《輪椅上的霍金》第一課時教學設計.doc

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輪椅上的霍金第一課時教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點、難點重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。教法與學法引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。教學準備查找有關霍金的資料。課時安排2課時教學步驟第一課時課時目標1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。教學過程一、導入課文1、（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）2、齊讀課題輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有時間簡史等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。同時培養(yǎng)學生搜集資料的習慣與能力。二、初讀課文1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。2、學生展示自學情況。（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠重點字正音：翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰；提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫時間簡史 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學講座 最年輕的英國皇家學會會員第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意A指名讀第一組。齊讀?！氨R伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。 主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策，患病者常在病后35年內死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀?！白珜憽钡摹白弊质潜菊n的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫“躋身”你能給找個近義詞嗎？躋身：置身某種行列、境域等;踏進盧卡遜數(shù)學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”（ 課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？3、指名分自然段朗讀課文，師正音。設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。三、理清結構交流主要內容，梳理課文脈絡1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是_。）2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者”。3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節(jié)找找看）5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學生語文閱讀能力。四、精讀感悟二、體會“殘酷的命運” 1、過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運對他來說是多么的殘酷??！請同學們打開書，默讀文章的第3自然段，看看命運對霍金是多么殘酷、多么不公平，用筆劃出有關語句。 2、我們一起來交流一下，命運對霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰來說？ （1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。”（出示課件） 你對哪個詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。） 年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢想才剛剛開始，命運就對他進行了摧殘，這是多大的痛苦??！我們一起來讀一讀這段話，感受霍金命運的殘酷。(齊讀) （2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能?！保ǔ鍪菊n件） 你對這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說話） 這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說話能力，這是何等巨大的人生災難。 （3）40年過去了，疾病已經使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰來讀這段描寫？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！保┛吹交艚瓞F(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？ （命運對霍金來說太殘酷了，太不公平了。） 命運對霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠記住霍金這標志性的形象，用心感受霍金殘酷的人生之路。（齊讀） 3、命運對霍金來說是殘酷的，他不能寫字，看書必須引讀“依賴一種翻書的機器?！弊x文獻時，必須引讀“讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。 1、同學們，霍金遇到的人生災難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運，可能會怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死） 2、面對苦難，弱者會悲觀逃避，而強者一定會毫不退縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪一句？誰來告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！保景鍟何锢硖觳?生活強者 】 （1）我們一齊來讀一讀這句話。 （2）從這一句來看，這一段在全文起到一個什么作用？ （承上啟下） 閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運的殘酷1、學生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！保?）抓住“不能寫字”、“看書依賴機器”、“讀文獻驅動輪椅逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。4、朗讀課文第三節(jié)。5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？是??！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。）設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。五、總結命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！8 / 8