容學(xué)習(xí)中的一種能力 并讓這種能力在較長(zhǎng)時(shí)間的鞏固中得以提升 現(xiàn)以 綜合探究二 為例 依據(jù)七年級(jí) 歷史與社會(huì) 綜合探究知識(shí)能力細(xì)目表 詳情見(jiàn)附錄 我們不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)綜合探究課的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生看地球儀的技能 從而提升學(xué)生的讀圖能力 在技能的習(xí)得中 教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊的經(jīng)緯線(xiàn) 從而了解東西 南北半球的劃分 以及五帶的劃分 而這些技能恰是本單元第一課 作業(yè)本 P14頁(yè)第10題讀圖題中 南北回歸線(xiàn) 南北極圈 以及第二課教材P26頁(yè)圖2 14世界的氣候中 熱帶 亞熱帶 溫帶 極地 等讀圖能力的關(guān)鍵 所以 教師在日常的教學(xué)中 可嘗試先上 綜合探究二 的內(nèi)容 將學(xué)生的讀圖技能培養(yǎng)起來(lái) 在之后的第一至第三節(jié)教材學(xué)習(xí)中 反復(fù)鞏固這一技能 從而為學(xué)生的讀圖及理解能力作出較好的鋪墊 也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有一個(gè)較為合理的邏輯順序 解決的策略 二 針對(duì)教材呈現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難于開(kāi)展的問(wèn)題 合理整合資源 發(fā)揮綜合探究的魅力在正確解讀綜合探究課設(shè)計(jì)意圖的前提下 我們一起來(lái)探討尋求整合教材的策略 解決的策略 第一 我們實(shí)施 整理知識(shí)點(diǎn) 陳述性知識(shí) 的材料呈現(xiàn) 幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的策略 來(lái)解決 問(wèn)題1 探究教材內(nèi)容比較少 信息承載量不強(qiáng) 要促成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)框架 首先要教材考慮呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的材料是否完整 如果發(fā)現(xiàn)不夠完整就要及時(shí)補(bǔ)充 主要適合 從地圖上獲取信息 從地球儀上看世界 游歷華夏 等綜合探究 如 我們認(rèn)為綜合探究一 從地圖上獲取信息 缺失了常見(jiàn)地圖的分類(lèi) 教師就應(yīng)補(bǔ)充常見(jiàn)地圖 按照專(zhuān)題 一種分類(lèi) 主要分 政區(qū)圖 地形圖 交通圖和旅游圖 地形圖又分成分層設(shè)色地形圖和大比例尺等高線(xiàn)地形圖 其次要考慮材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是否合理 如果發(fā)現(xiàn)不合理 就得調(diào)整 這里主要是指材料的邏輯關(guān)系混亂 如綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 它的編排是 第一步 用什么描繪家鄉(xiāng) 指導(dǎo)學(xué)生用圖表和專(zhuān)業(yè)的詞匯 從自然環(huán)境和人文特點(diǎn)來(lái)描繪家鄉(xiāng) 第二步 你會(huì)怎么做 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)區(qū)域報(bào)告的四步曲 第三步 小陳的經(jīng)驗(yàn) 以實(shí)例形式闡述寫(xiě)家鄉(xiāng)報(bào)告的步驟和完整的成文 第四步 要求學(xué)生向小陳一樣寫(xiě)一篇來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 我們覺(jué)得這樣編排邏輯關(guān)系不順暢 設(shè)想調(diào)整為第一步 小陳的經(jīng)驗(yàn) 以實(shí)例范式呈現(xiàn)寫(xiě)家鄉(xiāng)報(bào)告的步驟和成文 第二步 用什么描繪家鄉(xiāng) 指導(dǎo)學(xué)生從小陳的經(jīng)驗(yàn)探究歸納出用圖表和專(zhuān)業(yè)的詞匯 進(jìn)行訪談和調(diào)查 從自然環(huán)境和人文特點(diǎn)來(lái)描繪家鄉(xiāng) 第三步 你該怎么做 引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)區(qū)域報(bào)告的三步曲 這樣到了第四步 順理成章地要求學(xué)生向小陳一樣寫(xiě)一篇 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 解決的策略 第二 我們實(shí)施 結(jié)合學(xué)生擁有的鄉(xiāng)土資源 我和寧波 體現(xiàn)綜合探究的實(shí)踐性原則策略 來(lái)突破 問(wèn)題2 教材與學(xué)生生活脫節(jié) 現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng) 我們充分運(yùn)用本鄉(xiāng)本土的地理 歷史等資料 重點(diǎn)是學(xué)生人手一本的鄉(xiāng)土教材 我與寧波 把它和綜合探究活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái) 從而使學(xué)生樹(shù)立 歷史與社會(huì) 學(xué)科就在身邊的觀念 明確我們的目標(biāo)也就是解決我們身邊的問(wèn)題 落實(shí)從實(shí)踐中來(lái) 到實(shí)踐中去的理論實(shí)踐觀 如 綜合探究一 從地圖上獲取信息 教師可以考慮選擇不同比例尺的寧波地圖 寧波交通圖 寧波某個(gè)景區(qū)的旅游圖 寧波某地等高線(xiàn)地形圖 這樣學(xué)生在探究活動(dòng)中一定會(huì)更加主動(dòng)地參與 還激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)熱情 再如 綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 中小陳的經(jīng)驗(yàn) 教師可以考慮使用寧波本地區(qū)的內(nèi)容 而學(xué)生寫(xiě)來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告可以是再小一個(gè)級(jí)別的區(qū)域 可以是學(xué)生所在的縣市區(qū) 或是來(lái)自他鄉(xiāng)的學(xué)生自己的故鄉(xiāng) 這樣學(xué)生探究過(guò)程有真實(shí)切身的體驗(yàn) 也便于他們收集信息 解決的策略 第三 我們實(shí)施 把握時(shí)代脈搏 反映綜合探究的時(shí)效性原則策略 解決 問(wèn)題3 教材信息滯后 過(guò)時(shí) 時(shí)效性不強(qiáng) 由于教材編寫(xiě) 審核 印刷等多種原因 當(dāng)我們拿到 歷史與社會(huì) 綜合探究課本時(shí)勢(shì)必是滯后 過(guò)時(shí)的 因此 我們要及時(shí)采用最新的時(shí)政材料 現(xiàn)在是2010年1月 我們能結(jié)合的最新材料有2009年12月的澳門(mén)回歸十周年 結(jié)合探究一 從地圖上獲取信息 設(shè)計(jì)去澳門(mén)考察的過(guò)程 選擇不同的地圖獲取相應(yīng)的信息 哥本哈根氣候大會(huì) 結(jié)合綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題 感動(dòng)中國(guó)人物展播 結(jié)合綜合探究 我是社會(huì)小主人 從班級(jí)推薦感動(dòng)學(xué)校的人物過(guò)程 2009年十月的國(guó)慶60周年 結(jié)合綜合探究三 游歷華夏 巡游大江南北 感受區(qū)域差異 等等 如果說(shuō)綜合探究五 我是社會(huì)小主人 是學(xué)習(xí)成為社會(huì)小主人的技能 那么這個(gè)策略使學(xué)生與時(shí)代緊密相隨 能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣 真正努力成為社會(huì)小主人 解決的策略 第四 我們實(shí)施 提供多種選擇 增強(qiáng)探究的開(kāi)放和創(chuàng)新原則策略 突破 問(wèn)題4 教材組合單一 探究性不強(qiáng) 單一的教材組合的確目標(biāo)明確 比較容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 如綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 要求學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng) 那么學(xué)生都是本地人 探究結(jié)果往往單一 匯報(bào)時(shí)也索然無(wú)味 而比較綜合探究六 做文明生活的小管家 在第二環(huán)節(jié)讓我們共同探討這個(gè)話(huà)題部分 每一步都給學(xué)生提供3 4個(gè)可選擇的要求 由于給學(xué)生探究提供多種選擇 因此最后形成的報(bào)告觀點(diǎn)眾多 甚至截然不同 這樣的活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性 符合新課程的理念 所以我們受此啟發(fā) 在綜合探究四 來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 中 也可以讓學(xué)生選擇自己最愿意生活的地域作為自己的家鄉(xiāng) 那么問(wèn)題不就突破了 只有提供多種選擇 才便于學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng) 也只有真正給學(xué)生探究活動(dòng)提供比較大的空間 才有可能形成多種不同意見(jiàn) 甚至于異想天開(kāi)的創(chuàng)新之舉 也能為真正的綜合 探究提供前提 解決的策略 如 綜合探究三 游歷華夏 我們完全可以提供多種游歷線(xiàn)路 1 考察我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn) 從寧波出發(fā) 沿蕭甬鐵路 浙贛鐵路 湘黔鐵路 貴昆鐵路到昆明 沿滇藏公路到拉薩 跨三級(jí)階梯 2 考察我國(guó)的主要河流 沿京廣鐵路 京哈鐵路 考察珠江 長(zhǎng)江 黃河 黑龍江 比較南北方河流的水文特點(diǎn) 3 考察東西部 南北方的城市 沿京廣鐵路 隴海鐵路 蘭新鐵路 考察南方 東部的廣州 北方 東部的鄭州 西部的烏魯木齊 4 考察長(zhǎng)江 從上海出發(fā)沿長(zhǎng)江逆流而上 選擇幾個(gè)特點(diǎn)明顯的地點(diǎn) 比較沿途不同的自然風(fēng)光 人文風(fēng)情 經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況等 5 四大組 每個(gè)組可各選一個(gè) 也可以?xún)蓚€(gè)組選同一個(gè) 大家各出奇招 或者一較高下 或者只規(guī)定目的地 可以選擇不同的線(xiàn)路 這樣相信該綜合探究學(xué)生參與度更高 學(xué)生可以有眾多不同的想法 能力的形成也會(huì)因?yàn)閰⑴c的程度而提升 解決的策略 第五 我們實(shí)施 利用數(shù)據(jù)圖表 強(qiáng)化綜合探究的科學(xué)性原則策略 突破 問(wèn)題5 教材描述性為主 科學(xué)性不強(qiáng) 綜合探究活動(dòng)的大量教材使用文字描述 除了探究一 從地圖上獲取信息 和探究二 從地球儀上看世界 外 其他六個(gè)探究總共三張信息含量圖 圖3 41 3 42 5 30 6 21屬于描繪性圖片 沒(méi)有一張表格 明顯降低了材料的信息量和可信度 而七年級(jí)上冊(cè)較濃的地理味要求我們除文字材料以外 還應(yīng)該大量選擇地理圖表 尤其是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表 真實(shí)的圖表數(shù)據(jù)具有文字所不具備的說(shuō)服力 而且一目了然 同時(shí)包含的信息量也更大 必將大大強(qiáng)化綜合探究的科學(xué)性 如 綜合探究三 游歷華夏 使用下表展示三個(gè)城市的氣候狀況 濕潤(rùn)區(qū) 半濕潤(rùn)區(qū) 半干旱區(qū) 亞熱帶 溫帶一目了然 解決的策略 可以使用的策略很多 不同內(nèi)容的綜合探究選擇不同的策略組合 關(guān)鍵是要求教師給每個(gè)綜合探究活動(dòng)配備一個(gè)實(shí)時(shí)更新的補(bǔ)充材料包 適合的才是最好的 參考文獻(xiàn) 歷史與社會(huì) 綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究 課題研究主體報(bào)告執(zhí)筆 浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室施福榮 附錄 附錄 附錄 ThankYou