河北省邯鄲市八年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 第24課 詩詞五首教案 新人教版.doc

《河北省邯鄲市八年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 第24課 詩詞五首教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省邯鄲市八年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 第24課 詩詞五首教案 新人教版.doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《詩詞五首》 備課 教師 周振山 使用教師 授課時(shí)間 課時(shí) 2 課題 24課《詩詞五首》 課型 講授 教學(xué) 目標(biāo) 1. 了解詩人的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和詩歌的寫作背景；朗讀、背誦這五首詩。 2. 把握詩的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，理解詩歌意境；提高分析鑒賞古詩的能力。 3. 理解作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩的主旨。 重點(diǎn) 1.朗讀、背誦這五首詩； 2.理解作者的思想感情 難點(diǎn) 理解詩歌的意境。 教學(xué) 用具 課件 教學(xué) 環(huán)節(jié) 二次備課 復(fù)習(xí) 新課 導(dǎo)入 中國是詩的國度，“詩詞”是古代文學(xué)長(zhǎng)廊中一顆璀璨的明珠。讀詩，不但可以借助詩句領(lǐng)略祖國河山的壯麗，還會(huì)讓我們情不自禁地陶醉于詩中形象所構(gòu)成的或含蓄凄美或開闊奔放的意境之中，獲得審美的愉悅。下面就讓我們?cè)俅尾饺朐姷牡钐?，去領(lǐng)略中國古代詩歌的迷人風(fēng)采。 課 程 講 授 《飲酒》（其五） 一、釋題導(dǎo)入： 本詩是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首。陶淵明的《飲酒》詩共二十首，并有一段序文，是他“閑居寡飲”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。 二、整體感知課文內(nèi)容： 1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩。 2、學(xué)生自由朗讀、齊讀全詩。 3、陶淵明（約365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，，又自號(hào)“五柳先生”。潯陽柴桑人。作品有《歸園田居》《飲酒》《擬古》等，其中以田園詩居多，后世稱他為田園詩人，他的五言詩成就最高。 4、背景資料：選自《陶淵明集》?！讹嬀啤饭灿卸?，本文選的是第五首，大約寫于作者歸隱后的第二年（約417年），是酒后所作。 5、學(xué)生朗讀、背誦。 三、細(xì)讀品味： 1、“結(jié)廬在人境，而無車馬喧?！薄蒙怼叭司场保瑓s能做到“無車馬喧”，不染世俗之事， 2、“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。”——自問自答，無求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。詩人用平淡的話道出這個(gè)深刻道理。 第一層，從哲學(xué)的高度來表達(dá)自己的人生態(tài)度。 3、“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”——夕陽西下，飛鳥投林，萬物自由自在，一派自然和諧景象。 4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此時(shí)，詩人心曠神怡，若有所悟，其間意趣，是不能用語言來表達(dá)的。 第二層，寫詩人從對(duì)自然界的欣賞中，得到美的享受和啟迪。 四、合作探究： 結(jié)尾兩句有什么深層含義？ 明確：最后兩句，是全詩的總結(jié)：在這里可以領(lǐng)悟到生命的真諦，可是想要把它說出來，卻找不到合適的語言了。實(shí)際的意思是說：著一種真諦，乃是生命的活脫脫的感受，邏輯的語言不足以體現(xiàn)它的微妙與整體性。禪學(xué)的味道，在這里已經(jīng)顯露端倪了。 在詩的結(jié)構(gòu)上，這兩句非常重要。它揭示了全詩的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)也把讀者的思路引回到形象中，讓讀者去體悟，去咀嚼。 五、教師小結(jié)： 詩人寫幽美深遠(yuǎn)的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蘊(yùn)涵著萬物各得其所的哲理。人閑逸而自在，山靜穆而高遠(yuǎn)。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂曲，同時(shí)也體現(xiàn)了全詩的宗旨——復(fù)歸自然。 這首詩通過對(duì)田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場(chǎng)喧囂，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。 六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。 《春望》 一、導(dǎo)入 以愛國名言，人民苦難等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入。 二、簡(jiǎn)介背景（安史之亂）、作者杜甫。 三、朗讀感知 1、反復(fù)朗讀。要求：讀準(zhǔn)正音、節(jié)奏、語氣語調(diào)。 2、檢查朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生正確譯讀。 3、引導(dǎo)學(xué)生背誦。 四、研讀賞析。 1、引導(dǎo)學(xué)生通過想象再現(xiàn)形象，把握物境。 ①詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象？組成了一幅怎樣的畫面？ 學(xué)生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。這是一幅論陷長(zhǎng)安城的破敗景象：國都論陷，城池殘破，山河依舊，亂草叢生，滿目凄然。 ②頷聯(lián)寫了幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫面？ 明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。 ③讓學(xué)生想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。 明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發(fā)稀疏得不能插簪。 2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，把握情境。 提問①：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？ 明確：全詩抒發(fā)了詩人憂國思親的情感。 提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達(dá)心情？ 明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產(chǎn)生強(qiáng)烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達(dá)詩人對(duì)妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發(fā)稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時(shí)、思家所致。 五、課堂小結(jié)，并美讀課文。 《 雁門太守行》 一、激趣導(dǎo)入： 1．講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下： 元和二年深秋的一天，當(dāng)時(shí)的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩送給他時(shí)，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌?？墒?，當(dāng)他看到開頭兩句詩時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來詳談。而這僅以開頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》 2．板書課題、作者。 二、檢測(cè)預(yù)習(xí)： 1．請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)默寫。 2．在強(qiáng)調(diào)字形、讀音的基礎(chǔ)上，初步讀通古詩。 三、整體感知： 1．讀注釋，弄清古詩內(nèi)容。重點(diǎn)交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。 2．思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)詩歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)以及簡(jiǎn)要?dú)w作戰(zhàn)的經(jīng)過。 明確：季節(jié)——秋天 時(shí)間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜） 地點(diǎn)——塞上、易水 經(jīng)過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴(yán)陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營(yíng)） 3．提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩人還在詩中寫了什么內(nèi)容？ 明確：環(huán)境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受——報(bào)君黃金、玉龍為死 4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下： 黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報(bào)君黃金、玉龍為死 四、感悟情感： 1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會(huì)到什么？能從文中找到依據(jù)嗎？ 2．師生交流時(shí)，明確： 死——歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸） ⑴黑云——運(yùn)用比喻，寫出敵軍強(qiáng)大，隨時(shí)可能犧牲。 ⑵城欲摧——隨時(shí)城破兵敗身啟。 ⑶甲光——將士披掛上陣，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，做好獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。 ⑷角色滿天——軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時(shí)打響，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷。 ⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。 ⑹霜重鼓寒——環(huán)境描寫，北地的秋夜，風(fēng)疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。 ⑺報(bào)君——用死來報(bào)答君王的信任和重用。 ⑻秋色、燕脂、夜紫——營(yíng)造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時(shí)可能陣亡。 3．指導(dǎo)感情朗讀。 五、領(lǐng)會(huì)特色： 1．引導(dǎo)：戰(zhàn)爭(zhēng)歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫，尤其是邊塞詩。請(qǐng)同學(xué)們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的？ 投影： 夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。 ——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 ——辛棄疾《破陣子》 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌《木蘭詩》 2．簡(jiǎn)單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云的呢？ 3．在交流的基礎(chǔ)上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。 4．總結(jié)：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風(fēng)格，務(wù)求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。 六、拓展閱讀： 1．投影出示： 馬詩 李賀 大漠沙如雪， 燕山月似鉤。 何當(dāng)金絡(luò)腦， 快走踏清秋。 2．思考：《馬詩》“奇”在哪兒？ 3．明確：寫景之奇，以馬寫人之奇…… 七、感情誦讀： 1．交待李賀大致生平，內(nèi)容如下： 李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時(shí)背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。 2．全班誦讀《雁門太守行》 《赤壁》 一、導(dǎo)入新課 二、教學(xué)新課 （一）作者及背景簡(jiǎn)介 1、杜牧，字牧之，號(hào)稱杜紫薇，又號(hào)樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安），晚唐時(shí)期杰出的詩人、散文家，是三朝宰相杜佑之孫，杜從郁之子，唐文宗大和二年26歲中進(jìn)士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉(zhuǎn)淮南節(jié)度使幕，又入觀察使幕。史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官至中書舍人。歲暮卒于長(zhǎng)安，終年五十歲。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主。他的古體詩受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩則以文詞清麗、情韻跌宕見長(zhǎng)。杜甫與李白合稱“李杜”，為了跟詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別開來，杜甫與李白又合稱“大李杜”。 2、《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。 (二)朗讀詩歌 1、老師范讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。 2、學(xué)生多種形式練讀。 （三）讀懂詩意 1、詞義解釋 折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。 銷：銹蝕。 將：把，拿。 前朝：以前的年代。 東風(fēng)：春風(fēng)。 周郎：吳國的將領(lǐng)周瑜。 銅雀：即銅雀臺(tái)。 二喬：?jiǎn)坦?，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。 2、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。 詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。 （四）問題探究 1、作者對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？ 沉沙之折戟。（興感之由） 2、詩人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？ 不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則就會(huì)有相反的結(jié)果，歷史將被改寫。 (補(bǔ)充資料 ①赤壁簡(jiǎn)介： 赤壁，地名，東漢獻(xiàn)帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長(zhǎng)江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。 ②赤壁之戰(zhàn)： 發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。 3、“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？ “二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。 詩人假設(shè)東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害，而且極其耐人尋味。 4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸功于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇。 但赤壁之勝，自然不如杜牧所說的，“出于僥幸”，那么，詩人詠史的真正用意何在呢？ 借周瑜與曹操的故事，表達(dá)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。 小結(jié)： 詩人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 《漁家傲》 一、釋題導(dǎo)入： 《漁家傲》是李清照詞作中的一首風(fēng)格特殊的作品，是少見的浪漫主義名篇。漁家傲是詞牌名。 二、整體感知： 1、李清照（1084—1151），號(hào)易安居士，濟(jì)南人。其詩文并美，尤長(zhǎng)于詞，其詞以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。其詞藝術(shù)技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創(chuàng)新。語言清麗雅潔，明白如畫，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散失。后人有《漱玉詞》輯本。今人輯有《李清照集》。 2、在詞的創(chuàng)作史上，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一著名的婉約派詞人。她的詞清新婉轉(zhuǎn)、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首詞卻表現(xiàn)出非常不同的風(fēng)格，它氣勢(shì)磅礴，音調(diào)鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。 3、學(xué)習(xí)生字：謾（mn） 4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。 三、細(xì)讀品味： 1、“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。”——寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。 2、“仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢(mèng)中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。 上闕表現(xiàn)了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。 3、“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩謾友驚人句?！薄奥烽L(zhǎng)”“日暮”寫出詞人晚年孤獨(dú)無依的痛苦感受?！爸櫽洋@人語”，流露出詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情。 4、“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！薄磉_(dá)了詞人決心要像大鵬一樣乘風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。 下闋詞人借回答天帝的問話，抒發(fā)胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。 四、合作探究： 李清照是婉約派的女詞人，為什么能寫出這樣豪放的作品呢？ 明確：封建社會(huì)中，女子生活于種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養(yǎng)和才華的女詞人也不能擺脫這種命運(yùn)，這無疑會(huì)使她感到煩悶和窒息。她作了兩首《臨江仙》詞，都用歐陽修的成語“庭院深深幾許”作為起句，這很可能是借它充分表達(dá)出她對(duì)自由的渴望，對(duì)光明的追求。但這種愿望在她生活的時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活中是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此她只有把它寄托于夢(mèng)中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個(gè)時(shí)代，一個(gè)女子能不安于社會(huì)給她安排的命運(yùn)，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實(shí)是很難得的，在歷史上，在封建社會(huì)的婦女群中，這是很少見的。 五、教師小結(jié)： 這首詞意境開闊，氣勢(shì)磅礴，想象豐富。通過對(duì)夢(mèng)境的描述，抒寫了詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，表達(dá)了詞人煩悶的心情，充分地表現(xiàn)了他對(duì)自由的渴望，對(duì)光明的追求。 六、布置作業(yè)：背誦并默讀這首詞。 小結(jié) 作業(yè)布置 背誦五首詩詞 板書設(shè)計(jì) 飲酒 在人境、無車馬喧————心遠(yuǎn) 采菊 籬下 南山；山氣 日夕 飛鳥————悠然 ————熱愛自然、淡泊名利。 《春望》 首聯(lián)寫景 心生傷痛 頷聯(lián)抒情 離愁別恨 借景抒情 春望 頸聯(lián)敘事 眷家思親 寓情于物 尾聯(lián)描寫 憂國傷時(shí) 《漁家傲》 詞人夢(mèng)中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉。 詞人的理想和抱負(fù)：辛苦求索、未見光明。 ————渴望自由、追求光明。 課后反思 讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩詞