2019年(秋)六年級語文上冊 第5課 負荊請罪教學設計4 蘇教版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊 第5課 負荊請罪教學設計4 蘇教版教學要求：1、能分角色朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。4、通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。重點、難點：通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。教學過程：第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題1、介紹閱讀劇本的一般方法。今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。我們在閱讀劇本時，首先要弄清劇本的開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況，劇本中的圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過人物對話，來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位人物語言，了解人物性格特點。）2、板書課題，啟發(fā)談話。看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？下面我們就來學習這篇課文。二、自讀課文，疏通詞句1、自由輕聲讀，要求：（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。2、檢查自學效果（1）指名讀詞語。 （2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。府邸：指舊時高級官員的住所。上卿：戰(zhàn)國時，諸侯的高級長官稱卿，分上中下三級。上卿的職位最高。門客：古代寄宿于豪門貴族之家并為之服務的人，又稱為食客。針鋒相對：針尖對針尖，比喻雙方在觀點、言論、行動上尖銳對立。唇槍舌戰(zhàn)：嘴唇像槍，舌頭似劍。形容辯論時言辭鋒利，爭辯激烈。寬容大度：形容心胸開闊，度量大，能容人，能容事。負荊請罪：背著荊條去請罪，表示愿受責罰。也表示向人認錯賠罪。寬?。簩捜??；栌梗汉慷薮馈Ｈ?、感知課文，理清脈絡 1、理解“負荊請罪”。（1）“負荊請罪”是什么意思？（2）誰向誰請罪？（3）為什么要請罪？（4）結果怎樣？2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？四、指導書寫五、作業(yè) 抄寫詞語、朗讀課文。附送：2019年(秋)六年級語文上冊 第5課 負荊請罪教學設計5 蘇教版學生課前準備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。三、 自學課文，思考課后的問題。四、 讓學生提出自學中遇到的問題。教學課題教養(yǎng)方面：1學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。2、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，了解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局的品質，及廉頗知錯能改、以大局為重的品質。3、通過史記、將相和、詞串、公儀休拒收禮物、司馬遷發(fā)憤寫等課內外資料的整合，幫助理解人物的特點，理解故事的內涵。3、在把握人物特點的基礎上，能夠分角色朗讀課文。教育方面：1、培養(yǎng)學生的自主搜集資料、處理資料的能力，為學習語文打好基礎。2、激發(fā)學生讀歷史故事的熱情。3、學習藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。發(fā)展方面：用人物描寫寫身邊的人。一、 教材分析負荊請罪是一個歷史小話劇，是一個兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。要引導學生關注以下三部分內容：一、請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏強暴為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。二、請罪原因：廉頗為何請罪，他有什么罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。從第一幕中，了解廉頗的請罪原因。第一幕廉頗并沒有出現(xiàn)，而是藺相如和他的門客的一番對話。地點是藺府。為了更好地把握請罪原因，可在課前讓學生了解“完璧歸趙”、“澠池之會”的故事。 三、請罪過程：廉頗“負荊請罪”是劇本第二幕內容，學生通過學習，領悟請罪情節(jié)，特別對廉頗當時的表現(xiàn)作了仔細揣摩：廉頗從原先的傲慢轉為真誠道歉，每一個動作、荊條的背負、說話的表情以及頭微低側，滿臉愧疚的神態(tài)都把握到位。從而讓學生感受廉頗有錯就改的大度，體現(xiàn)大將軍的肚量。 此文與眾不同，引導學生注意劇本的特點是開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等,然后著重寫人物對話。 二、 教學方法廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術創(chuàng)作的水平高，更主要的是因為廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點和品質在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度我想這篇課文的教學應該從人物形象入手是比較恰當?shù)模驗閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。 引導學生品讀人物的臺詞，可以有兩個層次的品讀方法：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。 教學過程第一節(jié)教學要點：1、能正確流利地朗讀課文.2. 學習生字,理解新詞的意思.3. 了解課文大意。教學過程：一、啟發(fā)談話，揭示課題1、今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？2.板書課題，啟發(fā)談話?？戳苏n題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀了這個劇本就知道了。3、初讀要求（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。二、 自讀課文，疏通詞句1、.檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬恕：寬容?；栌梗汉慷薮廊⒏兄n文，理清脈絡1.理解“負荊請罪”。（1）“負荊請罪”是什么意思？出自哪里？（2）誰向誰請罪？（3）為什么要請罪？（4） 結果怎樣？2.默讀課文，想一想：這兩幕劇分別講了什么？四、布置作業(yè)1、抄寫本文的四字詞語。2、有感情地熟讀課文。第二節(jié)教學要點：1.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。2.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。3.能分角色朗讀課文。教學過程：一、復習檢查1.“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？2.廉頗為什么請罪呢？是怎樣向藺相如請罪的呢？我們一起走入這個著名的歷史故事中。二、精讀劇本第一幕1.輕聲讀這一幕，想一想；藺相如到底怕不怕廉頗？藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）2.深入體會藺相如的語言。（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結果？（因為和為貴，所以藺相如一讓再讓，因為認識到了和為貴，所以，廉頗來負荊請罪。）（3）指導朗藺相如的幾句話。3.分角色朗讀這幾句話。二、精讀劇本第二幕1.默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。還有什么不懂的？在不懂的地方做上記號。2.集體交流讀懂的及不懂的。在讀懂的內容旁做簡單的批注。3.指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：（1）廉頗如何來請罪的？可以看出他是是怎樣的人？（出示荊條圖片及解釋， 讓學生找出描寫廉頗請罪的動詞）2、藺相如見廉頗來請罪，又是怎么對待的？（找描寫藺相如的動詞）3.第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。我們來看插圖4.知道分角色朗讀。5、集體討論為什么這樣兩個性格迥異的人，最終卻走向了 “和”？三、拓展延伸在奧運會的開幕式上，中國向世人展示了中國的“和文化四、練習排演小話劇五、總結課文學了本課，你有什么收獲？附板書： 負荊請罪 廉頗 和為貴 藺相如 知錯就改 深明大義 寬容大度三、 教學反思負荊請罪是蘇教版小學語文六年級上冊第5課，是個歷史小話劇。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪，之后二人同心協(xié)力為國家的故事，寫出了藺相如為國家而不計較個人榮辱、顧全大局的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。 這是一個感人的歷史故事，但是對于劇本的知識學生接觸甚少，在感知和理解上有一定的難度。所以在上課之前，我讓學生到圖書室借閱成語故事或歷史故事來讀，一方面擴大閱讀面，另一方面就是希望學生對歷史知識多一些了解，增強對文本的感知。 部分學生讀到了廉頗和藺相如的故事，如完璧歸趙和澠池之會，對主要人物有了一個初步的認識，架起了劇本和認知的橋梁。再通過反復朗讀劇本，揣摩人物的內心、動作和神情等，已能夠感知藺相如和廉頗的性格特點，從而進一步理解人物所具有的品質。 課堂表演第一幕時，學生積極踴躍。男生組的表演，藺相如大氣、陽光，韓勃一心護主；女生組的表演，藺相如和氣、寬容，韓勃憤憤不平。 語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。