2019春冀教版語(yǔ)文六下《科學(xué)幻想之父》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春冀教版語(yǔ)文六下科學(xué)幻想之父word教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 科語(yǔ)文年級(jí)六年級(jí)備課教師吳獻(xiàn)春課 題25 科學(xué)幻想之父 課 時(shí)1課時(shí)教材分 析本文是一篇科幻故事，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深思。故教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力上。 課文再現(xiàn)了作者極大的想象力，它用幻想的形式，闡述人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)、精神文化生活和科學(xué)技術(shù)的遠(yuǎn)景。情節(jié)曲折，妙趣橫生。在他豐富的想象指引下，人們研制成功了很多高科技的東西，所以他被稱(chēng)為“科學(xué)幻想之父”。學(xué)生分 析學(xué)生們喜歡科幻故事，六年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀能力，可以先讓學(xué)生閱讀凡爾納的作品海底兩萬(wàn)里，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，放飛孩子們的想象，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及想象能力。設(shè)計(jì)理 念科幻故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，可以放飛孩子們的想象，給他們帶來(lái)無(wú)窮的智慧；通過(guò)學(xué)習(xí)課文，可以給他們帶來(lái)莫大的樂(lè)趣。因此老師要做到恰到好處的引導(dǎo)，點(diǎn)播。以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及想象能力。教學(xué)目標(biāo)知 識(shí)與技能1有感情地朗讀課文。2了解儒勒凡爾納的經(jīng)歷和主要作品。過(guò) 程與方法通過(guò)自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合的形式交流閱讀感受，體會(huì)“科學(xué)幻想之父”這一稱(chēng)謂的含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀1認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要性。2激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和大膽進(jìn)行科學(xué)幻想的情趣。重難點(diǎn)通過(guò)自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合的形式交流閱讀感受，體會(huì)“科學(xué)幻想之父”這一稱(chēng)謂的含義。難點(diǎn)：感受凡爾納的與眾不同之處，明白幻想對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。教學(xué)方法自讀自悟、小組和全班交流相結(jié)合教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容教師行為期望的學(xué)生行為一、激趣導(dǎo)入建議2分鐘同學(xué)們，你們讀過(guò)海底兩萬(wàn)里這本書(shū)嗎？你們知道它的作者是誰(shuí)嗎？你們?cè)谡n下已經(jīng)搜集了關(guān)于“儒勒凡爾納”的相關(guān)資料，誰(shuí)愿意給大家介紹一下？（簡(jiǎn)單交流“凡爾納”資料。）介紹凡爾納的相關(guān)資料，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)文章的興趣二、自讀課文出示學(xué)習(xí)指南一和學(xué)習(xí)卡片一建議12分鐘自讀課文教師巡視，解決困難了解課文內(nèi)容三、深入研讀課文出示學(xué)習(xí)指南二和學(xué)習(xí)卡片二建議17分鐘品讀課文，思考：為什么人們把凡爾納稱(chēng)為“科學(xué)幻想之父”？組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)，集體學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)展示。作業(yè)布置課下找到你喜歡的凡爾納的作品，認(rèn)真讀一讀，并做好讀書(shū)筆記。板書(shū)設(shè)計(jì)大膽想象 歷盡艱辛 25、科學(xué)幻想之父 啟迪后人 做出貢獻(xiàn)課后反思學(xué)習(xí)指南（一）1. 自讀課文。要求帶著探究性的心理認(rèn)真讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字，不懂的詞語(yǔ)查字典，聯(lián)系上下文解決。（建議5分鐘）2.認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)卡片一中的任務(wù)，并完成卡片一。（建議3分鐘）3.以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。（建議4分鐘）學(xué)習(xí)指南（二）1. 品讀課文，完成學(xué)習(xí)卡片二。（建議5分鐘）2.小組交流，展示成果。（建議12分鐘）學(xué)習(xí)卡片一1、你知道下邊詞語(yǔ)的正確讀音嗎，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。儒勒凡爾納 潛水艇 熔巖流 舡魚(yú)號(hào) 由衷當(dāng)之無(wú)愧 妙趣橫生 摩天大樓 刊載2、通過(guò)讀課文，你了解了什么？你對(duì)凡爾納知多少？3、作者我們介紹了“科學(xué)幻想之父”凡爾納的哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)卡片二細(xì)讀這個(gè)故事，邊讀邊想，為什么人們把凡爾納稱(chēng)為“科學(xué)幻想之父”？是從課文中什么地方讀到的？可以在文中畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，也可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。附送：2019春冀教版語(yǔ)文六下葵花之最word教學(xué)設(shè)計(jì)教材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)單元：感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集我的故事。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來(lái)的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國(guó)的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護(hù)，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1. 正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花生命力的頑強(qiáng)。過(guò)程與方法：1. 能夠自覺(jué)養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。2. 借助工具書(shū)理解字詞，抓住文中重點(diǎn)詞句，交流碰撞，深入理解體會(huì)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受葵花生命之堅(jiān)強(qiáng)，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。重難點(diǎn)分析：l 通過(guò)重點(diǎn)詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關(guān)心葵花，從而理解“借物喻人”的寫(xiě)法。l 學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)勇敢、樂(lè)觀向上的精神。課前準(zhǔn)備： 搜集關(guān)于昆侖山自然環(huán)境的資料。多媒體課件。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明第一課時(shí) 一、交流資料，引出課題。1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。2、 以“那是一個(gè)怎樣的地方？”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)昆侖山的資料展開(kāi)交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題3、 預(yù)設(shè)：師生交流會(huì)以“那里環(huán)境惡劣”展開(kāi)，順應(yīng)下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片（二）教師引導(dǎo)：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。（三）教師板書(shū)課題。書(shū)寫(xiě)“葵”字時(shí)，提示學(xué)生注意中間部分的筆順。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把理解不了的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。去了解那棵葵花的故事。課件出示閱讀提示。（二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。課件出示閱讀提示。（三）學(xué)生反饋交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、思路清晰地概括課文大意。三、再讀課文，感知文章主線。（一）個(gè)別學(xué)生每人一段展示讀文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流。教師引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護(hù)下，沖破生命的禁區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。教師隨機(jī)板書(shū)并出示課件。四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。品讀第一部分：收到“葵花子”。（一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫(xiě)好，卻始終沒(méi)有發(fā)出”？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)交流：1邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過(guò)“昆侖山只有一個(gè)季節(jié)冬天”和詞語(yǔ)“關(guān)山重重”、“山路迢迢”來(lái)感受。2“信早已寫(xiě)好，卻始終沒(méi)有發(fā)出。”的原因不僅是戰(zhàn)士們擔(dān)心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。邊交流邊出示課件。第二課時(shí)一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。（一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。戰(zhàn)士們沒(méi)有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。（二）呵護(hù)“葵花”成長(zhǎng)。1默讀課文。勾畫(huà)出描寫(xiě)戰(zhàn)士們對(duì)葵花精心呵護(hù)的語(yǔ)句，并結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)葵花帶給你的感受。課件出示閱讀提示。2反饋交流中結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（1）“人們都說(shuō)活不了，卻天天跑來(lái)看，松土施肥?！?、“我們每天趴在石頭圍墻上看葵花?！闭Z(yǔ)句體會(huì)戰(zhàn)士們的心情。（2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。“這顆幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽(yáng)，勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”抓住“生機(jī)盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對(duì)太陽(yáng)的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的意志，對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛(ài)。因?yàn)檫@份愛(ài)，她們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中堅(jiān)守崗位。（三）、贊嘆“葵花”精神。1理解葵花的“最小”與“最高”。默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。課件出示閱讀要求。反饋交流中只要學(xué)生結(jié)合文章說(shuō)出相應(yīng)理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無(wú)常的威嚴(yán)好像慚愧自己為什么不長(zhǎng)得更高一些?！?、“這棵幸運(yùn)的葵花在寒風(fēng)中抖個(gè)不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風(fēng)吹得四散飄去，發(fā)出環(huán)佩般的叮當(dāng)之聲。”、“葵花子居然發(fā)芽了！生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)?！?你認(rèn)為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？課件出示問(wèn)題。預(yù)設(shè)：最堅(jiān)強(qiáng)的葵花、最幸運(yùn)的葵花、最珍貴的葵花只要符合文意說(shuō)出理由就要肯定。二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長(zhǎng)過(guò)程，但僅僅是在描寫(xiě)葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？課件出示問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：同時(shí)也在贊揚(yáng)邊防戰(zhàn)士。葵花那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂(lè)觀向上精神的化身。（二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”說(shuō)一說(shuō)：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？引導(dǎo)學(xué)生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。課件出示。三、延伸拓展。如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說(shuō)說(shuō)你的想法。課件出示。四、書(shū)寫(xiě)生字。學(xué)生在寫(xiě)字書(shū)中書(shū)寫(xiě)生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。 從葵花的生長(zhǎng)環(huán)境入手，讓學(xué)生了解文中葵花生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識(shí)地鍛煉了學(xué)生的概括能力。從整體入手把握文章主線，為學(xué)文理清線索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。圍繞“葵花”的三部分展開(kāi)品析，使本節(jié)課前后呼應(yīng)，形成統(tǒng)一的整體。在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學(xué)生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎(chǔ)。 根據(jù)勾畫(huà)語(yǔ)句談感受，在教師的引導(dǎo)中，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者的相似之處。使學(xué)生在具體語(yǔ)境中得以理解文本。引領(lǐng)學(xué)生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。 學(xué)生對(duì)文本的理解，源于文本，又高于文本。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對(duì)文本的超越。在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拋出這個(gè)話題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)對(duì)邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅(jiān)忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。在學(xué)生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生用心思考，對(duì)邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。