2019年五年級科學(xué)上冊 發(fā)霉教案 首師大版.doc

《2019年五年級科學(xué)上冊 發(fā)霉教案 首師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年五年級科學(xué)上冊 發(fā)霉教案 首師大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年五年級科學(xué)上冊 發(fā)霉教案 首師大版 一、教學(xué)目標(biāo)： 認識霉的形態(tài)和成長條件。了解防止物品發(fā)霉的方法。初步具有探索事物發(fā)霉的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度，促進學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。 二、教學(xué)重點： 認識霉的形態(tài)和成長條件。了解防止物品發(fā)霉的方法。 三、教學(xué)難點： 學(xué)生認識霉的生長條件 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 放大鏡 塑料袋 霉的樣品 五、教學(xué)過程： 教 師 活 動 媒體 學(xué) 生 活 動 一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入： 1.展示發(fā)霉物體或觀察課文圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)霉現(xiàn)象（學(xué)困） 2.關(guān)于食物、物品發(fā)霉現(xiàn)象的想法 學(xué)生觀察 學(xué)生交流 二、學(xué)習(xí)新課： 1.讓學(xué)生觀察食物上的發(fā)霉現(xiàn)象和橘皮上的霉。（學(xué)困） 2.指導(dǎo)學(xué)生推想霉產(chǎn)生的原因和條件。 3.學(xué)生小結(jié)： 潮濕和溫暖的條件下容易發(fā)霉。 4.顯微鏡下認識霉的顏色和形態(tài)。 5.總結(jié)：霉是一點點生長成絲狀，最后使物品發(fā)霉，發(fā)霉是霉的生長發(fā)育過程。 課件 學(xué)生觀察 學(xué)生討論 學(xué)生觀看 三、體會、鞏固 發(fā)霉需要一定的條件，那么不讓物體發(fā)霉你準(zhǔn)備怎么辦？ 小結(jié)：防止物體發(fā)霉的方法。 談話：介紹霉和人類的關(guān)系。 學(xué)生分組討論 附送： 2019年五年級科學(xué)上冊 摩擦力 1教案 首師大版 一、教學(xué)目標(biāo)及重難點 知識與技能： 1.知道當(dāng)一個物體在另一個物體表面運動時，在其接觸面會產(chǎn)生一種阻礙其運動的力，我們把這種力稱為滑動摩擦力。 2.通過實驗探究滑動摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉物體的輕重等因素有關(guān)。 過程與方法： 1.親身經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程 2.學(xué)習(xí)從實驗數(shù)據(jù)歸納簡單的物理學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計及進行對比實驗的能力，分析綜合的能力。 情感態(tài)度價值觀： 1.初步具有對滑動摩擦力進行探究的興趣。 2.初步具有相互合作的科學(xué)精神，具有認真.細致.實事求是的科學(xué)態(tài)度。 3.初步具有從多個方面看問題的科學(xué)思維方法。 教學(xué)重點：通過實驗探究并知道滑動摩擦力的大小與物體接觸面的光滑與粗糙的程度.被拉物體的輕重有關(guān)。 教學(xué)難點：通過對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的問題研究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。 二.教學(xué)過程： 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 導(dǎo)入 1.談話：9課“推力和拉力”一課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些有關(guān)力的知識？ 板書： 大小 方向 2.師在桌面上用力推一下鉤碼盒，追問：盒子為什么運動了一段距離后停了下來？ 分析鉤碼盒在水平方向上的受力情況。（可能還受到一個阻止運動的力） 推和拉都是力，力有大小和方向。力可以使靜止的物體運動；也可以使運動的物體靜止…… 引導(dǎo)學(xué)生想到：可能還有一種力阻止了盒子的運動。 回顧前面所學(xué)的“力”的基本知識。為下面作鋪墊。 新授 第一環(huán)節(jié) 建立滑動摩擦力的概念 1.追問：當(dāng)盒子在桌面上運動時是否真的受到了一個阻止運動的力才停止下來？假如有，哪這個力的方向是怎樣的？ （估計學(xué)生可能說不出來。） 對策：從實際體驗和生活經(jīng)驗中引導(dǎo)。 把手和上臂水平放在桌面上向前推或拉，手有什么感覺？（費勁，就是在手和桌面之間產(chǎn)生了一種阻礙手運動的力。）體會阻力的方向（和推力或拉力的方向相反）。擦黑板時來回推動板擦?xí)r，感覺到阻力了嗎？拖地時感覺到阻力了嗎？ 2.小結(jié)：建立滑動摩擦力的概念 當(dāng)一個物體在另一個物體表面運動時，在其接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力，我們就把這種力稱為滑動摩擦力。 滑動摩擦力既然是一種力，力都有大小和方向，摩擦力的大小和方向是怎樣的？（它的方向與拉力方向相反；因為推動或拉動一個盒子使其勻速平穩(wěn)運動所用的推力或拉力是一樣大的，所以摩擦力的大小等于盒子勻速平穩(wěn)運動時的拉力或推力。） （邊畫圖，邊講解，再板書：滑動摩擦力） 3.每組在桌面上輕輕拉動鉤碼盒，測一測鉤碼盒和桌面之間的摩擦力是多少？ 動手做一做 動腦想一想 建立滑動摩擦力的科學(xué)概念 從動手做和生活經(jīng)驗中體驗理解滑動摩擦力 第二環(huán)節(jié) 探究影響滑動摩擦力大小的因素 1.談話：為什么鉤碼盒和桌面之間的摩擦力大小會不一樣？滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？ 2.通過拉人游戲猜想（出示圖片及提示） a.在什么樣的地面，穿什么樣的鞋容易玩？ b.拉一個又高又胖的人和拉一個又瘦又小的人感覺有什么不同？ 1. 請小組的同學(xué)們討論一下，把討論結(jié)果填在記錄單上 估測：一.學(xué)生會認為物體的輕重是影響摩擦力大小的一個因素。 二.認為接觸面的面積大小是影響摩擦力大小的一個因素。 三.和接觸面的光滑程度有關(guān) 其他等等。 根據(jù)生活經(jīng)驗及提示進行猜想 培養(yǎng)學(xué)生猜想能力 第三環(huán)節(jié) 設(shè)計實驗 1.因為時間關(guān)系，我們每組任選一個猜想設(shè)計實驗進行驗證，設(shè)計實驗時注意實驗中的相同條件和不同條件 注意填寫記錄單 2.設(shè)計實驗 3.匯報：投影展示設(shè)計方案，集體評議補充，引導(dǎo)學(xué)生推想：假如粗糙接觸面和光滑接觸面的摩擦力不一樣大，說明…… 假如粗糙接觸面和光滑接觸面的摩擦力一樣大。說明…… 4.完善實驗方案。 以小組為單位討論，研究設(shè)計實驗 估計實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果及說明什么。 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計對比實驗的能力。 充分發(fā)揮團隊力量體現(xiàn)團隊精神。 為后面分析實驗結(jié)果做鋪墊 第四環(huán)節(jié) 實驗驗證 得出結(jié)論 1.我們有了猜想和實驗方案，還需要通過親自動手實驗來驗證一下，老師為每個小組提供了一些材料，請各組組長根據(jù)要驗證的猜想選擇實驗材料，完成你們組的實驗設(shè)計。 2.分組實驗 注意：a.只有盒子被平穩(wěn)拉動起來是，我們用測力計測得的才是準(zhǔn)確的摩擦力。 b.小組注意分工合作。 c. 為了保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，每個不同條件做3次，并把實驗測得的數(shù)據(jù)記錄在記錄表中。 3.匯報:那組愿意展示一下你們的實驗研究。通過實驗，你們組有什么發(fā)現(xiàn)？和你當(dāng)初的假設(shè)是否一致。 和當(dāng)初的猜想不一樣也是正常的，至少能夠說明你們組很勇敢，實事求是，敢于面對事實，其實這也是一種成功，也是一種收獲。 小結(jié)：通過我們的研究，我們得出滑動摩擦力的大小與物體的輕重.和接觸面的光滑程度有關(guān)。物體較重，滑動摩擦力較大；物體較輕，滑動摩擦力較小。接觸面粗糙，滑動摩擦力較大；接觸面較光滑，滑動摩擦力較小。這是大家集體探究的成果，因為時間關(guān)系，本組沒驗證猜想我們課下還可以繼續(xù)探究，老師可以給大家提供實驗材料，和大家一起探究。 選擇實驗材料 按正確的方法實驗操作 展示本組的記錄單。 集體砌磋研究過程。 最后得出科學(xué)結(jié)論。 為減少實驗中的誤差 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，及認真.細致.實事求是的科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力.口頭表達能力及概括的能力 第五環(huán)節(jié) 課后小結(jié) 提出探究新問題 1.今天這節(jié)課你有什么收獲？ （學(xué)了什么？怎么學(xué)的？） （什么是滑動摩擦力？滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？運用對比實驗的方法） 2.提出探究新問題 在我們的生活中摩擦力非常重要，有時需要增大它；有時需要減小它，什么時候需要增大摩擦力？什么時候需要減小摩擦力？怎樣減小物體的摩擦力呢？你有什么好方法？ 回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。 課下思考.探究 讓學(xué)生梳理本節(jié)課重點內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，加深記憶。 為下一課做鋪墊。 三、板書設(shè)計：