九年級語文下冊 第一單元 1 范進中舉教案 北師大版.doc

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范進中舉 【教學目標】 1. 知識目標： ①了解作者吳敬梓及其小說《儒林外史》，了解封建科舉制度等有關文學常識。 ②感知課文主要情節(jié)和主要人物的形象特點。 2. 能力目標： ① 培養(yǎng)學生分析人物、評價人物的能力。 ② 變換思維角度，培養(yǎng)學生思考、想像、表達的綜合能力。 ③ 拓展遷移，體會小說主題和夸張諷刺的藝術(shù)魅力，提高文學鑒賞能力，。 3. 情感、態(tài)度、價值觀目標： 進一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養(yǎng)正確的學習觀和成才觀。 【教學重點】 1. 把握人物形象特點及刻畫人物形象的基本方法。 2. 感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，理解小說主題思想 。 【教學過程】 第一課時 一、課前導入 《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。 二、作家、作品簡介 吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。 “儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。 三、整體感知 1.讀準字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。 2.圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。 3．范進形象分析 (1)中舉前 學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。 (2)中舉后 投影，放范進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。 明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。 學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行， 張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。 從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。 4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。 四、總結(jié)、擴展 本課對于范進形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。 五、布置作業(yè) 1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。 2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。 第二課時 本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。 一、深層分析 1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。 本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。 [思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進行說明。 明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。 (1)對比 胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。 對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。 對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！? 動作?！疤笾亲尤チ恕?，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了” 通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。 (2)夸張 胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！? 這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。 (3)直接寫實 學生完成課后練習五第1小題。 這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。 通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。 學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。 2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。 教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。 范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。 作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。 3．學生完成課后練習三。 二、感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，提高文學鑒賞能力。 1.范進由窮書生窮秀才變成舉人老爺，中舉后又喜極而瘋，你認為這是悲??？喜劇？ 師提示：結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)平日看的電視節(jié)目來發(fā)表自己的看法。 示例：喜劇——讓人發(fā)笑，極具夸張和諷刺意味，如喜劇小品一樣；從結(jié)局來看，主人公范進終于功德圓滿，考上舉人做了老爺。悲?。簽榱丝既」γ?0多年的青春耗在八股文里，沒有了人格和尊嚴，沒有了自我，這是可嘆可悲的；這樣的人將來做老爺，也就是當領導，對人民、對社會、對國家能有什么用？勢必無德無能，禍國殃民，這是大悲劇——國之悲劇。 2．小說描寫的年代距今已有接近三百年，但今天我們再讀《范進中舉》，似乎親眼見到了范進、胡屠戶？ （因為情節(jié)生動，尤其是人物，刻畫得很成功。今天，還有“范進”這樣死讀書的人，還有“胡屠戶”這樣的黑點。） 追問：請談談本文成功刻畫人物所用的方法。 （主要用了語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。） 3.諷刺是本文突出的藝術(shù)特色，生動詼諧的描寫讓我們?nèi)炭〔唤?，請把你認為好笑的地方找出品讀一下，想一想笑的背后隱含著什么？ 示例：范進考中秀才，胡屠戶“手里拿著一副大腸和一瓶酒”坐下便挖苦范進“現(xiàn)世寶”“窮鬼”是靠他“積了甚么德”。吃喝加教訓到日西時分才離去，臨走“橫披了衣服，腆著肚子”一副目中無人的樣子。第二次范進中了舉人來賀喜，帶著燒湯的二漢，“提著七八斤肉，四五千錢。”從集市上跟范進回家，“一路低著頭替他扯了幾十回”到了家門口，又高叫“老爺回府了！”如同一幅幽默畫勾勒出了胡屠戶庸俗勢利的市儈小人嘴臉。 又如：以白描的寫法刻畫了范進的“瘋”態(tài)。無一貶詞，卻讓讀者深感他的可憐、可悲、可笑、可鄙——醉心科舉的老腐儒。 師點評：全文無任何議論性語句，而是客觀的冷靜的描寫，窮形盡相地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，深刻揭露和批判了科舉制度的罪惡，它腐蝕了讀書人的靈魂，敗壞世風，誤國殃民。 三、拓展遷移，變換思維角度，培養(yǎng)正確的學習觀和成才觀。 1.魯迅筆下的孔乙己，吳敬梓筆下的范進，都是讀書人，他們有什么異同嗎？ 范進與孔乙己同是讀書人，從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。正是：可憐之人必有可恨之處。吳敬梓對范進是尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，正是：可恨之人必有無奈之處，從社會根源上講，他們都是科舉制度的殉葬品。 2. 現(xiàn)在讓我們來做這樣一個大膽的設想：假設范進巧遇孔乙已，這將是一場怎樣的對話？（要求學生從語言、動作、神態(tài)等方面來刻畫人物） 3. 如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？ 同學們讀書的目的之一也是為了升學、考大學，有其功利目的，你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的中考、高考？兩者之間有區(qū)別嗎？ （讓學生大膽發(fā)表自己的看法。） 科舉制度釀成了許多悲劇，生活在今天，孔乙己也許可以去經(jīng)商，不會潦倒而死；范進也許可以學醫(yī)，不必年過半百受人羞辱。但我們在看到讀書人可悲的同時，也應該從他們身上發(fā)現(xiàn)一種精神——“吃得苦中苦”。無論哪個朝代，讀書人總是倍受尊重的，今天讀書也是求取上進，改變?nèi)松耐窘?jīng)之一，但讀書考學不是人生的唯一，不能死讀書，我們的人生選擇應是豐富多彩的，常言說得好：三百六十行，行行出狀元。送同學幾句話：為自己而讀書是一種需求，物競天擇，適者生存；為父母而讀書是一種情感，恩情似海；為祖國而讀書是一種責任，責任重于泰山。做一個有益于自己、有益于家庭、有益于國家的讀書人才是真正的讀書人。） 四、布置作業(yè)：能力挑戰(zhàn)，任選其一。 1.范進中了舉人后，一發(fā)不可收拾，財進才長，躍躍欲試去參加會試，想寫一份簡歷遞交上司，你覺得他會寫什么？怎樣寫？請代他寫一份簡歷。 2.另選讀《儒林外史》一篇，自選角度，進行閱讀賞析。