2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》優(yōu)秀教案附說(shuō)課稿2套.doc

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2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各 異的我們》優(yōu)秀教案附說(shuō)課稿2套 一、教材分析 本課是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級(jí)上冊(cè)第四單元“生物的多樣性”中的第五課。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生去了解物種的多樣和種群中個(gè)體的多種多樣，知道地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣。前四課中主要學(xué)習(xí)的是生物種類的多種多樣，本課則由認(rèn)識(shí)生物種類的多樣性引申到認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間也存在差異，研究的對(duì)象也由其它動(dòng)植物轉(zhuǎn)換成生物家族中我們最熟悉的人類，通過(guò)探究人與人之間的不同，建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認(rèn)識(shí)，從而豐富對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。教材設(shè)計(jì)了：“觀察我們的不同”、 “做一次班級(jí)相貌普查”以及“開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究”等三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，期望通過(guò)對(duì)人的相貌特征的研究，知道生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體，從而理解同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 二、學(xué)情分析 六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生物多樣性有很多的了解，知道地球上有很多的生物與人類同在，也知道同種生物的不同個(gè)體是可以區(qū)分的，但很少有人去仔細(xì)琢磨或求證：這是為什么？是什么原因造成這種現(xiàn)狀的？所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)生物的多樣性的認(rèn)識(shí)是朦朧的、凌亂的，經(jīng)過(guò)前四課的研究活動(dòng)，學(xué)生目前應(yīng)該能清楚的認(rèn)識(shí)到“生物種類的多種多樣”了。 經(jīng)歷了3年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了不少的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的方法，但是，這一課中，相貌、相貌特征、性狀、性狀組合這樣一些陌生、易混淆的詞匯將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于如何用科學(xué)的詞匯來(lái)解釋人為什么有著不同的相貌存在著極大的困難；其次，教材安排“做一次班級(jí)相貌普查”，學(xué)生在沒(méi)有了解各種性狀的辨別方法之前是無(wú)法在課前完成普查的；再次，教材中設(shè)計(jì)用筆畫(huà)出同學(xué)的某一個(gè)相貌特征這一活動(dòng)，也會(huì)因?qū)W生美術(shù)水平的差異而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．生物有著不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。（科學(xué)概念） 2．提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。（過(guò)程與方法） 3．發(fā)展協(xié)同工作的意識(shí)和能力。（情感態(tài)度價(jià)值觀） 四、教學(xué)重、難點(diǎn) 不同性狀特征的不同組合造就了同一種生物不同個(gè)體之間的差異。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：PPT、記錄表、相貌輪廓拼圖、拼圖軟件； 學(xué)生：小鏡子。 六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入 1、出示一張集體照，讓學(xué)生找出照片中的老師。 2、思考：我們剛認(rèn)識(shí)不久，你們卻能迅速的從相片的那么多人中把我找出來(lái)，想過(guò)這是為什么嗎？ 3、引導(dǎo)學(xué)生歸納原因：因?yàn)槔蠋煹南嗝埠驼掌械钠渌瞬灰粯印? 4、引出課題并板書(shū)。 觀察、找尋相片中的老師。 思考、回答提問(wèn)。 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 觀察我們相貌的不同 1、談話：剛才大家在找老師和其他人的不同時(shí)說(shuō)到的眼睛、鼻子……，其實(shí)這些都是我們的“相貌特征”。（板書(shū)：相貌特征）。 2、思考：大家都知道我們相貌各異，可是我們的相貌特征究竟有那些不同呢？ 3、布置任務(wù)：觀察頭部的相貌特征。 （ppt出示要求：這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出了哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在小組內(nèi)有相同的嗎？） 4、組織匯報(bào)觀察結(jié)果，引出“性狀”這個(gè)科學(xué)概念：我們把雙眼皮、單眼皮稱作是眼皮這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同性狀；把濃眉毛、淡眉毛稱作是眉毛這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同性狀。（板書(shū)：性狀） 5、引導(dǎo)歸納：人與人同一種相貌特征至少有兩種不同的性狀，這些性狀可能相同也可能不同。 本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注： 1、學(xué)生對(duì)觀察的記錄方式可以是文字、是圖畫(huà)，也可以圖文并茂。 2、注意引導(dǎo)學(xué)生歸納，不僅要找不同點(diǎn)，還要找相同點(diǎn)。 思考。 觀察組員的相貌特征，找出異同點(diǎn)。 匯報(bào)、歸納觀察結(jié)果。 讓學(xué)生知道：人與人的同一種相貌特征所表現(xiàn)出來(lái)的性狀可能相同也可能不同。 做一次班級(jí)相貌普查。 1、談話：為了把相貌特征了解得更清楚，讓我們來(lái)觀察一下自己的相貌特征吧。 2、出示“我的相貌特征”表，明確填表要求。 3、ppt出示七種相貌特征的兩種典型性狀的照片，逐一講解各個(gè)相貌特征的不同性狀的辨別要點(diǎn)。 （提示學(xué)生：大家的性狀特征不可能和照片一模一樣，我們只能看看自己的性狀更接近其中的哪一種。） 4、組織學(xué)生對(duì)著鏡子辨別自己的性狀特征并填表。 （巡視，找出代碼完全一樣的情況） 5、組織學(xué)生對(duì)比本組所有成員的代碼，找出“本小組成員的相貌特征”統(tǒng)計(jì)表中的代碼有完全一樣的小組。 6、讓學(xué)生猜一猜：在出現(xiàn)了性狀代碼完全相同這一情況的小組中，可能是誰(shuí)和誰(shuí)一樣？ 7、對(duì)比相同代碼的2個(gè)同學(xué)的相貌，思考：代碼完全一樣，可兩人相貌的差別挺大的，這是咋回事喃？誰(shuí)能嘗試著解釋一下原因？ 本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注： 1、學(xué)生對(duì)同一相貌特征的不同性狀的辨別方法的學(xué)習(xí)。 2、注意控制辨別、填表的時(shí)間。 了解“我的相貌”統(tǒng)計(jì)表的填寫方法。 學(xué)習(xí)不同性狀的辨別要點(diǎn)并判斷、填表。 完成本小組成員的相貌特征的統(tǒng)計(jì)。 猜測(cè)。 思考。 交流。 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些相貌特征的性狀有很多人都是一樣的，從而質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。 開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究 1、ppt出示相貌輪廓圖，描述這兩個(gè)相貌輪廓圖的特點(diǎn)（有一大部分相貌特征的性狀完全相同），讓學(xué)生動(dòng)手拼兩個(gè)不同相貌的人。 2、投影展示最先拼完的頭像，把學(xué)生拼圖結(jié)果在黑板上羅列出來(lái)。 3、用數(shù)學(xué)計(jì)算的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)不同性狀組合的數(shù)量。 4、出示畫(huà)像拼圖軟件，介紹軟件包含的內(nèi)容及使用方法。 5、根據(jù)學(xué)生的要求，用軟件中的不同相貌特征的各種性狀組合成不同的人像。 6、引導(dǎo)計(jì)算這個(gè)拼圖軟件一共可以組合成多少個(gè)不同的人像，ppt出示計(jì)算結(jié)果。 7、引導(dǎo)歸納：不同相貌特征的多種性狀會(huì)有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。（板書(shū)：大量的不同組合） 8、思考：會(huì)不會(huì)有沒(méi)有長(zhǎng)得一模一樣的人呢？ PPT出示兩個(gè)雙胞胎姐妹的照片，讓學(xué)生找兩人的不同之處。 9、引導(dǎo)歸納：不僅生物和生物之間有著千差萬(wàn)別，即便是同一種生物不同個(gè)體之間也是存在著差異的。 本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注： 1、為了便于統(tǒng)計(jì)，拼圖時(shí)要求所拼的人像的左右兩邊的耳垂、眼皮的性狀都是相同的。 2、了解性狀圖的繪制過(guò)程，結(jié)合對(duì)比小組成員性狀圖，認(rèn)識(shí)相貌各異的原因。 分小組拼圖。 匯報(bào)拼圖結(jié)果。 學(xué)習(xí)計(jì)算方法。 觀察。 用軟件拼畫(huà)像。 了解軟件的拼圖總數(shù)。 歸納。 思考，找出雙胞胎的不同性狀。 歸納本課所了解到的知識(shí)。 通過(guò)拼圖認(rèn)識(shí)到：不同相貌特征的多種性狀會(huì)有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。 板書(shū)設(shè) 計(jì) 七、上課表格 我 的 相 貌 特 征 （表一） 相貌特征 舌頭向內(nèi)卷曲 下 頜 溝 發(fā) 際 耳 垂 眼 皮 頭 發(fā) 酒 窩 性狀 能(A1) 不能(A2) 有 (B1) 沒(méi)有(B2) “V”發(fā)尖(C1) 平發(fā)際(C2) 有(D1) 無(wú)(D2) 雙(E1) 單(E2) 卷曲(F1) 直發(fā)(F2) 有(G1) 無(wú)(G2) 我的相貌 （組內(nèi)統(tǒng)計(jì)） 本小組成員的相貌特征（表二） 同學(xué)一： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)二： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)三： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)四： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)五： 、 、 、 、 、 、 。 《相貌各異的我們》說(shuō)課材料 一、根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性改編教材 本課教材安排了三個(gè)活動(dòng)：“觀察我們的不同”、 “做一次班級(jí)相貌普查”以及“開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究”。由于“做一次班級(jí)相貌普查”所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，因此編者建議該活動(dòng)可在課前開(kāi)展，這就需要教師在課前進(jìn)行一定的指導(dǎo)，否則學(xué)生在不清楚各種性狀的辨別方法的情況下是不可能有準(zhǔn)確的普查結(jié)果的，那樣就失去了課前活動(dòng)的意義。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了辨別方法，那本課設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)“觀察我們的不同”就根本沒(méi)有必要在課堂上開(kāi)展了，因?yàn)閷W(xué)生在開(kāi)展普查活動(dòng)時(shí)就已經(jīng)知道了每個(gè)人的相貌特征有不同，這個(gè)環(huán)節(jié)就變得多余了。如果把所有活動(dòng)都在課堂上按順序開(kāi)展，一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠，安排兩節(jié)課的話，內(nèi)容又顯得太少。針對(duì)這些特殊情況，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我在保證教材設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)主題不變的前提下，大膽對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把三個(gè)活動(dòng)安排在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。 一是在“觀察我們的不同”這一活動(dòng)中將“安排學(xué)生畫(huà)出某個(gè)相貌特征的性狀”這一環(huán)節(jié)去掉，原因是學(xué)生的美術(shù)水平肯定存在差異，這個(gè)繪畫(huà)的過(guò)程不僅耗時(shí)較長(zhǎng)，而且并不是每個(gè)學(xué)生都能用圖畫(huà)準(zhǔn)確表現(xiàn)出性狀的差異。所以我把這個(gè)環(huán)節(jié)改為學(xué)生觀察、比較、交流，這對(duì)于學(xué)習(xí)了3年科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，這樣能在不改變活動(dòng)目的的情況下為接下來(lái)的普查活動(dòng)節(jié)約寶貴的時(shí)間。 二是重新“做一次班級(jí)相貌普查”這個(gè)活動(dòng)，放棄統(tǒng)計(jì)全班各種性狀的數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于后面的活動(dòng)和整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，這個(gè)活動(dòng)的目的僅僅是讓學(xué)生擴(kuò)大相貌的觀察范圍，尋找人與人之間性狀的異同，嘗試解決剛才的疑惑。為此，我將活動(dòng)改為各自使用一面小鏡子辨別自己的性狀，然后在組內(nèi)尋找每個(gè)相貌特征的性狀都完全相同的同學(xué)，用“兩人七個(gè)性狀完全相同但相貌差異巨大”這一現(xiàn)象吸引學(xué)生進(jìn)行深入探究，省時(shí)、高效地達(dá)到活動(dòng)目的。 二、準(zhǔn)確分析學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 借班教學(xué)有幾個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是教師和學(xué)生在課堂上的交流可能需要一個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程，短短40分鐘的教學(xué)不允許這個(gè)適應(yīng)期太長(zhǎng)；二是教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、本單元前面部分的學(xué)習(xí)情況不了解，這兩點(diǎn)加大了教師調(diào)控課堂的難度。 一是將教材引入的設(shè)計(jì)由找同學(xué)變?yōu)檎艺掌械奈?。由于我和學(xué)生是初次見(jiàn)面，學(xué)生在思考“為什么我們能迅速?gòu)恼掌袑⒗蠋熣页鰜?lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免了學(xué)生回答時(shí)提到諸如“我們認(rèn)識(shí)他、我們已經(jīng)很熟悉了”等內(nèi)容，能迅速的把話題引導(dǎo)到相貌各異上面來(lái)，既真正提高了學(xué)生的興趣（學(xué)生找同學(xué)太沒(méi)有難度，激趣效果不明顯），又避免了引入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多的顧慮。 二是在“班級(jí)相貌普查”這個(gè)活動(dòng)中，我沒(méi)有安排在小組內(nèi)相互觀察，統(tǒng)一行動(dòng)，這是考慮到小組活動(dòng)的話，學(xué)生會(huì)在某些性狀的辨別過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，而這個(gè)性狀究竟該選B還是選A本身就不是準(zhǔn)確答案（這2種性狀顯然不能準(zhǔn)確反映出某種相貌的特征），結(jié)果不影響本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以我安排學(xué)生各自用小鏡子自我辨別，并且在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)前不斷強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立判斷，找到和自己最接近的性狀”這兩個(gè)要求，不僅在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生自信心的建立，還有效避免了學(xué)生因意見(jiàn)不同造成的耽誤教學(xué)進(jìn)程的情況。 三是預(yù)計(jì)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙胞胎是長(zhǎng)得一模一樣的，因此在教學(xué)活動(dòng)中安排了“尋找照片中雙胞胎姐妹的不同點(diǎn)”這一活動(dòng)，用事實(shí)、證據(jù)讓學(xué)生心服口服，幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 三、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn) 在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生們參與探究活動(dòng)很積極，但經(jīng)常都發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在活動(dòng)完畢后，仍然不知道活動(dòng)的目的，他們只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了讓本課的活動(dòng)目的明確，讓學(xué)生們?yōu)榱颂骄慷顒?dòng)，我在各個(gè)活動(dòng)中充分使用PPT，用清晰的圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、甄別不同性狀，把詳細(xì)的活動(dòng)要求、思考內(nèi)容實(shí)時(shí)展示，不僅明確了活動(dòng)要求，還提高了活動(dòng)的效率。 在本課的最后一個(gè)活動(dòng)中，我放棄使用性狀圖，改用拼圖軟件讓學(xué)生親歷各種性狀任意組合造成人們相貌不同的過(guò)程，這個(gè)軟件的使用將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮，他們饒有興趣的指揮著教師操作軟件，在笑聲中拼出一個(gè)個(gè)不同的頭像，并親眼目睹了性狀的微小變化造成的相貌改變，這種直觀演示讓本課的教學(xué)難點(diǎn)輕易突破。 四、把握學(xué)生興奮點(diǎn)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍 興趣是最好的教師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣了，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)變得容易很多。于是我努力在本節(jié)課中找尋甚至創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能吸引力學(xué)生的注意力。一是在教學(xué)中始終面帶笑容，并經(jīng)常使用一些略帶詼諧的言語(yǔ)、一些略顯夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的交流沒(méi)有隔閡，大家都可以暢所欲言。二是用緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生不經(jīng)意間就卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)在活動(dòng)中探索解決疑惑的答案；三是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，故意在某些問(wèn)題上賣個(gè)關(guān)子讓學(xué)生猜測(cè)答案，故意裝作自己不知道某些知識(shí)，學(xué)生在探究出答案后感到很有成就感，迫切的想解決教師提出的下一個(gè)問(wèn)題，從而被教師牢牢地掌控在教學(xué)活動(dòng)中。 縱觀整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都比較濃厚，精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將學(xué)生的探究活動(dòng)一步步引向深入，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生活動(dòng)中，人人都參與到活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生活動(dòng)目的明確，探究效率較高，學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，直到下課還意猶未盡。 五、積極反思改進(jìn)，促使教學(xué)能力提升 課后，雖然與會(huì)的聽(tīng)課教師對(duì)本堂課給予了充分的肯定，但我仍清醒的看到本課還有一些需要改進(jìn)的地方： 一是最后的總結(jié)階段反饋不充分，缺乏學(xué)生的互動(dòng)，歸納的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)常學(xué)生的充分交流就匆匆得出；二是教師的語(yǔ)言還不夠精煉，有重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容的壞習(xí)慣，拖慢了教學(xué)的節(jié)奏；三是使用拼圖軟件是本節(jié)課的高潮，但沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生充分感受，教學(xué)時(shí)間掌控還有待改進(jìn)。 《相貌各異的我們》 云南師范大學(xué)附屬小學(xué) 李俊 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1．我們不同個(gè)體之間存在著差異，我們是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。 2．我們有不同的相貌特征，這些特征的不同組合造就了多種多樣的生命個(gè)體。 過(guò)程與方法： 提高觀察能力和辨析不同相貌特征的能力，同時(shí)發(fā)展協(xié)同合作的意識(shí)和能力。 科學(xué)態(tài)度： 激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。 培育學(xué)生珍愛(ài)生命，尊重生命的意識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 【教學(xué)難點(diǎn)】 提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1．學(xué)生探究準(zhǔn)備: 我的相貌特征分析表、小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、平面鏡若干。 2．教師探究準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、班級(jí)相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、課件等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、課題引入 師：同學(xué)們，前幾天在我們身邊發(fā)生了這樣一件事情，我們一起來(lái)看一段視頻。 學(xué)生看大屏幕 師：視頻中的這位好心人把老人扶起送往醫(yī)院后，沒(méi)有留下任何信息就離開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)。老人的家屬四處尋找這位好心人，以表達(dá)救命之恩。幸好當(dāng)時(shí)有市民親眼目睹了事情的經(jīng)過(guò)，并且看到了好心人的相貌特征。下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這位目擊者給我們提供的信息。 【目擊者1：那天我剛好在路邊看到一位老人暈倒在馬路中央，有很多人觀望，只見(jiàn)一位小伙子沖上去扶起老人，并把老人送往醫(yī)院，小伙子是黑色直發(fā)，尖臉，大眼睛、濃眉毛、鼻子略小，嘴唇稍厚】 師：剛才這位目擊者給我們提供了好心人的哪些主要的相貌特征呢？ 學(xué)生匯報(bào)，教師板畫(huà) 教師板書(shū)：頭發(fā)、臉型、眼睛、眉毛、鼻子、嘴唇（板畫(huà)） 師：同學(xué)們，我們就來(lái)幫老人的家屬找一找這位好心人吧！請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)目擊者的描述，利用桌上的相貌特征圖，來(lái)拼一拼這位好心人的相貌。 師：現(xiàn)在開(kāi)始（學(xué)生活動(dòng)） 師：拼完后請(qǐng)各小組派一位代表把你們拼好的相貌圖到臺(tái)上進(jìn)行展示。 師：我們發(fā)現(xiàn)僅從這幾個(gè)相貌特征很難找到這位好心人。還好又有一位目擊者給我們提供更加詳細(xì)信息，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。 【目擊者2：小伙子把老人送到醫(yī)院時(shí)，我剛好在他旁邊，看到他是大眼睛雙眼皮、濃眉毛、前額有“V”型發(fā)尖、直發(fā)略短，對(duì)了下頜中央有個(gè)明顯的溝，而且還有耳垂呢！】 師：第二位目擊者又給我們提供了好心人哪些更詳細(xì)的相貌特征呢？ 教師板書(shū)：眼皮、前額發(fā)際、下頜中央、耳垂 （板畫(huà)） （可以簡(jiǎn)單解釋各種相貌特征。前額發(fā)際：指頭發(fā)和前額相交的那條線，如果中間有一個(gè)小尖稱為前額“V”發(fā)尖，如果沒(méi)有稱為前額平發(fā)際。耳垂：選擇一個(gè)有耳垂和無(wú)耳垂的同學(xué)講解。下頜中央指嘴唇下方中央部分） 師：請(qǐng)各小組根據(jù)第二位目擊者提供的信息再對(duì)剛才我們的拼圖進(jìn)行修正，現(xiàn)在開(kāi)始…… 學(xué)生活動(dòng) 師：請(qǐng)各小組派一名代表帶上你們拼好的相貌圖到臺(tái)前展示。 師：第二位目擊者給我們提供更多的好心人的相貌特征，我們拼出的人更相似了。請(qǐng)同學(xué)們回到座位。 師：后來(lái)又有目擊者提供更多的關(guān)于好心人的相貌特征……，終于找到了這位好心人(請(qǐng)看大屏幕)。 師：看來(lái)相貌特征可以決定一個(gè)人的相貌（板書(shū)）。借此機(jī)會(huì)我們也來(lái)觀察我們自己的相貌特征。 今天我們就從這些相貌特征中選出五個(gè)相貌特征進(jìn)行觀察，它們是耳垂、前額發(fā)際、眼皮、下頜中央、頭發(fā)。 師：那么，同學(xué)們你們有什么辦法來(lái)觀察自己的相貌特征呢？ 生：可以照鏡子觀察、可以請(qǐng)同學(xué)幫我看、可以請(qǐng)同學(xué)們看然后告訴自己。 溫馨提示： 1.以小組為單位，利用鏡子來(lái)觀察自己的相貌特征，完成我的相貌特征分析表。 我的相貌特征分析表 姓名： 相貌性狀 有耳垂 無(wú)耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央無(wú)溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無(wú)雙眼皮 我的特征 在你具有的相貌特征下打“√” 2. 小組同學(xué)之間相互觀察，完成小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 第 小組 人數(shù) 性狀 人數(shù) 性狀 人數(shù) 有耳垂 無(wú)耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒(méi)有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無(wú)雙眼皮 學(xué)生活動(dòng)，教師參與 師：下面就請(qǐng)各小組匯報(bào)你們的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師輸入數(shù)據(jù)表。 各小組匯報(bào)數(shù)據(jù) 小組 有耳垂 無(wú)耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒(méi)有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無(wú)雙眼皮 1 2 3 4 5 6 7 8 合計(jì) 師：剛才我們已經(jīng)對(duì)全班同學(xué)的五個(gè)相貌特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并把數(shù)據(jù)輸入電腦中，得到了一個(gè)柱狀統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)柱狀統(tǒng)計(jì)圖你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：學(xué)生匯報(bào)（重視數(shù)據(jù)說(shuō)明） 師：你們想知道我們班有哪些同學(xué)的這五個(gè)相貌特征和你相似嗎？ 下面老師就來(lái)幫同學(xué)們找一找。在班上找一位同學(xué)。（請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)口令請(qǐng)全體同學(xué)起立，請(qǐng)無(wú)耳垂的同學(xué)坐下，請(qǐng)平發(fā)際同學(xué)坐下，請(qǐng)下頜中央有溝同學(xué)坐下，請(qǐng)卷發(fā)同學(xué)坐下，請(qǐng)有雙眼皮同學(xué)坐下。） （做2-3次這樣的游戲） 師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)有幾位同學(xué)的這五個(gè)相貌特征和你相似呢？ （請(qǐng)這幾位同學(xué)們上臺(tái)） 師：同學(xué)們這幾位同學(xué)的五個(gè)相貌特征都相似了，那他們的相貌一樣嗎？那里 不一樣呢？ 學(xué)生匯報(bào)：臉型、眼睛、耳朵…… 師：我們只分析了其中的五個(gè)相貌特征，還有很多相貌特征沒(méi)有考慮。如果我們?cè)倏紤]更多的相貌特征，和你們相貌相同的同學(xué)會(huì)越來(lái)越少。 師：（課件展示）通過(guò)以上的研究，如果我們只考慮耳垂這一個(gè)性狀，就可以把我們分成兩類:（有耳垂和無(wú)耳垂）;加上發(fā)際這一個(gè)性狀，就可以把我們分成4類；（有耳垂“V”發(fā)尖，有耳垂平發(fā)際，無(wú)耳垂“V”發(fā)尖，無(wú)耳垂平發(fā)際）再加上下頜中央是否有溝，就可以把我們分成8類；再加上頭發(fā)又可以把我們分成16類；再加上有無(wú)雙眼皮，就可以把我們分成32類。我們統(tǒng)計(jì)了5個(gè)相貌特征就可以將我們分成了32類，而我們之間存在著許許多多的不同之處，如果我們將我們更多的相貌特征都組合進(jìn)去，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？ 6個(gè)相貌特征就可以將我們分成了64類 7個(gè)相貌特征就可以將我們分成了128類 8個(gè)相貌特征就可以將我們分成了256類 9個(gè)相貌特征就可以將我們分成了512類 10個(gè)相貌特征就可以將我們分成了1024類 2222222222=1024 20個(gè)相貌特征就可以將我們分成了1048576類 40個(gè)相貌特征就可以將我們分成了1099511627776類 師：那我們還能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？ 生：能，雙胞胎、克隆人（克隆是一種生物技術(shù)，我們討論的是自然人）；不能。 師：今天老師就給同學(xué)們帶來(lái)了一對(duì)雙胞胎，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這對(duì)雙胞胎，看看他們是否完全相同？ 學(xué)生觀察比較雙胞胎小時(shí)候和長(zhǎng)大后的不同。 學(xué)生匯報(bào)不同之處。 師：看來(lái)，即使雙胞胎雖然有很多相貌特征都相同，但是他們還是存在著差異。 師：出示：一位男生的照片、一位女生的照片、全班男生照片、全班女生照片、全班照片。 老師板書(shū)：課題“相貌各異的我們” 師：人的相貌很大程度上受遺傳基因的影響，但是基因在遺傳的過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化。 再加上后天生活環(huán)境等在一定程度上也影響著我們的相貌。 可見(jiàn)世界上沒(méi)有兩個(gè)相貌完全相同的人，獨(dú)一無(wú)二 。 師：偉大的德國(guó)自然科學(xué)家萊布尼茲曾說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，也沒(méi)有兩個(gè)相貌完全相同的人，正是有了這些種種不同，從而造就了這多姿多彩的生命世界。（播放課件） 讓我們一起唱出我們心中的歌： 附實(shí)驗(yàn)表格 我的相貌特征分析表 姓名： 相貌性狀 有耳垂 無(wú)耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央無(wú)溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無(wú)雙眼皮 我的特征 在你具有的相貌特征下打“√” 小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 第 小組 人數(shù) 性狀 人數(shù) 性狀 人數(shù) 有耳垂 無(wú)耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒(méi)有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無(wú)雙眼皮 二．說(shuō)課材料 【教學(xué)內(nèi)容分析】 由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行的科學(xué)，《相貌各異的我們》一課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》第五課的課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物為研究對(duì)象，通過(guò)記錄、統(tǒng)計(jì)、分類等活動(dòng)并初步建立了生物的多樣性的認(rèn)識(shí)，本課以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對(duì)象，通過(guò)人與人之間的相貌的不同，引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而言，生物的個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬(wàn)別的這樣一種認(rèn)識(shí)，從而豐富對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生命的意識(shí)。 【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】 地球上的生物種類是多種多樣的。這樣一種描述，沒(méi)有人會(huì)產(chǎn)生懷疑。對(duì)于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中，他們可能有過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)，不同的動(dòng)植物長(zhǎng)相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認(rèn)識(shí)可能是模糊的，很少有人去仔細(xì)的琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究活動(dòng)，不同的生物有各種不同的特征，在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái)，與此同時(shí)對(duì)于同一種生物，不同個(gè)體間的差異，也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題，他們會(huì)很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái)，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉?duì)象，就更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。 【設(shè)計(jì)思路】 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓他們主動(dòng)猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，以教師為主導(dǎo)，提供給學(xué)生直接參與各種科學(xué)探究活動(dòng)的平臺(tái)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的探究、觀察能力，獲取更多的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我主要從以下方法入手：1創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2有效組織小組合作學(xué)習(xí)及全班匯報(bào)、交流，提升學(xué)生科學(xué)探究的水平。 【教學(xué)反思】 本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。 教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)一個(gè)感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在馬路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往醫(yī)院），從孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼圖的方法找到這位好心人，從而自然地認(rèn)識(shí)相貌特征。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。學(xué)生在活動(dòng)中，表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，基本掌握了相貌特征。 全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式首先在組內(nèi)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)完成“我的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，然后進(jìn)行“小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)”，最后教師利用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并得到柱狀統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖可以很直觀地看到班上同學(xué)五個(gè)相貌特征的分布狀況，并且強(qiáng)調(diào)用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更有說(shuō)服力，同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖找一找與自己相貌特征相似的同學(xué)，這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得很有趣，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)高潮。 相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題能夠理解和應(yīng)用。使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。 有學(xué)生會(huì)說(shuō)雙胞胎的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就雙胞胎雖然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。然后用本班的同學(xué)的照片，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)，從而得出課題：“相貌各異的我們”。正如偉大的德國(guó)科學(xué)家萊布尼茲所說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。教學(xué)過(guò)程自然輕松。 最后用歌曲的方式結(jié)束本課，讓學(xué)生感受到更多的人文關(guān)懷，享受藝術(shù)的美感，讓課堂又一次達(dá)到高潮。 總之，在本課的教學(xué)中，在科學(xué)課中滲透人文關(guān)懷，用拼圖的方式認(rèn)識(shí)相貌特征，自然而有趣，學(xué)生在活動(dòng)中。 附送： 2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各 異的我們》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)分析 《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性》 單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類的多種多樣，這節(jié)課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對(duì)象，通過(guò)探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認(rèn)識(shí)，從而豐富他們對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。 地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒(méi)有人會(huì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)：不同的動(dòng)植物長(zhǎng)相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認(rèn)識(shí)可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細(xì)地琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái),與此同時(shí)，對(duì)于同一種生物不同個(gè)體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題,他們會(huì)很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái),這也就成為本課學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉?duì)象,更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。 基于以上分析，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主探究——交流匯報(bào)——課外拓展”的主線貫穿，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認(rèn)識(shí)，而是以一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的方法分析科學(xué)的問(wèn)題，使他們的證據(jù)意識(shí)、求真意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 2．認(rèn)識(shí)生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。 3．意識(shí)到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1．學(xué)生準(zhǔn)備:鏡子。 2．教師準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、班級(jí)相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、課件。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）視頻情景導(dǎo)入 （教師課前拍攝所教班級(jí)相貌特征典型的同學(xué)照片：個(gè)人、兩人合影等，把照片做成PPT展現(xiàn)出來(lái)，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字，最后定格在相貌差異較大的兩位同學(xué)相貌上。） 1．提問(wèn)：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的？ （學(xué)生可能回答：熟悉、相貌各不相同……） 2．談話：（手指最后兩位同學(xué)相貌特寫）說(shuō)說(shuō)看，你是怎么區(qū)別***同學(xué)和***同學(xué)的？ （學(xué)生列舉他們的相貌差異。） 3．質(zhì)疑：你們認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？ （學(xué)生回答時(shí)要求他們說(shuō)明理由。） 4．談話：今天這節(jié)課就來(lái)研究我們的相貌。（板書(shū)：我們的相貌） （二）自主探究 活動(dòng)一：觀察我們的不同，明確五個(gè)性狀的簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn) 1．談話：（出示兩位陌生同學(xué)正面及側(cè)面照片）這兩位同學(xué)來(lái)自我們湖北，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個(gè)小組觀察得最仔細(xì)、發(fā)現(xiàn)得最多。 2．學(xué)生小組討論、觀察，并做好記錄。 3．分小組匯報(bào)。 （學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出更多的不同特征。） 4．談話：就相貌，他們表現(xiàn)出這么多的差異，這么多的相貌特征一節(jié)課研究的完嗎？（研究不完）我們選取其中的5個(gè)特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進(jìn)行研究。 5．分別出示5個(gè)特征的對(duì)比圖片。 （學(xué)生觀察，明確5個(gè)特征的簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn)：①前額發(fā)際簡(jiǎn)單分為平發(fā)際和V發(fā)際兩大類；②眼皮簡(jiǎn)單分為有雙眼皮和無(wú)雙眼皮；③頭發(fā)簡(jiǎn)單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡(jiǎn)單分為下頜中央有溝和下頜中央無(wú)溝；⑤耳垂簡(jiǎn)單分為無(wú)耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。） 活動(dòng)二：探究性狀編碼圖 1．提問(wèn)：（出示5個(gè)特征簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn)）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？ （兩類，一類是有耳垂，一類是無(wú)耳垂。） 2．提問(wèn)：兩個(gè)特征呢？三個(gè)特征、四個(gè)特征、五個(gè)特征呢？可以將我們分成多少類？你準(zhǔn)備怎么分？ 3．學(xué)生討論，研究分類方法。 4．學(xué)生匯報(bào)： ①用數(shù)學(xué)方法直接算出32類。 ②從耳垂出發(fā)，一分為二，二分為四……利用枝狀圖將我們分成32類。 ③從眼皮出發(fā)，一分為二，二分為四……利用枝狀圖將我們分成32類。 …… （學(xué)生的分類方法各不相同，有從眼皮入手開(kāi)始分類，有從耳垂入手開(kāi)始分類，有從下頜入手開(kāi)始分類……標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致我們研究不準(zhǔn)確，教師可根據(jù)課堂上的情況，和學(xué)生一起明確一種分類方法，并圍繞統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)研討。） 3．談話：剛才我們所說(shuō)的耳垂、眼皮、下頜、頭發(fā)、發(fā)際這些特征在生物學(xué)上被稱為“性狀”。 4．出示性狀編碼圖，請(qǐng)同學(xué)們找到老師的性狀編碼。 5，你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？ 活動(dòng)三：做一次班級(jí)相貌普查 1．出示課件，介紹活動(dòng)要求： （1）個(gè)人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。 我的相貌性狀分析表（姓名： ） 相貌 性狀 有耳垂 無(wú)耳垂 “V” 發(fā)際 平發(fā)際 下頜中 央有溝 下頜中 央無(wú)溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙 眼皮 無(wú)雙 眼皮 我的性 狀編碼 我的 特征 （2）各小組完成《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》。 第（ ）小組性狀編碼統(tǒng)計(jì)表 性狀編碼 人 數(shù) 2.分小組匯報(bào)《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，教師利用電子表格統(tǒng)計(jì)，生成全班相貌性狀統(tǒng)計(jì)圖。 3．提問(wèn)：觀察班級(jí)性狀編碼統(tǒng)計(jì)圖，有什么發(fā)現(xiàn)？ （學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)符合某一性狀編碼的人數(shù)比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請(qǐng)性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報(bào)自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為零，這必然引起學(xué)生的思考。） 活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？ 1．請(qǐng)某一性狀編碼人數(shù)比較多的同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)一位學(xué)生為代表，匯報(bào)相同的5個(gè)性狀。其他學(xué)生觀察這些同學(xué)的相貌。 2．提問(wèn)：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長(zhǎng)得像嗎?（不像）為什么？ （他們的臉型不同、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……） 3．小結(jié):雖然他們的5個(gè)性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬(wàn)別的，你還是你，他還是他。 4．談話：5個(gè)性狀就可以將我們分成了32類，6個(gè)呢？（大屏幕顯示——64類）7個(gè)性狀呢（大屏幕顯示——128類）？8個(gè)呢（大屏幕顯示——256類）？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個(gè)性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個(gè)性狀）提問(wèn)：可以分成多少類呢？大家猜一猜?。▽W(xué)生無(wú)法計(jì)算出。） 5．停留3秒鐘，出示答案：超過(guò)1萬(wàn)億類。 6．提問(wèn)：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個(gè)嗎？（遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止）對(duì)，還有很多很多（教師用省略號(hào)表示）。 7．談話：世界人口大約有65億，你認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？ （學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道可以用科學(xué)的方法進(jìn)行推論，40個(gè)性狀就可以分成超過(guò)一萬(wàn)億類，可是全世界人口只有大約65億，因此找不到相貌完全相同的人。） 8．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標(biāo)志之一。 9．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為變異。（板書(shū)：變異）正是因?yàn)樽儺?，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后?huà)上箭頭，并板書(shū):各異）為此，科學(xué)家進(jìn)行了多年的研究，我們一起來(lái)看一看。 10．播放關(guān)于變異的視頻資料（此環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，視課堂教學(xué)具體情況而定）。 11．小結(jié)：今天，我們用數(shù)學(xué)的方法研究了相貌各異的我們。如果用這樣的方法研究某種動(dòng)物或植物，你們認(rèn)為能找到相貌完全相同的動(dòng)物或植物嗎？（不能）是啊，正如偉大的科學(xué)家達(dá)爾文所說(shuō)：世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉。不僅人類如此，所有的生物都是獨(dú)一無(wú)二的，在我們這個(gè)生機(jī)勃勃的地球上，生物的多樣性是那樣的豐富多彩，那樣的令人驚奇！。今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進(jìn)一步去研究。 （三）課外拓展 回家以后，請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)活動(dòng)： 1．找找自己從小到大的照片，觀察比較一下自己的相貌都有哪些變化？ 2．和自己的爸爸、媽媽一起觀察彼此的相貌，看看有哪些相同和不同？ 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 六、教學(xué)反思 縱觀本課，我們做了以下探索。 1． 調(diào)整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材” 本課課題是《相貌各異的我們》。從開(kāi)課到結(jié)束，始終沒(méi)有出現(xiàn)課題，而是將課題變成問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)PPT欣賞本班同學(xué)的照片，孩子們一個(gè)個(gè)輕松叫出彼此的名字，研究活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀點(diǎn):能和不能。整節(jié)課都是圍繞這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析事實(shí)自行認(rèn)識(shí)到：找不到相貌完全相同的人。 試想：如果一開(kāi)始就出示課題《相貌各異的我們》，不就相當(dāng)于直接教給學(xué)生答案了嗎？學(xué)生哪里還有探究的興趣，哪里還有思考的空間呢？ 2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終 學(xué)生帶著疑問(wèn)，開(kāi)始研究我們的相貌。我們按照“有”和“無(wú)”的標(biāo)準(zhǔn)，將5個(gè)性狀簡(jiǎn)單分為兩類，此時(shí)，讓學(xué)生觀察，就耳垂這一個(gè)性狀，可以將我們分成有耳垂和無(wú)耳垂兩類，增加1個(gè)、2個(gè)、3、4個(gè)到5個(gè)性狀，可以將我們分成多少類人呢？教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案：分成32類，也沒(méi)有急于出示性狀編碼圖，而是繼續(xù)由學(xué)生討論、自行探究分類方法，同學(xué)們得出的方法五花八門、多種多樣，但由于標(biāo)準(zhǔn)各不統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不準(zhǔn)確，在征得學(xué)生同意后，老師出示自己的分類方法和大家分享，讓學(xué)生用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。 整個(gè)過(guò)程師生都是處于平等的地位，沒(méi)有灌輸，更沒(méi)有將結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，學(xué)到的是思考問(wèn)題的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)需要樹(shù)立求真意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。 3． 注重學(xué)科整合 學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)分類方法，自行探究計(jì)算出5個(gè)性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過(guò)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，將觀察的范圍從小組成員擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，現(xiàn)場(chǎng)大屏幕生成條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察，五個(gè)性狀將全班36名分成16類，其中某一性狀編碼號(hào)的人數(shù)最多，有一些性狀編碼的人數(shù)最少，僅一人，初步證明這些同學(xué)在我們班是獨(dú)一無(wú)二的。由此生出新的問(wèn)題：請(qǐng)出性狀編碼最多的同學(xué)，他們的5個(gè)性狀都相同，長(zhǎng)得像嗎？為什么一點(diǎn)兒也不像呢？ 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀察這幾位同學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們雖然5個(gè)性狀都相同，但隨著其他性狀的增加，他們的相貌仍是千差萬(wàn)別的。 由于5個(gè)性狀將我們分成32類這一規(guī)律是學(xué)生自行探究得出的，隨著性狀的增加，大家可以計(jì)算出6個(gè)、7個(gè)、8 個(gè)……20個(gè)性狀可以分成多少類。那么，40個(gè)性狀呢？以學(xué)生的能力在課堂上無(wú)法算出，教師出示數(shù)據(jù)：1099511627 776類，看到這個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生著實(shí)大吃一驚，試探著讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)竟是如此困難，待學(xué)生思考過(guò)后，教師告訴學(xué)生，40個(gè)性狀可以分成超過(guò)1萬(wàn)億類人，然而，我們相貌上的性狀差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止40個(gè)，教師再提供一個(gè)數(shù)字：地球人口大約65億，現(xiàn)在你認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？結(jié)果不言而喻。而導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因是變異，最后揭示“謎底”：我們的相貌——各異。 這一探究環(huán)節(jié)，我們用到了Excel、大量的數(shù)據(jù)整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)數(shù)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動(dòng)，是期望孩子們延續(xù)他們的探究熱情，把探究活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。 上完這節(jié)課，感覺(jué)既緊張又輕松。輕松的是：不知不覺(jué)中就完成任務(wù)，沒(méi)有看到刻意強(qiáng)加給孩子一些什么。孩子們心平氣和、很安靜地在做研究。緊張的是：探究的內(nèi)容較多，大伙兒沒(méi)有一絲喘息的機(jī)會(huì)。下課鈴響了，我們還沉浸在探索的氛圍之中，課后，幾個(gè)小家伙找到了我：“張老師，能把性狀編碼圖送給我嗎？我還想回去用它研究一下爸爸媽媽和爺爺奶奶，看看他們的性狀編碼是多少?！薄笆前?，我也想研究一下我的家人，順便深入研究導(dǎo)致我們相似或者不同的原因呢！”對(duì)于大伙的要求我答應(yīng)的很爽快。短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。 夏荷殘了，會(huì)留下清溢的芬芳；冬梅落了，會(huì)留下玉雪的風(fēng)骨。課結(jié)束了，就應(yīng)該在學(xué)生的生命里留痕，因?yàn)?，只有留痕的課才會(huì)綻放精彩！