2019春冀教版語文六下《科學幻想之父》word教學設計.doc

2019春冀教版語文六下科學幻想之父word教學設計學 科語文年級六年級備課教師吳獻春課 題25 科學幻想之父 課 時1課時教材分 析本文是一篇科幻故事，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深思。故教學重點應放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學生的想像能力上。 課文再現(xiàn)了作者極大的想象力，它用幻想的形式，闡述人類在未來世界的物質(zhì)、精神文化生活和科學技術的遠景。情節(jié)曲折，妙趣橫生。在他豐富的想象指引下，人們研制成功了很多高科技的東西，所以他被稱為“科學幻想之父”。學生分 析學生們喜歡科幻故事，六年級的學生具有一定的閱讀能力，可以先讓學生閱讀凡爾納的作品海底兩萬里，激發(fā)孩子們強烈的學習興趣，放飛孩子們的想象，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力及想象能力。設計理 念科幻故事是兒童喜聞樂見的，通過學習課文，可以放飛孩子們的想象，給他們帶來無窮的智慧；通過學習課文，可以給他們帶來莫大的樂趣。因此老師要做到恰到好處的引導，點播。以激發(fā)孩子們強烈的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力及想象能力。教學目標知 識與技能1有感情地朗讀課文。2了解儒勒凡爾納的經(jīng)歷和主要作品。過 程與方法通過自讀自悟、小組和全班交流相結合的形式交流閱讀感受，體會“科學幻想之父”這一稱謂的含義。情感態(tài)度與價值觀1認識科學幻想對人類社會發(fā)展的重要性。2激發(fā)學生熱愛科學的興趣和大膽進行科學幻想的情趣。重難點通過自讀自悟、小組和全班交流相結合的形式交流閱讀感受，體會“科學幻想之父”這一稱謂的含義。難點：感受凡爾納的與眾不同之處，明白幻想對人類發(fā)展的重要性，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。認識科學幻想對人類社會發(fā)展的重要性，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。教學方法自讀自悟、小組和全班交流相結合教具準備教學過程設計教學環(huán)節(jié)時間教學內(nèi)容教師行為期望的學生行為一、激趣導入建議2分鐘同學們，你們讀過海底兩萬里這本書嗎？你們知道它的作者是誰嗎？你們在課下已經(jīng)搜集了關于“儒勒凡爾納”的相關資料，誰愿意給大家介紹一下？（簡單交流“凡爾納”資料。）介紹凡爾納的相關資料，激發(fā)孩子們學習文章的興趣二、自讀課文出示學習指南一和學習卡片一建議12分鐘自讀課文教師巡視，解決困難了解課文內(nèi)容三、深入研讀課文出示學習指南二和學習卡片二建議17分鐘品讀課文，思考：為什么人們把凡爾納稱為“科學幻想之父”？組織引導學生獨學、對學、群學、匯報交流。對學，集體學習，小組匯報展示。作業(yè)布置課下找到你喜歡的凡爾納的作品，認真讀一讀，并做好讀書筆記。板書設計大膽想象 歷盡艱辛 25、科學幻想之父 啟迪后人 做出貢獻課后反思學習指南（一）1. 自讀課文。要求帶著探究性的心理認真讀書，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字，不懂的詞語查字典，聯(lián)系上下文解決。（建議5分鐘）2.認真閱讀學習卡片一中的任務，并完成卡片一。（建議3分鐘）3.以小組為單位，展示學習成果。（建議4分鐘）學習指南（二）1. 品讀課文，完成學習卡片二。（建議5分鐘）2.小組交流，展示成果。（建議12分鐘）學習卡片一1、你知道下邊詞語的正確讀音嗎，請你讀給大家聽。儒勒凡爾納 潛水艇 熔巖流 舡魚號 由衷當之無愧 妙趣橫生 摩天大樓 刊載2、通過讀課文，你了解了什么？你對凡爾納知多少？3、作者我們介紹了“科學幻想之父”凡爾納的哪些內(nèi)容？學習卡片二細讀這個故事，邊讀邊想，為什么人們把凡爾納稱為“科學幻想之父”？是從課文中什么地方讀到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。附送：2019春冀教版語文六下葵花之最word教學設計教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集我的故事。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 教學目標：知識與技能：1. 正確認讀本課要求會認的4個生字，正確書寫6個生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會高原葵花生命力的頑強。過程與方法：1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語的好習慣。2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞，深入理解體會。情感、態(tài)度與價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。重難點分析：l 通過重點詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。l 學習邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。課前準備： 搜集關于昆侖山自然環(huán)境的資料。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程設計說明第一課時 一、交流資料，引出課題。1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。2、 以“那是一個怎樣的地方？”為話題，讓學生結合課前查找的有關昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題3、 預設：師生交流會以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片（二）教師引導：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。（三）教師板書課題。書寫“葵”字時，提示學生注意中間部分的筆順。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把理解不了的詞語勾畫出來。去了解那棵葵花的故事。課件出示閱讀提示。（二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。課件出示閱讀提示。（三）學生反饋交流。教師要引導學生把握文章的敘述順序，力求語言簡練、思路清晰地概括課文大意。三、再讀課文，感知文章主線。（一）個別學生每人一段展示讀文。其他同學邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流。教師引導學生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。教師隨機板書并出示課件。四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。品讀第一部分：收到“葵花子”。（一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流中，要結合具體文字圍繞以下幾點展開交流：1邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個季節(jié)冬天”和詞語“關山重重”、“山路迢迢”來感受。2“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出?！钡脑虿粌H是戰(zhàn)士們擔心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。邊交流邊出示課件。第二課時一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。（一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。（二）呵護“葵花”成長。1默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對葵花精心呵護的語句，并結合語句說說葵花帶給你的感受。課件出示閱讀提示。2反饋交流中結合有關語句引導學生體會：（1）“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥?！薄ⅰ拔覀兠刻炫吭谑^圍墻上看葵花。”語句體會戰(zhàn)士們的心情。（2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”?！斑@顆幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子”抓住“生機盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對太陽的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強的意志，對祖國、對人民的熱愛。因為這份愛，她們在惡劣的環(huán)境中堅守崗位。（三）、贊嘆“葵花”精神。1理解葵花的“最小”與“最高”。默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。課件出示閱讀要求。反饋交流中只要學生結合文章說出相應理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴好像慚愧自己為什么不長得更高一些?！?、“這棵幸運的葵花在寒風中抖個不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風吹得四散飄去，發(fā)出環(huán)佩般的叮當之聲。”、“葵花子居然發(fā)芽了！生機盎然地長大起來?！?你認為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？課件出示問題。預設：最堅強的葵花、最幸運的葵花、最珍貴的葵花只要符合文意說出理由就要肯定。二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？課件出示問題。引導學生說出：同時也在贊揚邊防戰(zhàn)士?？遣磺粨稀釔凵畹木裼肋h鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。（二）結合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花?！闭f一說：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？引導學生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。課件出示。三、延伸拓展。如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說說你的想法。課件出示。四、書寫生字。學生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結構。 從葵花的生長環(huán)境入手，讓學生了解文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識地鍛煉了學生的概括能力。從整體入手把握文章主線，為學文理清線索，為實現(xiàn)教學目標掃清障礙。圍繞“葵花”的三部分展開品析，使本節(jié)課前后呼應，形成統(tǒng)一的整體。在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎。 根據(jù)勾畫語句談感受，在教師的引導中，結合重點詞語體會戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。在交流中，引導學生找到兩者的相似之處。使學生在具體語境中得以理解文本。引領學生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關語句談理解，教給學生理解文章的方法。 學生對文本的理解，源于文本，又高于文本。這個問題的設定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對文本的超越。在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎上，拋出這個話題引領學生思索，學生在思考的過程中會對邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。在學生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設計此環(huán)節(jié)，意在讓學生用心思考，對邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。