2019年三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教學案例 青島版.doc

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2019年三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教學案例 青島版 課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動?；顒訙蕚涮崾玖吮菊n探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒舆^程和自由活動是課堂探究活動的主體部分?；顒舆^程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發(fā)現；第二個活動，磁鐵的應用；第三個活動，制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現著讓學生經歷“準備材料——發(fā)現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。 本課設計充分體現了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結合特點。在內容選擇上，借鑒了《自然》教科書中一冊《磁鐵游戲》和六冊《磁鐵的性質》兩課內容，但不是兩課內容的簡單疊加，而是進行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點?！洞盆F游戲》主要通過玩磁鐵的活動讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵?！洞盆F的性質》主要通過實驗探究磁鐵的其他性質（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識條塊”現象，將一個整體性的探究內容截然分開，不符合課堂教學實際和學生的認知規(guī)律。《有趣的磁鐵》融合了以上兩課的內容，將有關磁鐵性質的知識點融合到一個統(tǒng)整的活動中——我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現？充分體現了《科學》教科書的繼承性和創(chuàng)新性。 從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有明確展示實驗的方法，這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現象？”及實驗過程的提示性文字明確地指示了實驗的方法和步驟，學生的探究過程是被課本“牽”著走的，學生沒有自主探究的空間。《有趣的磁鐵》只是給學生一個“玩磁鐵，找發(fā)現”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中，學生探究的領域是開放式的。另外，在結論的呈現方式上，《科學》教科書一改《自然》教科書“填空式”的呈現模式，更多的以“我們的發(fā)現”、“我發(fā)現……”等形式提示學生進行表達與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現著結論的開放性。 基于以上考慮，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發(fā)現”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發(fā)現——再探究——再發(fā)現”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。 本課活動按兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二的內容，第二課時完成活動三和自由活動內容。本教學案例設計為第一課時。 教學過程描述及分析： 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書－－《科學》（青島出版社三年級下冊第6課） 教學設計：武際金 教學(學習)目標： 1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。 3．知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。 教學過程： 課前談話： 師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？ （學生自由匯報） 師：我發(fā)現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？ （學生談自己的想法） [課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。２．孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經成功了一半。] 一、觀察交流，直奔主題。 （可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發(fā)現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？ （學生回答，板書課題） 師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？ （學生交流自己的玩法） 師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們取個名字吧！ （學生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上） [磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現了教學的開放性和學生學習的個性化。] （教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？ （學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生） [科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當的“傳授”給學生，做到“該講的就講”。] 二、開放空間，自由探究。 師:同學們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。 （板書課題：有趣的磁鐵） 師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現，看哪個小組發(fā)現的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現，可用 ☆ 表示出來。 （學生自由探究20分鐘，教師巡視指導） [“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現”體現了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現提供了一個自由的、開放的空間，體現了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發(fā)現，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發(fā)現”由學生自己確定，自己評價研究發(fā)現的價值，充分體現了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現的快感，較好的張揚了學生的個性。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。 （學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現。） [在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然的把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發(fā)現。因此，設計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個“緩沖區(qū)”，使學生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經歷了一個從動到靜再到動的過程，體現了課堂學習的節(jié)奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現？交流的時候，發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現，其他同學要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結束后進行補充和質疑。 [傾聽，不僅是一種學習態(tài)度問題，更重要的是它體現了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。] （學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。） 生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現。 師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。 師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。 師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。 師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”） 師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥” （師完善板書：同極相斥，異極相吸） [教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發(fā)點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。 生：是磁力大，不是力量！ 師：真棒，你聽得很認真！ （師板書：兩端磁力大，中間磁力小） [課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。 生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。 生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。 （師板書：指南北。） 生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。 （師板書：吸鐵） 生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。 師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發(fā)現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發(fā)現”，太了不起了。 （學生為自己的重大發(fā)現鼓掌） [看看學生的發(fā)現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。] 三、生活應用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。 （學生舉例） 師小結：通過交流，我們發(fā)現生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。 師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？ （學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書） 師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。 體會及反思： 1．身邊的科學是探究活動的源頭活水。 身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識的去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。 2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。 在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發(fā)現？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。 3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發(fā)現者。 探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現，學生的發(fā)現越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比昙壍膶W生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發(fā)現，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現。學生在玩中發(fā)現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發(fā)現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質，還發(fā)現了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現象、磁偏角現象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現的目標，也體現了每個學生都是偉大的發(fā)現者這一客觀事實。 4．讓學生帶著問題離開課堂。 傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品?，F代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 11 頁 共 11 頁