2019-2020年粵教版高中語文選修5教案：第四單元文言文（3）18《鄭伯克段于鄢》（第三課時）.doc

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2019-2020年粵教版高中語文選修5教案：第四單元文言文（3）18《鄭伯克段于鄢》（第三課時） 教學(xué)目標： 1、知識與技能：理解“春秋筆法”的含義和特點，學(xué)會分析鑒賞“春秋筆法”。 2、過程與方法：通過小組合作品味分析“春秋筆法”的運用；通過深入探究發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。 3、情感態(tài)度與價值觀：認識春秋時代貴族統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的矛盾斗爭的殘酷，以及對儒家倡導(dǎo)的倫理道德的破壞，領(lǐng)悟文中所包含的儒家思想。 教學(xué)重點：學(xué)會分析鑒賞文章的“春秋筆法”。 教學(xué)難點：領(lǐng)悟“春秋大義”的內(nèi)蘊。 教學(xué)方法：討論法。 教學(xué)設(shè)計： 1、本文是《左傳》的開篇之作，集中體現(xiàn)了作者在描摹個性人物形象、敘述歷史事件上的獨特藝術(shù)特色，即用微言大義的“春秋筆法”表達對人物和事件的態(tài)度與評價，委婉地傳達春秋大義，具有較高的文學(xué)價值和文化價值。通過對本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過一篇古文，品味一種文學(xué)傳統(tǒng)，感受一種文化氛圍，領(lǐng)悟一種經(jīng)典思想。 2、本文學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生自己對文本的細讀和品味，通過小組合作學(xué)習(xí)互相交流、啟發(fā)，通過課堂討論的形式，營造師生對話、生生對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，自己發(fā)現(xiàn)文章豐富內(nèi)蘊，體悟作者委婉曲折的創(chuàng)作風(fēng)格。 教學(xué)過程： 一、內(nèi)容概述 文章的中心人物是誰？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？ 文章以鄭莊公為中心，記敘了文章以鄭莊公為中心，記敘了他與弟弟、母親激烈矛盾沖突激化和解決的過程，展現(xiàn)了春秋時期一段為爭權(quán)奪利兄弟相殘、母子由“惡”到“愛”的歷史。 二、品析“春秋筆法” （一）介紹“春秋筆法” 思考： 1、《春秋》是如何記載這段歷史的？ “夏五月，鄭伯克段于鄢” 2、《春秋》又是如何評價這段歷史的？ 書曰：“鄭伯克段于鄢?！倍尾坏?，故不言弟；如二君，故曰克；稱鄭伯，譏其失教也；謂之鄭志。不言出奔，難之也。 《春秋》本義：批評弟弟不遵長幼之制，不守君臣之禮，不義不忠；譏諷、責(zé)難兄長欲擒故縱、心毒手辣 3、《春秋》作者在表達自己的看法的時候有何特點？ 委曲、婉轉(zhuǎn)、微妙 4、《左傳》是如何分析出《春秋》本義的？ 通過分析《春秋》的詞匯選擇、材料選擇等 明確： 春秋筆法：行文曲折委婉，字里行間飽含著褒貶大義 行文中雖然不直接闡述對人物和事件的看法，但是卻通過細節(jié)描寫，修辭手法（例如詞匯的選?。┖筒牧系暮Y選，委婉而微妙地表達作者主觀看法。 （二）品析文中“春秋筆法” 小組討論： 以鄭莊公為例，品味本文“春秋筆法”的運用：作者想要塑造一個怎樣的鄭莊公的形象？你能從文中哪些細節(jié)描寫、詞匯的選用、材料的篩選看出？作者這樣寫是出于對鄭莊公怎樣的看法？ （討論內(nèi)容基本預(yù)設(shè)） 作者用冷峻的"春秋筆法"，表面看來不置褒貶，實際上卻從字里行間十分成功地刻劃出莊公的陰險毒辣、老謀深算、偽善偽孝、也曲折地反映出他的矛盾心理。例如： “制，巚邑也，虢叔死焉，佗邑唯命?！? 表面上替弟弟考慮，尊重母親的意愿，實際上是不愿意把地形險要的軍事重地交給共叔段，以免難以控制?？梢娖涮搨谓圃p。 大臣祭仲、子封等人，都不知道他的陰謀，十分焦急地勸他趕快行動。而鄭莊公很成功地隱藏了自己的心理活動，從“姜氏欲之，焉辟害？”，到“多行不義，必自斃。子姑待之。”再到“無庸，將自及?！薄安涣x不日匿，厚將崩。”最后到“可矣?！闭Z義由淺到深，由輕到重，反映出共叔段的野心和反叛早已在他的預(yù)料之中，他只是故意放縱，養(yǎng)成其惡，才有可能找到借口滅段。可見其陰險毒辣，老謀深算。 “公聞其期”這個細節(jié)，反映出鄭莊公表面上似乎無所作為，實際上一直關(guān)注著弟弟的一舉一動，等待時機成熟，果斷出擊。 “遂寘姜氏于城潁”。莊公對親生母親姜氏絲毫不講情面，一直到將她放逐在外。最后的“既而悔之”以及“隧而相見”那種樂呵呵的戲劇性場面，到底是人性尚未徹底泯滅呢？還是以此表孝道來迷惑人民、籠絡(luò)人心呢？不管莊公是真孝順還是假孝順，都有一種動機不純的嫌疑。 在選材上，文章并沒有把重點放在描繪戰(zhàn)爭本身，而是放在戰(zhàn)爭前共叔段不斷擴張、鄭伯不斷地放縱，戰(zhàn)爭后母子和好如初，這樣的材料處理方式，可以看出作者注重反映歷史人物個性、內(nèi)心對歷史的影響，想要通過對歷史人物的表現(xiàn)，引出比戰(zhàn)爭更本質(zhì)的倫理道德問題的探討，通過對統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利、爾虞我詐和殘酷奸詐的丑惡本質(zhì)的暴露和嘲諷，來突出儒家思想所構(gòu)建的理想社會藍圖。 三、感悟“春秋大義” 1、作者通過對人物形象的塑造和評價，想要向讀者傳達怎樣的思想？ 作者是借這個故事諷刺這里面的人都不遵守“禮義”，導(dǎo)致兄弟相殘，母子成仇，而解決矛盾的方法就是回歸到儒家思想所提倡的倫理道德。這就是春秋大義。 2、課堂討論：今天的我們應(yīng)該怎么看待鄭莊公這個人的所作所為。他到底是巨奸還是理智明君？請大家說一說自己的看法。 四、課堂小結(jié) 左氏體認春秋書法微旨，斷以失教鄭志。通篇盡情發(fā)明此四字。以簡古透快之筆，寫慘刻傷殘之事，不特使諸色人須眉畢現(xiàn)，直令鄭莊狠毒性情，流露滿紙。千百載后，可以洞見其心，真是鬼斧神工，非尋常筆墨所能到也。 ——（清）余誠 五、布置作業(yè)