2019年三年級科學(xué)下冊《有趣的磁鐵》教學(xué)案例 青島版.doc

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2019年三年級科學(xué)下冊《有趣的磁鐵》教學(xué)案例 青島版 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動、拓展活動?；顒訙?zhǔn)備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準(zhǔn)備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒舆^程和自由活動是課堂探究活動的主體部分?；顒舆^程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個活動，磁鐵的應(yīng)用；第三個活動，制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價(jià)。拓展活動安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應(yīng)用,寫一份調(diào)查報(bào)告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的有機(jī)結(jié)合。教科書這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。 本課設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結(jié)合特點(diǎn)。在內(nèi)容選擇上，借鑒了《自然》教科書中一冊《磁鐵游戲》和六冊《磁鐵的性質(zhì)》兩課內(nèi)容，但不是兩課內(nèi)容的簡單疊加，而是進(jìn)行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。《磁鐵游戲》主要通過玩磁鐵的活動讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵?！洞盆F的性質(zhì)》主要通過實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的其他性質(zhì)（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內(nèi)容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識條塊”現(xiàn)象，將一個整體性的探究內(nèi)容截然分開，不符合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！队腥さ拇盆F》融合了以上兩課的內(nèi)容，將有關(guān)磁鐵性質(zhì)的知識點(diǎn)融合到一個統(tǒng)整的活動中——我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了《科學(xué)》教科書的繼承性和創(chuàng)新性。 從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學(xué)生活動情景圖，并沒有明確展示實(shí)驗(yàn)的方法，這就為學(xué)生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質(zhì)》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實(shí)驗(yàn)過程的提示性文字明確地指示了實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，學(xué)生的探究過程是被課本“牽”著走的，學(xué)生沒有自主探究的空間?！队腥さ拇盆F》只是給學(xué)生一個“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動指向，將細(xì)化的文字提示融入到開放的情景圖中，學(xué)生探究的領(lǐng)域是開放式的。另外，在結(jié)論的呈現(xiàn)方式上，《科學(xué)》教科書一改《自然》教科書“填空式”的呈現(xiàn)模式，更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我發(fā)現(xiàn)……”等形式提示學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進(jìn)行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現(xiàn)著結(jié)論的開放性。 基于以上考慮，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學(xué)方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動進(jìn)程展開，學(xué)生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動的自控者。 本課活動按兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成活動一和活動二的內(nèi)容，第二課時(shí)完成活動三和自由活動內(nèi)容。本教學(xué)案例設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。 教學(xué)過程描述及分析： 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書－－《科學(xué)》（青島出版社三年級下冊第6課） 教學(xué)設(shè)計(jì)：武際金 教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)： 1．能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。 2．在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學(xué)、技術(shù)和社會是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活的意識。 3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。 教學(xué)過程： 課前談話： 師：同學(xué)們，你能告訴老師你平時(shí)最喜歡做什么嗎？ （學(xué)生自由匯報(bào)） 師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關(guān)的活動。作為老師，也非常關(guān)注同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時(shí)間？ （學(xué)生談自己的想法） [課前談話的設(shè)計(jì)基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動，以“平時(shí)最喜歡做什么？”為切入點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。２．孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學(xué)生的真實(shí)想法。但在課堂上學(xué)生可能一開始不敢這樣說？因?yàn)槲覀兊恼n堂還受多少年來形成的“學(xué)習(xí)課堂”的影響，對學(xué)生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計(jì)的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實(shí)想法，并從教師的充分肯定中獲得認(rèn)同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進(jìn)師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。] 一、觀察交流，直奔主題。 （可以結(jié)合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學(xué)們都喜歡玩，你可別小看玩，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進(jìn)一步認(rèn)識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？ （學(xué)生回答，板書課題） 師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？ （學(xué)生交流自己的玩法） 師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧！ （學(xué)生交流自己玩過的磁鐵，教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上） [磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒有固定的名稱。在教學(xué)過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。] （教師將一條形磁鐵放到實(shí)物展臺上）請同學(xué)們仔細(xì)觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？ （學(xué)生觀察后匯報(bào)，教師板書：S N。如學(xué)生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生） [科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時(shí)，如學(xué)生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到“該講的就講”。] 二、開放空間，自由探究。 師:同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。 （板書課題：有趣的磁鐵） 師：請同學(xué)們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來。 （學(xué)生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)） [“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；用“☆”標(biāo)注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定，自己評價(jià)研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了新課程的評價(jià)理念；實(shí)驗(yàn)取證，是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實(shí)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時(shí)空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚(yáng)了學(xué)生的個性。] 活動結(jié)束，教師組織學(xué)生把材料放回實(shí)驗(yàn)盤，并提示學(xué)生把沒記完的記錄抓緊時(shí)間填完，記完的小組再充實(shí)一下。 （學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。） [在這樣的課堂上，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒有組織整理的時(shí)間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因?yàn)楹⒆咏K究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時(shí)間和空間，它就會自然的把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達(dá)與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個“緩沖區(qū)”，使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過表達(dá)與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。 [傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。教師適時(shí)地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。] （學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實(shí)錄。） 生：我們把磁鐵放到小車?yán)?，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。 師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。 師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。 師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。 師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車?yán)?，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”） 師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥” （師完善板書：同極相斥，異極相吸） [教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達(dá)上的疏漏。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點(diǎn)”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因?yàn)橐繉W(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時(shí)候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。 生：是磁力大，不是力量！ 師：真棒，你聽得很認(rèn)真！ （師板書：兩端磁力大，中間磁力?。? [課堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機(jī)，及時(shí)地鼓勵、渲染，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點(diǎn)，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。 生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。 生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會指南北。 （師板書：指南北。） 生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。 （師板書：吸鐵） 生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。 師小結(jié)：剛才，同學(xué)們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實(shí)際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學(xué)家費(fèi)盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。 （學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌） [看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。] 三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。 （學(xué)生舉例） 師小結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？ （學(xué)生自由提出自己的問題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)板書） 師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。 體會及反思： 1．身邊的科學(xué)是探究活動的源頭活水。 身邊的科學(xué)每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生平時(shí)對身邊的科學(xué)現(xiàn)象已有一定的生活體驗(yàn)，但是學(xué)生往往不能有意識的去關(guān)注和研究，本課以學(xué)生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的探究活動，符合學(xué)生喜歡做游戲和進(jìn)行小研究的特點(diǎn)，學(xué)生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學(xué)我們的生活離不開科學(xué)，我們也能做科學(xué)。 2．充分的課前準(zhǔn)備是探究活動順利展開的前提。 在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)考慮到：學(xué)生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學(xué)生可能對什么感興趣，什么能夠引起學(xué)生的注意力？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備是多個層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識儲備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測方面的準(zhǔn)備。本堂課要讓學(xué)生充分的活動起來，首要的是要準(zhǔn)備充分的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。 3．只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。 探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！比昙壍膶W(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。本課活動的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁鐵的活動中，期望學(xué)生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機(jī)信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來的廢舊馬達(dá)、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學(xué)課應(yīng)該達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了每個學(xué)生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實(shí)。 4．讓學(xué)生帶著問題離開課堂。 傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個定量，而學(xué)生的探究活動卻是一個不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本堂課貫徹了這一理念。課堂在結(jié)束之時(shí)，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了充分、自主的探究與交流研討之后，學(xué)生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時(shí)讓學(xué)生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價(jià)值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時(shí)結(jié)束，學(xué)生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時(shí)，而不至于丟掉西瓜”。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 11 頁 共 11 頁