（參考材料）重視學生的個體差異——因材施教論文

《（參考材料）重視學生的個體差異——因材施教論文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《（參考材料）重視學生的個體差異——因材施教論文（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

重視學生的個體差異——因材施教 內容提要： 素質教要求尊重學生主體和弘揚人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育。因材施教就成為實現素質教育的最基本、最重要的方法。因此，在教學中，我們首先要了解學生，為因材施教創(chuàng)造條件；其次，要建立平等和諧的師生關系，營造教育氛圍；最后抓兩頭、促中間，提高教學質量。這樣能發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質，最終達到全面和諧發(fā)展的目標，為國家培養(yǎng)出全面之“才”、特色之“才”、和諧之“才”。 正文： 目前，我國的基礎教育處于重大改革之中，要求教育工作者逐步適應“應試教育”向“素質教育”的轉軌。它要求重視學生的個體差異，依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和弘揚人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育，是“為人生做準備”“為未來做準備”的公民教育。因此，因材施教成為實現素質教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才會在傳授知識的同時培養(yǎng)技能，既發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性，又開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質，最終達到全面和諧發(fā)展的目標。 我們發(fā)現，當前有的學校，根據學習的優(yōu)劣編班授課，他們認為這是實施因材施教的措施，這種做法是片面的，是不符合客觀實際的。“因材施教”是春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創(chuàng)立的，之后被我國歷代的教育家不斷繼承、發(fā)展和完善?！安摹笔侵笇W生的知識水平，接受能力、才能品德、學習興趣和意志性格等方面?！敖獭笔侵笇Φ隆⒅?、體、美、勞全方面發(fā)展教育。所謂“因材施教”就是因人而教，實質上是指教師在教學中承認學生的個性差異，用相就的教學內容、手段和方法，區(qū)別教育，促使學生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”。 在現代素質教育的背景下，當我們教師面對幾十個不同的學生，應該按哪種發(fā)展水平、哪種認知模式來推進我們的素質教育進程呢？我們該如何有效地貫徹實施“因材施教”原則呢？ 一、了解學生是實施因材施教的基礎 “視其所以，觀其所由，察其所安”的觀察方式，能全面掌握學生的性格態(tài)度、知識智能和興趣特長，教育的對象增加了許多，在一個四五十人的大班里，好、中、差各個層次的學生都有，而學生個體差異也呈多元化特征，參差不齊，教師的教學行為和策略實施受到了很大制約，“一刀切”顯然不行。為此，我們應該深入到學生中去，運用細致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法，全面深入地了解學生的優(yōu)點、缺點、類型特點、個別特長和家庭狀況作詳盡的分析，堅持以人為本，建立學生檔案，以后才能根據每個學生的不同因材施教，讓他們有各自的發(fā)展機會。 實踐證明，同一個年級的學生都處于發(fā)展變化之中，絕非靜止不變。由于各自的勤備程度，家庭教育和環(huán)境影響不盡相同，后進可以轉化為先進，先進可以轉化為一般。例如我在任教的八年級，有一個名吳影的同學，上學期學習成績很好，行為規(guī)范也是班上的楷模，學期結束被評為三好學生，可是到了下學期，由于父母離婚，該生隨父生活，她脫離了母親的愛，心靈受到創(chuàng)傷，又加之社會不良風氣的影響，由向老師撒謊逃課發(fā)展到公開曠課，學習成績一落千丈。這個例子說明，凡事都不是絕對的。只有先了解學生，達到心中有數，才能正視學生差異，通過做大量工作，采取行之有效的措施，大面積提高學生的素質和學習水平，真正實施因材施教。 二、建立平等和諧的師生關系，營造教育氛圍 心理學告訴我們，要想讓某人去做某件事，最有效的辦法是向他們顯示愛心，用愛心感染他們。我們搞的素質教育、課程改革離不開現代化的教育設備，但無論什么先進的機器，也無法代替人與人之間真誠的溝通。在學校各種各樣的人際關系中，最基本的是教學過程中教師和學生的關系。知識經濟飛速發(fā)展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，對那些與他們很少溝通、甚至已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。學校內的許許多多的沖突，其根源在于教師沒有真正去熱愛、關心學生，看不到學生人格的獨立性，隨意批評懲罰學生，甚至打擊報復學生。學生因老師的冷漠而受傷，因老師的粗暴而消極。 熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，就能形成良好的師生關系。在平時的教育教學活動中，我不斷撒撥自己的愛心，在學習、生活上關懷他們，幫助他們克服困難，對他們的進步給予充分肯定，與學生增強情感溝通。同時平等地對待每一個學生，尊重學生的個性發(fā)展，傾聽學生的聲音，用自身的人格魅力感染學生，做他們坦誠相見的朋友。只有這樣才能使他們“親其師，信其道”，樂于接受教導，積極思考，使師生之間情緒愉快，親密合作，不會出現學生“頂牛”現象。只有一個善于傾聽學生，關愛學生的好老師，才是學生一生的指路明燈，心靈、智慧的雙重引路人，才能對學生施以巧妙的因材施教。在我剛接手八年級時，班上有一個學生因屢次違反校規(guī)，學習太差，曾多次遭到老師、校長的訓誡和同學的嘲諷，后來我不厭其煩的幫他糾正錯誤，循循善誘地輔導他，不斷的鼓勵、肯定和一次次的成功使他慢慢走出了自我懷疑和否定的怪圈，找回了自信和自尊，最終走向了成功之路。 三、抓兩頭、促中間，提高學生綜合素質 當前，有的學校單以學生的總分、優(yōu)秀率、升學率來考評教師，導致教師只注意培養(yǎng)幾個尖子生，忽視面向全體學生。或是不分層次地搞一鍋端，這不符合客觀實際，完全違背了因材施教的原則內容。鑒于此，我們面向全體學生，抓優(yōu)等生的培養(yǎng)和差等生的轉化，以促使中等的學生向優(yōu)等生方向邁進，從而達到分類推進的目的。 首先，對學生施以不同層次的教育和指導。如：課上設計不同深度的問題，能滿足不同層次學生的求知欲望；在實驗課中，演示性實驗由差等生完成，驗證性實驗由中等生完成，探索性實驗由優(yōu)等生完成；作業(yè)設計出基礎題、思考題和綜合運用題等練習題。一般來說，優(yōu)等生以綜合訓練為主，重點放在知識遷移和靈活運用上；中等生立足于消化、吸收書本上的“雙基”內容，注意智能訓練；差等生則只強化對基礎知識的理解。這就使不同層次的學生都各有長進。使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得透”，差等生“吃得消”。 其次，發(fā)揮特長 ，以“尖”帶“面”。我們對尖子生敢于嚴格要求，教育他們懂得“山外有山，天外有天”和“學無止境”的道理，使他們力戒驕傲自滿；并引導他們樹立理想，向李四光、華羅庚、陳景潤等學習，勇于進取，攀登科學的高峰。同時，對于這類學生，培養(yǎng)他們熱愛集體、關心他人的優(yōu)良品德，并創(chuàng)造條件充當小老師，給同學解答疑難問題，這樣，他們在輔導同學的過程中不斷發(fā)現自己的缺陷。對過課上提高和課外作業(yè)，滿足他們的求職欲望，但不能加多內容，使學生負擔過重，精神高度緊張，影響健康。對于差生，我們協(xié)同班委會訂出幫教計劃，幫助他們制訂循序漸進的趕隊計劃，落實幫教措施，在學習方法上加強具體指導，教會他們掌握學習的步驟、要領和決竅，并通過一些優(yōu)秀生對他們進行輔導，讓他們掌握學習的主動權，逐步走出學習的困境，這是實施因材施教的另一個重要內容，絕不能掉以輕心。 鄧小平說過：“我們在鼓勵幫助每一個人的勤奮努力的同時，仍然能承認個人在成長過程中所表現出來的才能和品德差異，并且按照這種差異給以區(qū)別對待，盡可能使每個人按照不同的條件向社會主義和共產主義的總目標前進”，這是對因材施教問題所作對辯證唯物主義分析，它告訴我們：教師只是以培養(yǎng)目標為指導思想，對學生無限熱愛，深鉆教材內容，探索教學規(guī)律，采取有效措施，實施因材施教，才能有效得提高學生素質和教學質量。給每一個學生以發(fā)展的機會和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”、和諧之“才”。 實施因材施教 提高學生素質 區(qū) 縣 薊縣 學 校 別山職業(yè)技術學校 學段及學科 中學政治 姓 名 任艷紅 申 報 級 別 市級