2019-2020年《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄之二.doc

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2019-2020年《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄之二 　　 　　實(shí)錄整理、點(diǎn)評(píng)：阿遠(yuǎn)（李懷源） 　　課前交流：玩“古詩(shī)對(duì)對(duì)碰” 　　出示課件：海底世界 　　師：看了剛才的畫面，你想說什么？ 　　生：小魚很美， 　　師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上…… 　　今天就來學(xué)習(xí)——板書課題。 　?。R讀課題。） 　　師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺） 　　自讀課文，標(biāo)注生字。 　?。ò⑦h(yuǎn)：設(shè)計(jì)精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實(shí)踐空間，指導(dǎo)有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。） 　　師：遇到生字，準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識(shí)生字。 　　生：借助拼音。還可以問同學(xué)。 　　師：借助你們的辦法，把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。 　?。▽W(xué)生認(rèn)讀） 　　師：都會(huì)讀了嗎？ 　?。ㄖ该?dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，教師評(píng)價(jià)。） 　　師：去掉拼音還會(huì)讀嗎？指名讀。 　　（阿遠(yuǎn)：課件運(yùn)用很好） 　　師：讀讀課文，看課文寫了些什么？ 　　（學(xué)生自由讀） 　　匯報(bào)：寫了小男孩救小魚。 　　師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？ 　　出示圖片（被困在淺水洼里的小魚） 　　師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來。 　　生：我從“蒸”字體會(huì)到。 　　師：從“蒸”字想到什么？ 　　生：熱。 　　生：小魚回不到?jīng)鏊拇蠛！? 　　師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？ 　　生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。 　　生：小魚很想回大海。 　　師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？ 　　（學(xué)生練習(xí)） 　?。ㄖ该x，學(xué)生有感情地讀。） 　?。ò⑦h(yuǎn)：學(xué)生讀的有感情教師評(píng)價(jià)不到位，沒有用富有個(gè)性的語言評(píng)價(jià)富有情感的朗讀。） 　　師：這是一條多么絕望的小魚??！ 　?。R讀） 　　師：還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚可憐？ 　　生：“它們被困在……” 　　師：用朗讀表示自己的感受。 　?。ㄖ该x，齊讀） 　　師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。 　　（學(xué)生練習(xí)） 　　師：誰愿意讀給全班聽？ 　　配樂，個(gè)人讀，齊讀。 　　師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？ 　　生：回到大海。 　　師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。 　　出示課文插圖。 　　師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？ 　?。▽W(xué)生自由讀） 　　師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。 　?。▽W(xué)生討論） 　　學(xué)生匯報(bào)： 　　生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。 　　生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。 　　生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。 　　出示：“這條小魚在乎！” 　　（3名學(xué)生讀） 　?。ò⑦h(yuǎn)：此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，用不同方式讀這句話，體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。） 　　師：小魚在乎什么？ 　　生…… 　　出示句子：“他走得很慢……” 　　師：從這句話你體會(huì)到什么？ 　　生：用力。 　　師：談?wù)勀銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到的？ 　　生：不停地 　　師：為什么是“不停地”？ 　?。ò⑦h(yuǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生說得太多，而讀得太少，應(yīng)該圍繞讀展開教學(xué)，通過讀體會(huì)到文字背后的情感。） 　　出示：帶有“顏色變化”的句子。 　　（學(xué)生讀） 　　師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來…… 　?。ㄈw學(xué)生根據(jù)教師的語言描述，進(jìn)行表演） 　　師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì)有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會(huì)有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。 　　師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？ 　　生：都是左右結(jié)構(gòu)。 　　生：左邊窄，右邊寬。 　　教師寫“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)。 　　師：剩下的字，以后再寫。 　　阿遠(yuǎn)評(píng)價(jià)： 　　1、情境創(chuàng)設(shè)好。 　　2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。 　　3、對(duì)“讀”的把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)沒有抓好。低年級(jí)應(yīng)該在讀中體會(huì)，通過讀來表達(dá)感受，通過讀加深情感。 　　對(duì)“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應(yīng)該通過不同形式的讀來體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己，豐富情感，體會(huì)語言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結(jié)合在一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的雙重收獲。