八年級語文上冊 第四單元 第15課《散文二篇》教案 新人教版.doc

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15　散文二篇 1．簡單了解作者，把握課文主要觀點，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。 2．理清課文的寫作思路，品味文中意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文特點。 3．探尋作者思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。 第1課時　永久的生命 一、導(dǎo)入新課 生命，總是令人深思。有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！ 二、教學(xué)新課 目標導(dǎo)學(xué)一：閱讀文章，把握文章觀點 1．世界上會存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請說說你對題目《永久的生命》的理解。 明確：(1)沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，不會存在永久的生命。(2)有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。 【教學(xué)提示】 是否存在永久的生命？這本是個有趣而深刻的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考，引起學(xué)生對生命的關(guān)注?；蛟S，思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)有了超越表象的答案，這無疑更有利于文本教學(xué)。 2．閱讀課文，思考本文主要表達了什么觀點。 明確：本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。 探究：請你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點的段落或語句，說說你對它的理解。 (1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。 理解：結(jié)合后文小草生長的事例可知，生命是“流動”著的，這個流動即小草隨著寒暑易節(jié)的變化有生滅的現(xiàn)象，但它總能長出草，新生的草芽總能破土而出，說明生命的現(xiàn)象一直存在。 (2)感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。 理解：結(jié)合后文形象的比喻可知，生命是以個體的方式存在的，一根草是一個個體的生命，一只蟲子是一個個體的生命，一個人也是一個個體的生命，他們作為個體都會出生與死去。但是，老的個體生命逝去，總有新的生命誕生，因此從整個宏觀的生命歷程來看，生命是向前奔流不息的，是永久的。 (3)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。 理解：“凋謝”指個體生命的凋謝，“不朽”是生命整體的不朽，生命的前進方式是令人驚嘆的，同時，正有了個體的凋謝，才成就了生命整體的不朽。 目標導(dǎo)學(xué)二：探究文本，學(xué)習(xí)本文行文思路 探究：本文只有五個自然段，這五個段落分別寫了什么內(nèi)容？它們之間有何聯(lián)系？請同學(xué)們分小組簡要探究分析。 內(nèi)容：第一段：寫“過去了的時間永不再回來”，突出個體的生命是有限的。 第二段：寫人不應(yīng)為生命的短暫與逝去感到悲觀，并以小草與牛犢為例，說明我們要關(guān)注生命本身的神奇，關(guān)注生命的不朽。 第三段：用形象的比喻將整體的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暫居狀態(tài)比喻個體生命，由此來說明個體生命易逝與整體生命不朽的關(guān)系。 第四段：作者從說理回到現(xiàn)實生活，批判暴君的殺人，同時贊嘆生命的永久。 第五段：以哲理性的語句結(jié)束全文，使人印象深刻。 聯(lián)系：由上述分析可知，作者一開始并未急于表達自己的觀點，反而突出寫個體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，然而第二段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運用了欲揚先抑的手法。同時，作者為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。 目標導(dǎo)學(xué)三：思考生命，感悟人生 思考：整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？ 明確：因為個體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。學(xué)生的當務(wù)之急，是完善自己的知識儲備，增強自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來人生夢想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認識到，一切努力都有其意義，因為生命的整體是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的，因此，我們在一定的審美休憩之外，須立即報以百分之百的努力。 三、板書設(shè)計 永久的生命 可取之處 本文是一篇說理性散文，其哲學(xué)內(nèi)涵十分深刻，因此宜將體悟其人生哲理作為教學(xué)重點之一，但哲理思辨內(nèi)容單純靠講解難以令學(xué)生深度把握。因此，本文各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從把握課文觀點到把握行文思路，由設(shè)置問題到引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主探究，有利于學(xué)生深入把握課文內(nèi)容。 不足之處 本文由于課時限制以及內(nèi)容的難度限制，在哲理性散文的特點方面，只能讓學(xué)生形成簡單的印象，不能深入把握。 第2課時　我為什么而活著 一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課 前一課時我們在學(xué)習(xí)生命具有永久性的特點的同時也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁椿钪?？關(guān)于這個問題，我們來看看羅素是怎么闡釋的。 二、教學(xué)新課 作者簡介：伯特蘭羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。 目標導(dǎo)學(xué)二：把握文章觀點，理清文章結(jié)構(gòu) 1．作者在標題中拋出自己的問題“我為什么而活著”，他在文中是如何回答該問題的？ 明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題。他活著的三個理由(或三個目標)是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。 2．請簡要概括文章五個自然段的內(nèi)容，并說說本文的結(jié)構(gòu)思路。 內(nèi)容：第一段：回答標題所設(shè)下的問題，“我”活著的理由有三個，對愛情的渴望、對知識的追求以及對人類苦難不可遏制的同情。 第二段：具體闡釋追求愛情可以給人帶來喜悅，可以使人擺脫孤寂，可以讓人領(lǐng)略到美好境界。 第三段：講述知識能增加人們對自然、科學(xué)、人類自身的了解，滿足人類求知欲，給人帶來無限樂趣。 第四段：寫人類的痛苦促使著“我”不斷努力，以期減少這痛苦，但“我”依然癡心不改，要為此奮斗。 第五段：是作者對自己一生的總結(jié)，認為如此活著是有意義的。 結(jié)構(gòu)：全文采用了“總—分—總”結(jié)構(gòu)，采用直接說理方式，表達作者的思想。 目標導(dǎo)學(xué)三：理解課文，把握內(nèi)涵 1．作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？ 明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。 2．作者為什么追求知識？你能說說知識給你帶來了什么嗎？ 明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。事實上，我們學(xué)習(xí)的知識，是人類在對世界的好奇心驅(qū)使下的創(chuàng)造，它給我們帶來的不僅有解開世界之謎的快樂，還有思考過程本身的快樂。 3．作者活著的第三條理由是什么？這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？ 明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)?；仨懫鹜纯嗟暮籼?，眼前浮現(xiàn)饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現(xiàn)了一個偉大的思想家為拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。 目標導(dǎo)學(xué)四：認識哲理性散文 探究：本課的題目為《散文二篇》，但從內(nèi)容上來看，作者都在文中表達了自己的觀點，更像是議論文。然而，又不像議論文，因為我們沒法從論點論證等方面對其進行解讀。也就是說，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理，我們不妨將名字綜合起來，稱它為哲理性散文(或議論性散文)。 請同學(xué)們結(jié)合對這兩篇散文的認識與解讀，說說哲理性散文(議論性散文)具備哪些特征。 明確：(1)從兩篇文章都能通過分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點來看，議論性散文應(yīng)具有議論文的觀點明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點，且以議論的表達方式為主。 (2)從文章語言以及敘述方式上來看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語形象，這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時，哲理性散文并非一味地說理，因而能綜合運用多種表達方式，具有散文的抒情性特點。 三、板書設(shè)計 可取之處 由于第二課時的內(nèi)容比較簡單，所以不僅講述了文本的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握住“我”對生活目的的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文體特征，對哲理性散文形成初步認識。 不足之處 哲理性散文也側(cè)重對情感的抒發(fā)，在引導(dǎo)關(guān)注情感方面，由于時間限制，做得不夠，需要教師根據(jù)時間安排予以適當補充。此外，對羅素生平的事業(yè)未加詳細介紹，學(xué)生或許不能感受到羅素在探索減輕人類痛苦事業(yè)中所做的貢獻。