高一語文下冊《一個人的遭遇》+《記梁任公先生的一次演講》教案?

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高一語文下冊一個人的遭遇+記梁任公先生的一次演講教案高一語文下冊一個人的遭遇教學案例一、教學設計1、教材分析：一個人的遭遇是蘇教版必修 2 第二專題“和平的祈禱”中的第一篇課文。在這部以描繪戰(zhàn)爭給普通人帶來的災難為主題的作品中，肖洛霍夫借助于一個老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述了戰(zhàn)爭給普通人的心靈和生活帶來的巨大創(chuàng)傷，也同時展現了其在災難面前流露出的人性的堅韌與偉大！2、學情分析：對于高一的學生來說，初次接觸這樣篇幅較長的外國戰(zhàn)爭小說，且要在一課時內消化吸收有一定難度；另外小說是節(jié)選，用的又是口述式，與常見的“口述實錄”相似，因此閱讀理解上肯定會有障礙，所以課前需要做好充分的預習。3、教學目標： （1）、知識與能力目標：通過對作品的研讀、探討，了解主人公在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇；學會通過對細節(jié)的品讀來體會人物的心靈世界與高尚品質。（2）、過程與方法目標：課前要有充分的預習，學生能對文本有整體感知；課堂上采用文本研習的方法，品讀感人細節(jié)與精彩語段 ，學會精讀文本。（3）、情感態(tài)度與價值觀目標：啟迪學生反思戰(zhàn)爭的危害，感受戰(zhàn)爭中人性的光輝，珍視生命珍愛和平。4、教學重點：體會深重的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷以及人在災難面前所展現的高貴品質。在與文本對話的基礎上，引導學生積極探究，理解與領悟人物品性的堅韌與偉大。5、教學難點：深刻的情感體驗。對于新時代和平時期的學生來說，這種體驗有點遙遠而陌生，所以文章結尾處作者的心愿抒發(fā)對學生來說比較困難。6、設計理念及教學策略：新課程主導一切以學生為本，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，倡導自主合作與探究的學習理念，因此在本教學設計中，主要體現為創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在研讀探究討論過程中加深對文本的理解，通過師與生、生與生、生與本之間的對話交流使教材的知識內化為學生的精神財富。教學這篇課文，我不想依照小說的要素來對文章進行條分縷析，而是希望通過文本的研讀引導學生體驗情感，感受戰(zhàn)爭的罪惡與人性的光輝；幫助學生正確認識戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭文學，培養(yǎng)起學生關愛生命、珍惜和平的情感。設計中主要采用了余映潮老師的主問題教學法，為本文課堂教學設計了一個核心問題小說最感動你的地方在哪里？用具體語句或情節(jié)說說理由。圍繞這個主問題再設計幾個子問題展開討論。7、課時安排：1 課時8、教學設計流程：（詳細過程見教學實錄）一、畫面導入，走近戰(zhàn)爭【設計意圖：導語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導語能讓學生的眼睛亮起來。戰(zhàn)爭是個嚴肅的話題，觸目驚心的畫面，動情深沉的話語能讓學生快速進入課堂氛圍。】二、文本研習，交流探討1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)?！驹O計意圖：情節(jié)在人物形象塑造中起著重要的作用。小說盡管是節(jié)選部分，但篇幅還是比較長，利用小說引言中的這句描寫眼睛的句子，目的就是為了讓他們在預習的基礎上很快進入文本，進而梳理出情節(jié)，為后面深入挖掘文本奠定基礎?！?、從小說面世后的反響引出感動細節(jié)，深入挖掘。【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點。揭示戰(zhàn)爭的罪惡固然是本文的一個方面，但更重要的是展現人物的精神品質，戰(zhàn)爭中不垮的人性光輝。就如肖洛霍夫自己在諾貝爾文學獎頒獎儀式上所言：我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈變更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進步理想二斗爭。因此在教學設計上就不能把重點放在不幸遭遇與戰(zhàn)爭災難上，而應該通過對細節(jié)的挖掘、對人物精神境界的探索上?！?、從結尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點?！驹O計意圖：小說在索科洛夫敘述完自己的經歷后，繼而出現的是結束全篇的充滿了感情的、含有深刻抒情意味的作者的結語。對這部分內容學生容易疏忽，設計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生對全文有一個整體把握，從而更好地理解文章的主題?！咳?、課堂總結，布置作業(yè)二、教學實錄： （一）、畫面導入，走近戰(zhàn)爭（幻燈出示戰(zhàn)爭畫面）師：看著這一幅幅畫面，你想到了什么？生: 我想到的是血肉橫飛，哀鴻遍野；生：我想到的是馳騁疆場，殺敵立功。生：我想到的是生靈涂炭，妻離子散。師：是啊，戰(zhàn)爭是災難，是毀滅，是生離死別，是孤兒寡母的淚水！看著這一幅幅滿目瘡痍、震撼人心的畫面，我們真切地感受到了俗話所說的“寧做治世犬，不做亂世人”的無奈與心酸。戰(zhàn)爭，在走過它的艱難歷程之時，也在途經的人們身上碾下無法消逝的傷痕下面，我們大家一起來學習一篇文章，走近戰(zhàn)爭文學，感受一個人的遭遇。（板書課題）（二）、文本研習，交流探討1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。師：這是蘇聯作家肖洛霍夫根據一個人在戰(zhàn)爭中的真實遭遇所寫的一篇小說。在小說主人公身上，我們似乎可以看到戰(zhàn)爭給他留下的傷痕。作者在引言部分寫到：“你們可曾看到過那種仿佛沉浸在極度悲痛中的、充滿了絕望的憂郁、叫人不忍多看的眼睛嗎？”（幻燈出示）同學們，這樣的一雙眼睛，該經歷了怎樣的遭遇?。空l來說說“我”都經歷了哪些事件？從“我”出發(fā)上前線開始說起。生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開妻子。然后我到戰(zhàn)場，做運輸兵。后來被德國人抓住了，受盡折磨。后來找到機會，俘虜了一個德國少?；氐搅俗约旱年犖?。然后是接受治療，然后寫信回家。從鄰居來信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來過了幾個月，“我”又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國人作戰(zhàn)。然后，有一天，兒子部隊的人來通知“我”，說兒子犧牲了。后來戰(zhàn)爭結束，“我”到一個戰(zhàn)友那去開車。偶爾的機會，撿到一個孤兒?！拔摇笔震B(yǎng)了這個孤兒，和他相依為命。再后來，“我”開車撞死了一頭牛，駕駛證被沒收了，“我”帶了孩子到別的地方去流浪。師：還有沒有補充的？生：沒了，都被他講完了。（有同學笑）師：看來剛才那位同學復述得很完整，他做了充分的預習工作，讓我們?yōu)樗恼?。（帶頭鼓掌，全班響起熱烈的掌聲。）師：這是怎樣的人生?。∷骺坡宸虻囊簧褪且粋€“被空前強烈的戰(zhàn)爭風暴”連根拔起的人的不幸流浪的歷史。（板書：不幸 戰(zhàn)爭 ）2、從小說面世后的反響引出感動細節(jié)，深入挖掘。師： 1956 年 12 月 31 日，小說在真理報上破例發(fā)表，一時洛陽紙貴，這兩天的報紙被人搶購一空；莫斯科廣播電臺當時廣播小說全文，行人在街頭駐足聆聽，不顧寒風撲面，淚眼模糊；傳到中國后也使多少人淚飛成雨，小說的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。小說為什么具有如此不可抗拒的藝術感染力？是什么傾倒了千千萬萬的讀者？難道僅僅是索科洛夫的不幸遭遇引起的嗎？請同學們從課本中找出具體情節(jié)加以品析，說說最感動你的地方在哪里，為什么？生：最感動我的細節(jié)是文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里-我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望-我的心里仿佛有樣東西斷裂了”這里我讀了特別難受，終于理解了什么是“白發(fā)人送黑發(fā)人”！師：你說得很好，這里也讓老師想起一句話，叫做“哀莫大于心死”，作為父親的“我”，就是“心”死了。生：最感動我的細節(jié)是文中“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。在這個細節(jié)中，我讀出來了一種深層次的東西：戰(zhàn)爭的罪惡。戰(zhàn)爭，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽分隔，永不能相見。師：你抓住了一個特寫鏡頭，很敏銳，見解也很深刻，可見你讀得很細致。 我們大家也一起來品讀一下。 （全班齊讀，師板書：悲痛戰(zhàn)爭罪惡）師：同學們讀得很動情，下面我們繼續(xù)感動之旅，誰來說說？生：最感動的細節(jié)是領養(yǎng)凡尼亞那些語句。有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。 例如 38 頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了?！睅煟哼@樣的安寧讓人心酸，類似的句子還有嗎？生：還有地第 39 頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容?！?“他那對眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛?！?索科洛夫將他滿腔的愛給了在戰(zhàn)爭中同樣不幸的小孩，我能感覺到他從心里流淌出來的真情。師：你說得很好，其他同學還有沒有找到？生：還有地 37 頁最后一段，當“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了”凡尼亞的動作和叫聲反映出他內心無比激動與喜悅，意味著從此以后他就不用再流浪街頭餐風露宿了。師：那你能不能試著讀出這種情感？生：（一開始不好意思，在鼓勵之下小聲地讀了。師建議全班齊讀這一段）師：關于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個小雛兒遮風擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔重新撫養(yǎng)一個孩子的無數辛苦與責任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、堅韌偉大的人性而鼓掌！ （學生鼓掌 師板書: 堅忍、善良 人性光輝）師：我們剛剛談到，凡尼亞的出現使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？生：不是，40 頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長呆下去”說明他的內心仍是憂傷的。師：“我心安處是我家”，不能長呆，可見心難安！還有誰再來說說？生：40 頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了”“有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢見死去的親人”“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時也說明，戰(zhàn)爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。師：這段話道出了索科洛夫的心靈世界戰(zhàn)爭的陰影與傷痕是永遠磨滅不了的，讓我們一起朗讀這一段，感受這份深沉的痛!生：齊讀 40 頁最后一段。師：由于自己的不幸，他更能理解和同情別人的不幸，由于自己失去了家園，他更能理解和同情那些無家可歸的人的艱難。他克服了自己的悲痛，不顧獨身撫養(yǎng)幼兒的困難，收養(yǎng)了失去雙親的小凡尼亞。凡尼亞的出現讓我們可以從更多側面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。這是一個逼真樸實的英雄形象，他沒有光彩奪目的外表，沒有氣壯山河的言論，甚至也沒有轟轟烈烈的事跡，他只是一個在戰(zhàn)爭中挺過來的普通人。然而其身上展現出來的堅毅與善良卻讓我們在一曲悲涼沉郁變得命運交響樂中聽到雄渾激越的戰(zhàn)士歌聲?！举Y料】（幻燈出示）：1、這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴峻考驗的年代，在無法挽回失去一切的情況下，他做到了在內心戰(zhàn)勝充滿沉痛的悲劇的個人命運，做到了以生的名義，用生去征服、去戰(zhàn)勝死。（蘇聯評論家）德勃拉果依語2、肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭中的悲劇來換取讀者廉價的眼淚，他是通過敘寫普通人對命運的抗爭而唱響了一曲人性的贊歌。3、從結尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點。師：索科洛夫的故事在將近兩小時的敘述中結束了，讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。作者在感慨唏噓之余，凡尼亞的揮手為什么會讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺？為什么不想讓孩子看到眼淚？生：是心痛的感覺，一種悲憫的情懷。師：心痛、悲憫，你用了兩個很精辟的詞，一語中的。那為什么不想讓孩子看到眼淚？生：大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護。不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童保持一顆童心，這是作者心愿的抒發(fā)。師： 由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭中受害的不僅僅是索科洛夫一個人，而是像索科洛夫這樣的無數受難的普通人，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難。在他身上我們看到的是人性的偉大與崇高！即使在最殘酷的命運面前、在摧殘人性的戰(zhàn)爭中，一個真正的“人”仍然能夠保持著人性最美好的那些特質-善良，忠誠，友誼，愛情，以及對美好未來的希望。（板書：普通人民族人）三、課堂總結，布置作業(yè)戰(zhàn)爭是可怕的，它能摧毀一切家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴，不能消滅的是對于幸福的永遠的期待。盡管戰(zhàn)爭與和平就像歷史巨人的左右兩只腳，左右左右地從遠古走到今天，再從今天走向未來，但是戰(zhàn)爭廢墟上相互依靠的索科洛夫與凡尼亞卻讓我們相信：心若在，夢就在！為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們珍愛生命，祈禱和平吧！作業(yè)：閱讀兩篇文章： 請多看一眼與請把我埋得淺一些，寫下自己的閱讀感悟。三、教學反思 ：有效的課堂教學，需要教師引領學生走進文本世界。接受美學理論強調，真正不朽的作品由作家和讀者共同創(chuàng)作的，讀者的閱讀和接受是對作品的重新構建，作品意義的生成是讀者與文本間的對話交流。這里的讀者，既是教師又是學生，在課堂教學中教師的主體作用顯然很重要，如果沒有教師的深入的引領，有效教學很難“有效”。通過設計一個核心問題，“一問立骨”是我的設想目標。本堂課下來，學生的積極發(fā)言顯示我的目標基本達到，也顯示出學生對文本意義的構建有一定深度。王榮生先生有言，合宜的教學內容有兩個最起碼的要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中而使學生學得相對透徹。從課堂設計來說，這兩個要求是能體現的，但是就透徹二言，做得并不到位，大部分學生還停留在表層感動上，應該讓更多的學生進行深層次的品讀。在教學本文時，固然要讓學生明白戰(zhàn)爭的丑惡，但更要讓他們了解戰(zhàn)爭中普通人身上的那種人性的光輝。誠如一片文章中所說的，肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭中的悲劇來換取讀者廉價的眼淚，他是通過敘寫普通人對命運的抗爭二唱響了一曲人的贊歌！四、課例點評：精彩的導入是有效課堂不可缺少的一環(huán)節(jié)，它能使學生重視文本，很快地進入文本，進入情感氛圍，體會其中的情感，也能讓人有美的享受，興趣盎然。而渲染氛圍，導入情景法更是體會感悟類主題文章的首選導入法。問題設計少而精，整堂課實際上只有一個主要問題，即小說感動你的是什么？請用文中具體的語句或情節(jié)加以說明。雖然問題少，但設計得非常巧妙，主要體現在：第一，問題圍繞“感動”一詞展開，緊扣主題，內容集中，方向明確。第二，問題既指向文本，也指向專題人文話題，且問題的解決必須以文本的閱讀為基礎，體現了語文教學的性質。第三，問題的設置充分考慮到了所有學生的認知水平和作答能力，讓每個學生站起來都有話說。這樣的問題設計，是對學生個體的尊重，也是對學生能力的承認，它不僅有利于使每一個學生的個性都得到張揚，更有利于倡導每一個學生的積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考，敢于表達，善于交流。對教材的挖掘有一定的深度、廣度與高度。在分析人物悲慘遭遇的過程中既有對文本的淺層次的研讀，人物性格的把握，又將該課的主題升華為“戰(zhàn)爭中人性的光輝”。附板書設計：一個人的遭遇蘇聯 肖洛霍夫不幸 悲痛 戰(zhàn)爭罪惡堅忍 善良 人性光輝（普通人 民族人） 高一語文記梁任公先生的一次演講教案 教學目標：1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現人物的方法。2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養(yǎng)學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習慣，訓練邊閱讀邊標注旁批的好習慣；3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。教學重點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。教學難點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。教學方法 講讀法、問答法預習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。教學過程1、導入相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志新小說。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為飲冰室文集。作者簡介。作品：雅舍小品莎士比亞全集遠東英漢大辭典風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！2、文本解讀請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。片段之一：關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁注。可以結合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。片段之二：至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法？（抑揚）片段之三：進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。 片段之四：進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下箜篌引以便理解。箜篌引出自漢樂府詩記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該?。▓?zhí)著）老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起箜篌引，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人 20 年后仍記憶猶新的原因了。請同學們默讀第 5、6 自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什么而得出結論？明確： 有情節(jié)、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）作者聽后 20 余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）片段之五：朗讀第 7 自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪里？觀眾有什么明顯的反應？明確：出色 能夠脫稿演講，博聞強記（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）這是梁講課的背誦方式，由箜篌引過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？明確：動作描寫和側面描寫片段之六：同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演”？明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演）先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？明確：孔尚任桃花扇 痛苦流涕、不能自已杜甫聞官軍收河南河北 涕泗交流中張口大笑他講到桃花扇時為什么竟痛哭流涕而不能自已？桃花扇是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫 52 歲寫這首詩的時候，延續(xù) 7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅?。∫粋€人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。3、布置作業(yè)：相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說”。請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為記*老師的一次上課。