2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》優(yōu)秀教案附說課稿2套.doc

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2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《相貌各 異的我們》優(yōu)秀教案附說課稿2套 一、教材分析 本課是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級上冊第四單元“生物的多樣性”中的第五課。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生去了解物種的多樣和種群中個體的多種多樣，知道地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣。前四課中主要學(xué)習(xí)的是生物種類的多種多樣，本課則由認識生物種類的多樣性引申到認識同種生物不同個體之間也存在差異，研究的對象也由其它動植物轉(zhuǎn)換成生物家族中我們最熟悉的人類，通過探究人與人之間的不同，建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。教材設(shè)計了：“觀察我們的不同”、 “做一次班級相貌普查”以及“開展對性狀組合的探究”等三個教學(xué)活動，期望通過對人的相貌特征的研究，知道生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體，從而理解同一種生物不同個體之間也存在著差異。 二、學(xué)情分析 六年級的學(xué)生對于生物多樣性有很多的了解，知道地球上有很多的生物與人類同在，也知道同種生物的不同個體是可以區(qū)分的，但很少有人去仔細琢磨或求證：這是為什么？是什么原因造成這種現(xiàn)狀的？所以說，學(xué)生對生物的多樣性的認識是朦朧的、凌亂的，經(jīng)過前四課的研究活動，學(xué)生目前應(yīng)該能清楚的認識到“生物種類的多種多樣”了。 經(jīng)歷了3年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了不少的科學(xué)知識和科學(xué)探究的方法，但是，這一課中，相貌、相貌特征、性狀、性狀組合這樣一些陌生、易混淆的詞匯將會影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于如何用科學(xué)的詞匯來解釋人為什么有著不同的相貌存在著極大的困難；其次，教材安排“做一次班級相貌普查”，學(xué)生在沒有了解各種性狀的辨別方法之前是無法在課前完成普查的；再次，教材中設(shè)計用筆畫出同學(xué)的某一個相貌特征這一活動，也會因?qū)W生美術(shù)水平的差異而影響教學(xué)進度和效果。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．生物有著不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了同一種生物不同個體之間也存在著差異。（科學(xué)概念） 2．提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。（過程與方法） 3．發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。（情感態(tài)度價值觀） 四、教學(xué)重、難點 不同性狀特征的不同組合造就了同一種生物不同個體之間的差異。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：PPT、記錄表、相貌輪廓拼圖、拼圖軟件； 學(xué)生：小鏡子。 六、教學(xué)過程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 引入 1、出示一張集體照，讓學(xué)生找出照片中的老師。 2、思考：我們剛認識不久，你們卻能迅速的從相片的那么多人中把我找出來，想過這是為什么嗎？ 3、引導(dǎo)學(xué)生歸納原因：因為老師的相貌和照片中的其他人不一樣。 4、引出課題并板書。 觀察、找尋相片中的老師。 思考、回答提問。 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 觀察我們相貌的不同 1、談話：剛才大家在找老師和其他人的不同時說到的眼睛、鼻子……，其實這些都是我們的“相貌特征”。（板書：相貌特征）。 2、思考：大家都知道我們相貌各異，可是我們的相貌特征究竟有那些不同呢？ 3、布置任務(wù)：觀察頭部的相貌特征。 （ppt出示要求：這個相貌特征表現(xiàn)出了哪些特點？這些特點在小組內(nèi)有相同的嗎？） 4、組織匯報觀察結(jié)果，引出“性狀”這個科學(xué)概念：我們把雙眼皮、單眼皮稱作是眼皮這個相貌特征表現(xiàn)出來的兩種不同性狀；把濃眉毛、淡眉毛稱作是眉毛這個相貌特征表現(xiàn)出來的兩種不同性狀。（板書：性狀） 5、引導(dǎo)歸納：人與人同一種相貌特征至少有兩種不同的性狀，這些性狀可能相同也可能不同。 本次活動應(yīng)重點關(guān)注： 1、學(xué)生對觀察的記錄方式可以是文字、是圖畫，也可以圖文并茂。 2、注意引導(dǎo)學(xué)生歸納，不僅要找不同點，還要找相同點。 思考。 觀察組員的相貌特征，找出異同點。 匯報、歸納觀察結(jié)果。 讓學(xué)生知道：人與人的同一種相貌特征所表現(xiàn)出來的性狀可能相同也可能不同。 做一次班級相貌普查。 1、談話：為了把相貌特征了解得更清楚，讓我們來觀察一下自己的相貌特征吧。 2、出示“我的相貌特征”表，明確填表要求。 3、ppt出示七種相貌特征的兩種典型性狀的照片，逐一講解各個相貌特征的不同性狀的辨別要點。 （提示學(xué)生：大家的性狀特征不可能和照片一模一樣，我們只能看看自己的性狀更接近其中的哪一種。） 4、組織學(xué)生對著鏡子辨別自己的性狀特征并填表。 （巡視，找出代碼完全一樣的情況） 5、組織學(xué)生對比本組所有成員的代碼，找出“本小組成員的相貌特征”統(tǒng)計表中的代碼有完全一樣的小組。 6、讓學(xué)生猜一猜：在出現(xiàn)了性狀代碼完全相同這一情況的小組中，可能是誰和誰一樣？ 7、對比相同代碼的2個同學(xué)的相貌，思考：代碼完全一樣，可兩人相貌的差別挺大的，這是咋回事喃？誰能嘗試著解釋一下原因？ 本次活動應(yīng)重點關(guān)注： 1、學(xué)生對同一相貌特征的不同性狀的辨別方法的學(xué)習(xí)。 2、注意控制辨別、填表的時間。 了解“我的相貌”統(tǒng)計表的填寫方法。 學(xué)習(xí)不同性狀的辨別要點并判斷、填表。 完成本小組成員的相貌特征的統(tǒng)計。 猜測。 思考。 交流。 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些相貌特征的性狀有很多人都是一樣的，從而質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。 開展對性狀組合的探究 1、ppt出示相貌輪廓圖，描述這兩個相貌輪廓圖的特點（有一大部分相貌特征的性狀完全相同），讓學(xué)生動手拼兩個不同相貌的人。 2、投影展示最先拼完的頭像，把學(xué)生拼圖結(jié)果在黑板上羅列出來。 3、用數(shù)學(xué)計算的方法來統(tǒng)計不同性狀組合的數(shù)量。 4、出示畫像拼圖軟件，介紹軟件包含的內(nèi)容及使用方法。 5、根據(jù)學(xué)生的要求，用軟件中的不同相貌特征的各種性狀組合成不同的人像。 6、引導(dǎo)計算這個拼圖軟件一共可以組合成多少個不同的人像，ppt出示計算結(jié)果。 7、引導(dǎo)歸納：不同相貌特征的多種性狀會有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。（板書：大量的不同組合） 8、思考：會不會有沒有長得一模一樣的人呢？ PPT出示兩個雙胞胎姐妹的照片，讓學(xué)生找兩人的不同之處。 9、引導(dǎo)歸納：不僅生物和生物之間有著千差萬別，即便是同一種生物不同個體之間也是存在著差異的。 本次活動應(yīng)重點關(guān)注： 1、為了便于統(tǒng)計，拼圖時要求所拼的人像的左右兩邊的耳垂、眼皮的性狀都是相同的。 2、了解性狀圖的繪制過程，結(jié)合對比小組成員性狀圖，認識相貌各異的原因。 分小組拼圖。 匯報拼圖結(jié)果。 學(xué)習(xí)計算方法。 觀察。 用軟件拼畫像。 了解軟件的拼圖總數(shù)。 歸納。 思考，找出雙胞胎的不同性狀。 歸納本課所了解到的知識。 通過拼圖認識到：不同相貌特征的多種性狀會有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。 板書設(shè) 計 七、上課表格 我 的 相 貌 特 征 （表一） 相貌特征 舌頭向內(nèi)卷曲 下 頜 溝 發(fā) 際 耳 垂 眼 皮 頭 發(fā) 酒 窩 性狀 能(A1) 不能(A2) 有 (B1) 沒有(B2) “V”發(fā)尖(C1) 平發(fā)際(C2) 有(D1) 無(D2) 雙(E1) 單(E2) 卷曲(F1) 直發(fā)(F2) 有(G1) 無(G2) 我的相貌 （組內(nèi)統(tǒng)計） 本小組成員的相貌特征（表二） 同學(xué)一： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)二： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)三： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)四： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)五： 、 、 、 、 、 、 。 《相貌各異的我們》說課材料 一、根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性改編教材 本課教材安排了三個活動：“觀察我們的不同”、 “做一次班級相貌普查”以及“開展對性狀組合的探究”。由于“做一次班級相貌普查”所需要的時間較長，因此編者建議該活動可在課前開展，這就需要教師在課前進行一定的指導(dǎo)，否則學(xué)生在不清楚各種性狀的辨別方法的情況下是不可能有準(zhǔn)確的普查結(jié)果的，那樣就失去了課前活動的意義。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了辨別方法，那本課設(shè)計的第一個活動“觀察我們的不同”就根本沒有必要在課堂上開展了，因為學(xué)生在開展普查活動時就已經(jīng)知道了每個人的相貌特征有不同，這個環(huán)節(jié)就變得多余了。如果把所有活動都在課堂上按順序開展，一節(jié)課的時間肯定不夠，安排兩節(jié)課的話，內(nèi)容又顯得太少。針對這些特殊情況，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我在保證教材設(shè)計的三個教學(xué)活動主題不變的前提下，大膽對活動形式和內(nèi)容進行改進，把三個活動安排在一節(jié)課的時間內(nèi)完成。 一是在“觀察我們的不同”這一活動中將“安排學(xué)生畫出某個相貌特征的性狀”這一環(huán)節(jié)去掉，原因是學(xué)生的美術(shù)水平肯定存在差異，這個繪畫的過程不僅耗時較長，而且并不是每個學(xué)生都能用圖畫準(zhǔn)確表現(xiàn)出性狀的差異。所以我把這個環(huán)節(jié)改為學(xué)生觀察、比較、交流，這對于學(xué)習(xí)了3年科學(xué)的學(xué)生來說并不困難，這樣能在不改變活動目的的情況下為接下來的普查活動節(jié)約寶貴的時間。 二是重新“做一次班級相貌普查”這個活動，放棄統(tǒng)計全班各種性狀的數(shù)據(jù)，因為這個數(shù)據(jù)對于后面的活動和整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成沒有實質(zhì)性的意義，這個活動的目的僅僅是讓學(xué)生擴大相貌的觀察范圍，尋找人與人之間性狀的異同，嘗試解決剛才的疑惑。為此，我將活動改為各自使用一面小鏡子辨別自己的性狀，然后在組內(nèi)尋找每個相貌特征的性狀都完全相同的同學(xué)，用“兩人七個性狀完全相同但相貌差異巨大”這一現(xiàn)象吸引學(xué)生進行深入探究，省時、高效地達到活動目的。 二、準(zhǔn)確分析學(xué)情，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動 借班教學(xué)有幾個比較突出的問題，一是教師和學(xué)生在課堂上的交流可能需要一個相互適應(yīng)的過程，短短40分鐘的教學(xué)不允許這個適應(yīng)期太長；二是教師對學(xué)生的特點、本單元前面部分的學(xué)習(xí)情況不了解，這兩點加大了教師調(diào)控課堂的難度。 一是將教材引入的設(shè)計由找同學(xué)變?yōu)檎艺掌械奈?。由于我和學(xué)生是初次見面，學(xué)生在思考“為什么我們能迅速從照片中將老師找出來”這個問題時，避免了學(xué)生回答時提到諸如“我們認識他、我們已經(jīng)很熟悉了”等內(nèi)容，能迅速的把話題引導(dǎo)到相貌各異上面來，既真正提高了學(xué)生的興趣（學(xué)生找同學(xué)太沒有難度，激趣效果不明顯），又避免了引入環(huán)節(jié)耗時過多的顧慮。 二是在“班級相貌普查”這個活動中，我沒有安排在小組內(nèi)相互觀察，統(tǒng)一行動，這是考慮到小組活動的話，學(xué)生會在某些性狀的辨別過程中產(chǎn)生爭執(zhí)，而這個性狀究竟該選B還是選A本身就不是準(zhǔn)確答案（這2種性狀顯然不能準(zhǔn)確反映出某種相貌的特征），結(jié)果不影響本課教學(xué)目標(biāo)的達成，所以我安排學(xué)生各自用小鏡子自我辨別，并且在學(xué)生開始活動前不斷強調(diào)“獨立判斷，找到和自己最接近的性狀”這兩個要求，不僅在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生自信心的建立，還有效避免了學(xué)生因意見不同造成的耽誤教學(xué)進程的情況。 三是預(yù)計大多數(shù)學(xué)生都認為雙胞胎是長得一模一樣的，因此在教學(xué)活動中安排了“尋找照片中雙胞胎姐妹的不同點”這一活動，用事實、證據(jù)讓學(xué)生心服口服，幫助達成教學(xué)目標(biāo)。 三、充分利用多媒體，有效突破重難點 在多年的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)課堂看起來很熱鬧，學(xué)生們參與探究活動很積極，但經(jīng)常都發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在活動完畢后，仍然不知道活動的目的，他們只是為了活動而活動。為了讓本課的活動目的明確，讓學(xué)生們?yōu)榱颂骄慷顒?，我在各個活動中充分使用PPT，用清晰的圖片幫助學(xué)生認識、甄別不同性狀，把詳細的活動要求、思考內(nèi)容實時展示，不僅明確了活動要求，還提高了活動的效率。 在本課的最后一個活動中，我放棄使用性狀圖，改用拼圖軟件讓學(xué)生親歷各種性狀任意組合造成人們相貌不同的過程，這個軟件的使用將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動推向高潮，他們饒有興趣的指揮著教師操作軟件，在笑聲中拼出一個個不同的頭像，并親眼目睹了性狀的微小變化造成的相貌改變，這種直觀演示讓本課的教學(xué)難點輕易突破。 四、把握學(xué)生興奮點，營造良好學(xué)習(xí)氛圍 興趣是最好的教師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣了，教學(xué)活動的開展就會變得容易很多。于是我努力在本節(jié)課中找尋甚至創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點，讓整個教學(xué)活動能吸引力學(xué)生的注意力。一是在教學(xué)中始終面帶笑容，并經(jīng)常使用一些略帶詼諧的言語、一些略顯夸張的肢體動作，讓學(xué)生感覺到師生間的交流沒有隔閡，大家都可以暢所欲言。二是用緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的活動設(shè)計，豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生不經(jīng)意間就卷入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，主動在活動中探索解決疑惑的答案；三是根據(jù)學(xué)生的心理特點，故意在某些問題上賣個關(guān)子讓學(xué)生猜測答案，故意裝作自己不知道某些知識，學(xué)生在探究出答案后感到很有成就感，迫切的想解決教師提出的下一個問題，從而被教師牢牢地掌控在教學(xué)活動中。 縱觀整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都比較濃厚，精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將學(xué)生的探究活動一步步引向深入，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生活動中，人人都參與到活動當(dāng)中，學(xué)生活動目的明確，探究效率較高，學(xué)生在不知不覺中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，直到下課還意猶未盡。 五、積極反思改進，促使教學(xué)能力提升 課后，雖然與會的聽課教師對本堂課給予了充分的肯定，但我仍清醒的看到本課還有一些需要改進的地方： 一是最后的總結(jié)階段反饋不充分，缺乏學(xué)生的互動，歸納的內(nèi)容沒有經(jīng)常學(xué)生的充分交流就匆匆得出；二是教師的語言還不夠精煉，有重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容的壞習(xí)慣，拖慢了教學(xué)的節(jié)奏；三是使用拼圖軟件是本節(jié)課的高潮，但沒有足夠的時間來讓學(xué)生充分感受，教學(xué)時間掌控還有待改進。 《相貌各異的我們》 云南師范大學(xué)附屬小學(xué) 李俊 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1．我們不同個體之間存在著差異，我們是世界上獨一無二的個體。 2．我們有不同的相貌特征，這些特征的不同組合造就了多種多樣的生命個體。 過程與方法： 提高觀察能力和辨析不同相貌特征的能力，同時發(fā)展協(xié)同合作的意識和能力。 科學(xué)態(tài)度： 激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。 培育學(xué)生珍愛生命，尊重生命的意識。 【教學(xué)重點】 知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 【教學(xué)難點】 提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1．學(xué)生探究準(zhǔn)備: 我的相貌特征分析表、小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計表、平面鏡若干。 2．教師探究準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、班級相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計表、課件等。 【教學(xué)過程】 一、課題引入 師：同學(xué)們，前幾天在我們身邊發(fā)生了這樣一件事情，我們一起來看一段視頻。 學(xué)生看大屏幕 師：視頻中的這位好心人把老人扶起送往醫(yī)院后，沒有留下任何信息就離開了現(xiàn)場。老人的家屬四處尋找這位好心人，以表達救命之恩。幸好當(dāng)時有市民親眼目睹了事情的經(jīng)過，并且看到了好心人的相貌特征。下面就讓我們一起來聽一聽這位目擊者給我們提供的信息。 【目擊者1：那天我剛好在路邊看到一位老人暈倒在馬路中央，有很多人觀望，只見一位小伙子沖上去扶起老人，并把老人送往醫(yī)院，小伙子是黑色直發(fā)，尖臉，大眼睛、濃眉毛、鼻子略小，嘴唇稍厚】 師：剛才這位目擊者給我們提供了好心人的哪些主要的相貌特征呢？ 學(xué)生匯報，教師板畫 教師板書：頭發(fā)、臉型、眼睛、眉毛、鼻子、嘴唇（板畫） 師：同學(xué)們，我們就來幫老人的家屬找一找這位好心人吧！請同學(xué)們根據(jù)目擊者的描述，利用桌上的相貌特征圖，來拼一拼這位好心人的相貌。 師：現(xiàn)在開始（學(xué)生活動） 師：拼完后請各小組派一位代表把你們拼好的相貌圖到臺上進行展示。 師：我們發(fā)現(xiàn)僅從這幾個相貌特征很難找到這位好心人。還好又有一位目擊者給我們提供更加詳細信息，我們來聽聽他是怎么說的。 【目擊者2：小伙子把老人送到醫(yī)院時，我剛好在他旁邊，看到他是大眼睛雙眼皮、濃眉毛、前額有“V”型發(fā)尖、直發(fā)略短，對了下頜中央有個明顯的溝，而且還有耳垂呢！】 師：第二位目擊者又給我們提供了好心人哪些更詳細的相貌特征呢？ 教師板書：眼皮、前額發(fā)際、下頜中央、耳垂 （板畫） （可以簡單解釋各種相貌特征。前額發(fā)際：指頭發(fā)和前額相交的那條線，如果中間有一個小尖稱為前額“V”發(fā)尖，如果沒有稱為前額平發(fā)際。耳垂：選擇一個有耳垂和無耳垂的同學(xué)講解。下頜中央指嘴唇下方中央部分） 師：請各小組根據(jù)第二位目擊者提供的信息再對剛才我們的拼圖進行修正，現(xiàn)在開始…… 學(xué)生活動 師：請各小組派一名代表帶上你們拼好的相貌圖到臺前展示。 師：第二位目擊者給我們提供更多的好心人的相貌特征，我們拼出的人更相似了。請同學(xué)們回到座位。 師：后來又有目擊者提供更多的關(guān)于好心人的相貌特征……，終于找到了這位好心人(請看大屏幕)。 師：看來相貌特征可以決定一個人的相貌（板書）。借此機會我們也來觀察我們自己的相貌特征。 今天我們就從這些相貌特征中選出五個相貌特征進行觀察，它們是耳垂、前額發(fā)際、眼皮、下頜中央、頭發(fā)。 師：那么，同學(xué)們你們有什么辦法來觀察自己的相貌特征呢？ 生：可以照鏡子觀察、可以請同學(xué)幫我看、可以請同學(xué)們看然后告訴自己。 溫馨提示： 1.以小組為單位，利用鏡子來觀察自己的相貌特征，完成我的相貌特征分析表。 我的相貌特征分析表 姓名： 相貌性狀 有耳垂 無耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央無溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無雙眼皮 我的特征 在你具有的相貌特征下打“√” 2. 小組同學(xué)之間相互觀察，完成小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計。 小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計表 第 小組 人數(shù) 性狀 人數(shù) 性狀 人數(shù) 有耳垂 無耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無雙眼皮 學(xué)生活動，教師參與 師：下面就請各小組匯報你們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師輸入數(shù)據(jù)表。 各小組匯報數(shù)據(jù) 小組 有耳垂 無耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無雙眼皮 1 2 3 4 5 6 7 8 合計 師：剛才我們已經(jīng)對全班同學(xué)的五個相貌特征進行了統(tǒng)計，并把數(shù)據(jù)輸入電腦中，得到了一個柱狀統(tǒng)計圖。通過柱狀統(tǒng)計圖你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：學(xué)生匯報（重視數(shù)據(jù)說明） 師：你們想知道我們班有哪些同學(xué)的這五個相貌特征和你相似嗎？ 下面老師就來幫同學(xué)們找一找。在班上找一位同學(xué)。（請同學(xué)聽口令請全體同學(xué)起立，請無耳垂的同學(xué)坐下，請平發(fā)際同學(xué)坐下，請下頜中央有溝同學(xué)坐下，請卷發(fā)同學(xué)坐下，請有雙眼皮同學(xué)坐下。） （做2-3次這樣的游戲） 師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)有幾位同學(xué)的這五個相貌特征和你相似呢？ （請這幾位同學(xué)們上臺） 師：同學(xué)們這幾位同學(xué)的五個相貌特征都相似了，那他們的相貌一樣嗎？那里 不一樣呢？ 學(xué)生匯報：臉型、眼睛、耳朵…… 師：我們只分析了其中的五個相貌特征，還有很多相貌特征沒有考慮。如果我們再考慮更多的相貌特征，和你們相貌相同的同學(xué)會越來越少。 師：（課件展示）通過以上的研究，如果我們只考慮耳垂這一個性狀，就可以把我們分成兩類:（有耳垂和無耳垂）;加上發(fā)際這一個性狀，就可以把我們分成4類；（有耳垂“V”發(fā)尖，有耳垂平發(fā)際，無耳垂“V”發(fā)尖，無耳垂平發(fā)際）再加上下頜中央是否有溝，就可以把我們分成8類；再加上頭發(fā)又可以把我們分成16類；再加上有無雙眼皮，就可以把我們分成32類。我們統(tǒng)計了5個相貌特征就可以將我們分成了32類，而我們之間存在著許許多多的不同之處，如果我們將我們更多的相貌特征都組合進去，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？ 6個相貌特征就可以將我們分成了64類 7個相貌特征就可以將我們分成了128類 8個相貌特征就可以將我們分成了256類 9個相貌特征就可以將我們分成了512類 10個相貌特征就可以將我們分成了1024類 2222222222=1024 20個相貌特征就可以將我們分成了1048576類 40個相貌特征就可以將我們分成了1099511627776類 師：那我們還能找到兩個完全相同的人嗎？ 生：能，雙胞胎、克隆人（克隆是一種生物技術(shù)，我們討論的是自然人）；不能。 師：今天老師就給同學(xué)們帶來了一對雙胞胎，請同學(xué)們仔細觀察這對雙胞胎，看看他們是否完全相同？ 學(xué)生觀察比較雙胞胎小時候和長大后的不同。 學(xué)生匯報不同之處。 師：看來，即使雙胞胎雖然有很多相貌特征都相同，但是他們還是存在著差異。 師：出示：一位男生的照片、一位女生的照片、全班男生照片、全班女生照片、全班照片。 老師板書：課題“相貌各異的我們” 師：人的相貌很大程度上受遺傳基因的影響，但是基因在遺傳的過程中也會發(fā)生變化。 再加上后天生活環(huán)境等在一定程度上也影響著我們的相貌。 可見世界上沒有兩個相貌完全相同的人，獨一無二 。 師：偉大的德國自然科學(xué)家萊布尼茲曾說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，也沒有兩個相貌完全相同的人，正是有了這些種種不同，從而造就了這多姿多彩的生命世界。（播放課件） 讓我們一起唱出我們心中的歌： 附實驗表格 我的相貌特征分析表 姓名： 相貌性狀 有耳垂 無耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央無溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無雙眼皮 我的特征 在你具有的相貌特征下打“√” 小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計表 第 小組 人數(shù) 性狀 人數(shù) 性狀 人數(shù) 有耳垂 無耳垂 前額“V”發(fā)尖 平發(fā)際 下頜中央有溝 下頜中央沒有溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙眼皮 無雙眼皮 二．說課材料 【教學(xué)內(nèi)容分析】 由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行的科學(xué)，《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》第五課的課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學(xué)生們熟悉的動植物為研究對象，通過記錄、統(tǒng)計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識，本課以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過人與人之間的相貌的不同，引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而言，生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識，從而豐富對生物多樣性的認識，增強學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識。 【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】 地球上的生物種類是多種多樣的。這樣一種描述，沒有人會產(chǎn)生懷疑。對于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學(xué)生來說也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中，他們可能有過這樣的認識，不同的動植物長相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的，很少有人去仔細的琢磨或求證過。經(jīng)過前四課的研究活動，不同的生物有各種不同的特征，在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來，與此同時對于同一種生物，不同個體間的差異，也就成為他們所關(guān)注的問題，他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉ο螅透芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。 【設(shè)計思路】 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以在本課教學(xué)的設(shè)計上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知特點，提出問題，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導(dǎo)，提供給學(xué)生直接參與各種科學(xué)探究活動的平臺，使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會提出問題，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的探究、觀察能力，獲取更多的科學(xué)知識。在教學(xué)時，我主要從以下方法入手：1創(chuàng)設(shè)“問題”情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2有效組織小組合作學(xué)習(xí)及全班匯報、交流，提升學(xué)生科學(xué)探究的水平。 【教學(xué)反思】 本課從對動植物的研究，推演到對我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。 教學(xué)時，我們通過一個感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在馬路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往醫(yī)院），從孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼圖的方法找到這位好心人，從而自然地認識相貌特征。在此基礎(chǔ)上再展開組內(nèi)的觀察活動，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。學(xué)生在活動中，表現(xiàn)得非常積極主動，基本掌握了相貌特征。 全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計活動，課內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式首先在組內(nèi)開展調(diào)查活動完成“我的調(diào)查統(tǒng)計表”，然后進行“小組相貌特征調(diào)查統(tǒng)計”，最后教師利用電腦進行統(tǒng)計，并得到柱狀統(tǒng)計圖，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖可以很直觀地看到班上同學(xué)五個相貌特征的分布狀況，并且強調(diào)用數(shù)據(jù)來說明問題，更有說服力，同時根據(jù)統(tǒng)計圖找一找與自己相貌特征相似的同學(xué)，這個活動開展得很有趣，使得課堂進入了一個高潮。 相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對于六年級學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，在實際教學(xué)中，學(xué)生對這個問題能夠理解和應(yīng)用。使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。 有學(xué)生會說雙胞胎的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就雙胞胎雖然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。然后用本班的同學(xué)的照片，讓同學(xué)們認識，從而得出課題：“相貌各異的我們”。正如偉大的德國科學(xué)家萊布尼茲所說的“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。教學(xué)過程自然輕松。 最后用歌曲的方式結(jié)束本課，讓學(xué)生感受到更多的人文關(guān)懷，享受藝術(shù)的美感，讓課堂又一次達到高潮。 總之，在本課的教學(xué)中，在科學(xué)課中滲透人文關(guān)懷，用拼圖的方式認識相貌特征，自然而有趣，學(xué)生在活動中。 附送： 2019-2020年教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《相貌各 異的我們》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計 一、教學(xué)分析 《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級上冊《生物多樣性》 單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類的多種多樣，這節(jié)課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。 地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒有人會產(chǎn)生懷疑，對于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學(xué)生來說也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過這樣的認識：不同的動植物長相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細地琢磨或求證過。經(jīng)過前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時，對于同一種生物不同個體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,這也就成為本課學(xué)生認識發(fā)展的生長點。而且，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉ο?更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。 基于以上分析，本課的教學(xué)設(shè)計以“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線貫穿，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個個有意義的活動為載體，引導(dǎo)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗用數(shù)學(xué)的方法分析科學(xué)的問題，使他們的證據(jù)意識、求真意識得到進一步發(fā)展。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 2．認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。 3．意識到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1．學(xué)生準(zhǔn)備:鏡子。 2．教師準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計表、班級相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計表、課件。 四、教學(xué)過程 （一）視頻情景導(dǎo)入 （教師課前拍攝所教班級相貌特征典型的同學(xué)照片：個人、兩人合影等，把照片做成PPT展現(xiàn)出來，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字，最后定格在相貌差異較大的兩位同學(xué)相貌上。） 1．提問：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的？ （學(xué)生可能回答：熟悉、相貌各不相同……） 2．談話：（手指最后兩位同學(xué)相貌特寫）說說看，你是怎么區(qū)別***同學(xué)和***同學(xué)的？ （學(xué)生列舉他們的相貌差異。） 3．質(zhì)疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？ （學(xué)生回答時要求他們說明理由。） 4．談話：今天這節(jié)課就來研究我們的相貌。（板書：我們的相貌） （二）自主探究 活動一：觀察我們的不同，明確五個性狀的簡單分類標(biāo)準(zhǔn) 1．談話：（出示兩位陌生同學(xué)正面及側(cè)面照片）這兩位同學(xué)來自我們湖北，請大家仔細觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個小組觀察得最仔細、發(fā)現(xiàn)得最多。 2．學(xué)生小組討論、觀察，并做好記錄。 3．分小組匯報。 （學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機引導(dǎo)學(xué)生找出更多的不同特征。） 4．談話：就相貌，他們表現(xiàn)出這么多的差異，這么多的相貌特征一節(jié)課研究的完嗎？（研究不完）我們選取其中的5個特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進行研究。 5．分別出示5個特征的對比圖片。 （學(xué)生觀察，明確5個特征的簡單分類標(biāo)準(zhǔn)：①前額發(fā)際簡單分為平發(fā)際和V發(fā)際兩大類；②眼皮簡單分為有雙眼皮和無雙眼皮；③頭發(fā)簡單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡單分為下頜中央有溝和下頜中央無溝；⑤耳垂簡單分為無耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。） 活動二：探究性狀編碼圖 1．提問：（出示5個特征簡單分類標(biāo)準(zhǔn)）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？ （兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。） 2．提問：兩個特征呢？三個特征、四個特征、五個特征呢？可以將我們分成多少類？你準(zhǔn)備怎么分？ 3．學(xué)生討論，研究分類方法。 4．學(xué)生匯報： ①用數(shù)學(xué)方法直接算出32類。 ②從耳垂出發(fā)，一分為二，二分為四……利用枝狀圖將我們分成32類。 ③從眼皮出發(fā)，一分為二，二分為四……利用枝狀圖將我們分成32類。 …… （學(xué)生的分類方法各不相同，有從眼皮入手開始分類，有從耳垂入手開始分類，有從下頜入手開始分類……標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會導(dǎo)致我們研究不準(zhǔn)確，教師可根據(jù)課堂上的情況，和學(xué)生一起明確一種分類方法，并圍繞統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)展開研討。） 3．談話：剛才我們所說的耳垂、眼皮、下頜、頭發(fā)、發(fā)際這些特征在生物學(xué)上被稱為“性狀”。 4．出示性狀編碼圖，請同學(xué)們找到老師的性狀編碼。 5，你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？ 活動三：做一次班級相貌普查 1．出示課件，介紹活動要求： （1）個人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。 我的相貌性狀分析表（姓名： ） 相貌 性狀 有耳垂 無耳垂 “V” 發(fā)際 平發(fā)際 下頜中 央有溝 下頜中 央無溝 卷發(fā) 直發(fā) 有雙 眼皮 無雙 眼皮 我的性 狀編碼 我的 特征 （2）各小組完成《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計表》。 第（ ）小組性狀編碼統(tǒng)計表 性狀編碼 人 數(shù) 2.分小組匯報《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計表》，教師利用電子表格統(tǒng)計，生成全班相貌性狀統(tǒng)計圖。 3．提問：觀察班級性狀編碼統(tǒng)計圖，有什么發(fā)現(xiàn)？ （學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)符合某一性狀編碼的人數(shù)比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為零，這必然引起學(xué)生的思考。） 活動四：我們的相貌是唯一的嗎？ 1．請某一性狀編碼人數(shù)比較多的同學(xué)上臺，請一位學(xué)生為代表，匯報相同的5個性狀。其他學(xué)生觀察這些同學(xué)的相貌。 2．提問：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？ （他們的臉型不同、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……） 3．小結(jié):雖然他們的5個性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。 4．談話：5個性狀就可以將我們分成了32類，6個呢？（大屏幕顯示——64類）7個性狀呢（大屏幕顯示——128類）？8個呢（大屏幕顯示——256類）？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜?。▽W(xué)生無法計算出。） 5．停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。 6．提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。 7．談話：世界人口大約有65億，你認為能找到相貌完全相同的人嗎？ （學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道可以用科學(xué)的方法進行推論，40個性狀就可以分成超過一萬億類，可是全世界人口只有大約65億，因此找不到相貌完全相同的人。） 8．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標(biāo)志之一。 9．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為變異。（板書：變異）正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后畫上箭頭，并板書:各異）為此，科學(xué)家進行了多年的研究，我們一起來看一看。 10．播放關(guān)于變異的視頻資料（此環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)，視課堂教學(xué)具體情況而定）。 11．小結(jié)：今天，我們用數(shù)學(xué)的方法研究了相貌各異的我們。如果用這樣的方法研究某種動物或植物，你們認為能找到相貌完全相同的動物或植物嗎？（不能）是啊，正如偉大的科學(xué)家達爾文所說：世界上找不到兩片完全相同的樹葉。不僅人類如此，所有的生物都是獨一無二的，在我們這個生機勃勃的地球上，生物的多樣性是那樣的豐富多彩，那樣的令人驚奇！。今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進一步去研究。 （三）課外拓展 回家以后，請同學(xué)們完成兩項活動： 1．找找自己從小到大的照片，觀察比較一下自己的相貌都有哪些變化？ 2．和自己的爸爸、媽媽一起觀察彼此的相貌，看看有哪些相同和不同？ 五、板書設(shè)計 六、教學(xué)反思 縱觀本課，我們做了以下探索。 1． 調(diào)整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材” 本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結(jié)束，始終沒有出現(xiàn)課題，而是將課題變成問題：學(xué)生通過PPT欣賞本班同學(xué)的照片，孩子們一個個輕松叫出彼此的名字，研究活動從問題開始：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀點:能和不能。整節(jié)課都是圍繞這個問題在進行研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、分析事實自行認識到：找不到相貌完全相同的人。 試想：如果一開始就出示課題《相貌各異的我們》，不就相當(dāng)于直接教給學(xué)生答案了嗎？學(xué)生哪里還有探究的興趣，哪里還有思考的空間呢？ 2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終 學(xué)生帶著疑問，開始研究我們的相貌。我們按照“有”和“無”的標(biāo)準(zhǔn)，將5個性狀簡單分為兩類，此時，讓學(xué)生觀察，就耳垂這一個性狀，可以將我們分成有耳垂和無耳垂兩類，增加1個、2個、3、4個到5個性狀，可以將我們分成多少類人呢？教師并沒有直接告訴學(xué)生答案：分成32類，也沒有急于出示性狀編碼圖，而是繼續(xù)由學(xué)生討論、自行探究分類方法，同學(xué)們得出的方法五花八門、多種多樣，但由于標(biāo)準(zhǔn)各不統(tǒng)一，會導(dǎo)致統(tǒng)計的結(jié)果不準(zhǔn)確，在征得學(xué)生同意后，老師出示自己的分類方法和大家分享，讓學(xué)生用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究。 整個過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結(jié)果強加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，學(xué)到的是思考問題的方法，進一步認識到學(xué)科學(xué)需要樹立求真意識，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話。 3． 注重學(xué)科整合 學(xué)生通過設(shè)計分類方法，自行探究計算出5個性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統(tǒng)計匯報，將觀察的范圍從小組成員擴大到整個班級，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進行整理，現(xiàn)場大屏幕生成條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察，五個性狀將全班36名分成16類，其中某一性狀編碼號的人數(shù)最多，有一些性狀編碼的人數(shù)最少，僅一人，初步證明這些同學(xué)在我們班是獨一無二的。由此生出新的問題：請出性狀編碼最多的同學(xué)，他們的5個性狀都相同，長得像嗎？為什么一點兒也不像呢？ 學(xué)生現(xiàn)場仔細觀察這幾位同學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)：他們雖然5個性狀都相同，但隨著其他性狀的增加，他們的相貌仍是千差萬別的。 由于5個性狀將我們分成32類這一規(guī)律是學(xué)生自行探究得出的，隨著性狀的增加，大家可以計算出6個、7個、8 個……20個性狀可以分成多少類。那么，40個性狀呢？以學(xué)生的能力在課堂上無法算出，教師出示數(shù)據(jù)：1099511627 776類，看到這個數(shù)據(jù)，學(xué)生著實大吃一驚，試探著讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)竟是如此困難，待學(xué)生思考過后，教師告訴學(xué)生，40個性狀可以分成超過1萬億類人，然而，我們相貌上的性狀差異遠遠不止40個，教師再提供一個數(shù)字：地球人口大約65億，現(xiàn)在你認為能找到相貌完全相同的人嗎？結(jié)果不言而喻。而導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因是變異，最后揭示“謎底”：我們的相貌——各異。 這一探究環(huán)節(jié)，我們用到了Excel、大量的數(shù)據(jù)整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語數(shù)學(xué)科知識緊密聯(lián)系，共同促進學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動，是期望孩子們延續(xù)他們的探究熱情，把探究活動引向更為廣闊的時空。 上完這節(jié)課，感覺既緊張又輕松。輕松的是：不知不覺中就完成任務(wù)，沒有看到刻意強加給孩子一些什么。孩子們心平氣和、很安靜地在做研究。緊張的是：探究的內(nèi)容較多，大伙兒沒有一絲喘息的機會。下課鈴響了，我們還沉浸在探索的氛圍之中，課后，幾個小家伙找到了我：“張老師，能把性狀編碼圖送給我嗎？我還想回去用它研究一下爸爸媽媽和爺爺奶奶，看看他們的性狀編碼是多少?！薄笆前?，我也想研究一下我的家人，順便深入研究導(dǎo)致我們相似或者不同的原因呢！”對于大伙的要求我答應(yīng)的很爽快。短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的習(xí)慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。 夏荷殘了，會留下清溢的芬芳；冬梅落了，會留下玉雪的風(fēng)骨。課結(jié)束了，就應(yīng)該在學(xué)生的生命里留痕，因為，只有留痕的課才會綻放精彩！