部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

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部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、誦讀文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈禱”等字的讀音及在文本中的含義。2、細(xì)心揣摩、領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。3、反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容,理清故事情節(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。過程與方法：1熟讀課文，領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。2理解并體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。3自主協(xié)作探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解課文所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義精神。二、教學(xué)重點(diǎn)在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。三、教學(xué)難點(diǎn)1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。四、教法學(xué)法朗讀法、復(fù)述法、討論與點(diǎn)撥法五、教學(xué)課時(shí)二課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入介紹寫作背景最后一課寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873）年。篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)于法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。最后一課這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。二、作者簡(jiǎn)介都德，法國(guó)小說家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭(zhēng)”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說集。三、檢查預(yù)習(xí)讀一讀：哽gng賺zhun踱du懲罰chng祈禱qdo宛轉(zhuǎn)wn詫異ch四、整體感知1、理清脈絡(luò)小說的三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境、人物。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。按地點(diǎn)、時(shí)間的變化開端發(fā)展高潮（結(jié)局）上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：一（16）序幕上學(xué)路上寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。二（710）開端上課之前通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。三（1123）發(fā)展。上課之中寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。四（2429）高潮和結(jié)局宣布下課寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。按思想感情的變化開端貪玩幼稚怕老師發(fā)展感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎么樣愛國(guó)高潮（結(jié)局）理解、敬愛老師五、互動(dòng)交流1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？2、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？3、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？4、歸納小弗朗士的形象及意義1、平時(shí)今天氣氛開始上課的時(shí)候，總有一安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。陣喧鬧，就是在街上也能聽到。學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大課前都已在自己的座位上了。家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。教師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿平時(shí)老師穿戴一般的漂亮禮服。六、復(fù)述課文根據(jù)圖畫復(fù)述課文，體會(huì)小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。第二課時(shí)七、探究討論1、最后一課怎樣描寫小弗郎士的？最后一課多次對(duì)小弗郎士的心理進(jìn)行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學(xué)約束自己痛恨侵略者剝奪學(xué)法語(yǔ)的權(quán)利懊悔沒能好好學(xué)法語(yǔ)專心聽講。小弗郎士對(duì)老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮(zhèn)上的人們對(duì)小弗郎士無(wú)聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國(guó)人民身上所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。2、小弗朗士為什么會(huì)有這樣大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)來你的意見，并寫一段話。他在文中起到了什么作用？他的本質(zhì)并不壞，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)他的思想感情變化有著巨大的影響。起貫穿故事情節(jié)的作用。全文以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事的情節(jié)。深化了小說主題的作用，故事以小弗郎士的感受反映整個(gè)民族的沉痛的感受，從而表現(xiàn)了愛國(guó)主義的重大主題。3、歸納小弗郎士的形象及意義他在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士的變化：貪玩、不愛學(xué)習(xí)熱愛法語(yǔ)幼稚熱愛祖國(guó)怕老師理解、敬愛老師八、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法（1）他為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？表現(xiàn)出韓麥爾先生對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的重視和對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。（2）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：充分表現(xiàn)崇高的愛國(guó)主義感情韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙”比喻法語(yǔ)。全句含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。（3）怎樣描寫他下課時(shí)的舉止和表情？小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心么？韓麥爾先生站起來，臉色慘白“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說?！毙≌f以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這一系列動(dòng)作，表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。（4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？鐘聲、號(hào)聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了，從此將和法語(yǔ)告別?！皯K白”是內(nèi)心痛苦的表情，是對(duì)失去祖國(guó)的巨大悲痛。怎樣理解這時(shí)韓麥爾先生舉止和表情？先生的舉止（動(dòng)作描寫）表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。表情（神態(tài)描寫）表明他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中韓麥爾先生：普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷啟發(fā)人們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)愛國(guó)感情九、質(zhì)疑釋疑1、小說寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字，小說是怎么體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？小說以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景,以小見大，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。體會(huì)小說環(huán)境描寫的作用找出上學(xué)路上的景物描寫，說說它有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！卑俗匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。破折號(hào)的作用解釋或補(bǔ)充說明k語(yǔ)意轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，跳躍或轉(zhuǎn)折，說話意思中斷l(xiāng)聲音延長(zhǎng)m副標(biāo)題的前后等。例句：（1）法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。（解釋說明）（2）窗外又傳來了普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。（解釋說明）（3）“我的朋友們啊，”他說，“我我”（聲音延長(zhǎng)，話未說完）（4）“放學(xué)了，你們走吧。”（意思遞進(jìn)）（5）我們的一切壞消息都是從這兒傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量（話題轉(zhuǎn)換）十、作業(yè)布置1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。2、把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。板書設(shè)計(jì)：一堂課兩個(gè)人最后一課韓麥爾先生小弗郎士熱愛法語(yǔ)熱愛祖國(guó)課后反思: