2019年(秋)六年級生物上冊 4.4《物體的沉浮》教案 上海版.doc

《2019年(秋)六年級生物上冊 4.4《物體的沉浮》教案 上海版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)六年級生物上冊 4.4《物體的沉浮》教案 上海版.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)六年級生物上冊 4.4《物體的沉浮》教案 上海版 一、教材分析 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版八年級下冊第十章第三節(jié)《物體的浮沉條件及其應(yīng)用》第一課時，教學(xué)對象：八年級學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求是：讓學(xué)生知道物體的沉浮條件及其應(yīng)用。從這節(jié)課教材的地位來看，它是學(xué)生運(yùn)用浮力知識，分析解決實際問題，使浮力知識在這節(jié)課中得以升華與拓展。本節(jié)課是建立在上一節(jié)阿基米德原理的基礎(chǔ)上，通過實驗探究讓學(xué)生觀察乒乓球在清水和鹽水中的浮沉現(xiàn)象；通過簡單的受力分析讓學(xué)生加深對物體浮沉現(xiàn)象的認(rèn)識，知道物體在不同狀態(tài)下對應(yīng)的浮力與重力大小關(guān)系，從而得出物體浮沉條件；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分析出改變物體浮沉兩種的方法；通過實驗演示和講授可以幫助學(xué)生弄清楚輪船、潛水艇、氣球與飛艇的工作原理。 二、學(xué)情分析 由于這節(jié)課教學(xué)對象是八年級學(xué)生，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從知識儲備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識。雖然他們在生活中已經(jīng)對常見的物體的浮沉現(xiàn)象有了大致了解，但是畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學(xué)生。因此在教學(xué)中我設(shè)計了較多的能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的活動，如：讓他們多動手實驗，多觀察現(xiàn)象，留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯誤，理解他們所學(xué)的知識。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 （1）知道物體的浮沉是由物體在液體中所受浮力與重力的大小關(guān)系決定的； （2）知道F?。糋，F(xiàn)浮＞G，F(xiàn)浮=G這三個表達(dá)式的含義。能綜合運(yùn)用阿基米德原理、二力平衡等知識來討論浮沉條件。 （3）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。 2、過程與方法 （1）通過實驗探究和受力分析，得出物體的浮沉條件； （2）通過對演示實驗的觀察和分析，了解輪船是怎樣浮在水面上的以及浮力的其他應(yīng)用。 3、情感態(tài)度與價值觀 （1）初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響； （2）初步建立應(yīng)用物理知識解決實際問題的意識。 四、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定 重點(diǎn)確定： 物體的沉浮現(xiàn)象學(xué)生雖然在生活中常見，但對物體的浮沉現(xiàn)象和浮沉條件并不一定清楚明白，而這個結(jié)論又是本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)，因此把物體的浮沉現(xiàn)象及學(xué)生對浮沉條件理解定為本節(jié)課重點(diǎn)；說到輪船的工作原理，學(xué)生也是略知一，但對輪船為什么能漂浮以及排水量的知識都存在認(rèn)識誤區(qū)，因此把輪船工作原理就定為本節(jié)課的第二個重點(diǎn)。 難點(diǎn)的確定： 由于物體的沉浮條件內(nèi)容較多，如果學(xué)生對此理解不到位，就會直接影響到本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容浮力應(yīng)用的學(xué)習(xí)，所以把學(xué)生對該條件的理解確定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)輪船、潛水艇的工作原理時，由于涉及到對前面所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，這可能會造成學(xué)生思維上的混亂，因此把這部分知識也定為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 五、教法： 采用學(xué)生探究和教師演示實驗法、講授法和談話法相結(jié)合的教學(xué)方法。 五、教學(xué)策略設(shè)計 本節(jié)課在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和有效的設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷物理知識的構(gòu)建過程； 在教學(xué)方法和手段上，采用學(xué)生實驗探究與教師、學(xué)生演示實驗相結(jié)合、觀察實驗現(xiàn)象與作圖受力分析相結(jié)合，歸納與比較詳解、物理理論知識與生活實際等多種方法，并輔以多媒體等手段，把教學(xué)過程設(shè)計成以學(xué)生對浮沉現(xiàn)象認(rèn)識的實驗探究為切入點(diǎn)，以觀察實驗和已有知識為基礎(chǔ)，以問題為主線的師生對話交流的過程； 在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生嘗試自己觀察思考、描述實驗現(xiàn)象，分析概括，得出結(jié)論；使學(xué)生在獲取知識過程中，領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，受到科學(xué)思維方法訓(xùn)練以及協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價值觀教育。 六教具：多媒體課件、玻璃水槽一個，自制潛水艇模型，等體積的鋁片兩個，盛液筒1個，水適量，氣球和氫氣球各一個 學(xué)具：分組實驗：15組，每組：200毫升和50毫升各1個，玻璃棒1個，鹽60克，一次性紙杯1個，裝適量沙子的乒乓球 1個，水適量 七、教學(xué)流程圖 知識回顧 漂浮、懸浮、下沉、上浮 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 引出問題：物體的浮沉條件及應(yīng)用 完成對乒乓球浸沒在清水和鹽水中的浮沉現(xiàn)象觀察實驗探究； 觀察感知浮沉現(xiàn)象 講授新課： 一、物體的浮沉條件 浮沉條件 利用多媒體課件來對浸沒在液體里的物體進(jìn)行受力分析 比較懸浮和漂浮；下沉和沉在容器底部的異同點(diǎn) 實驗探究 總結(jié)規(guī)律 總結(jié)物體的浮沉條件； 1、G不變，F(xiàn)浮改變； 演示實驗得出輪船原理（老師做） 二、如何改變物體的浮沉條件 2、F浮不變G改變；演示實驗：潛水艇模型的浮沉(學(xué)生做) 1、輪船:工作原理、排水量、漂浮、浮力大小不變且等于重力 F浮不變G改變；演示實驗：潛水艇模型的浮沉(學(xué)生做) 2、潛水艇：演示實驗，分析在水面下時浮力與重力的變化 F浮不變G改變； 三、物體的浮沉條件的應(yīng)用 3、氣球和飛艇：演示對比實驗，原理-ρ物<ρ空氣， F浮>G物 （1）原理 八、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、知識回顧：阿基米德原理及表達(dá)式 二、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 先向?qū)W生展示先向?qū)W生展示四張不同物體浮沉的圖片，其中一張是關(guān)于潛水艇的照片。讓學(xué)生說出它們的浮沉情況. 教師傾聽，必要時幫助糾錯 問：潛水艇這么一個龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，同學(xué)們想知道它的浮沉原理嗎？提出問題：為什么這些物體的浮沉情況不一樣？并繼而提出：物體的浮與沉是由什么因素決定的呢？從而引出本節(jié)課的主題：物體的浮沉條件及應(yīng)用。 積極思考，回答問題 觀察 好奇 興奮 思考 回答 為后面改變浮力大小變化以及輪船從海里到河里，排開液體體積等問題的解決提供必備的知識 用貼近時事和生活的例子引入課題，提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 三、講授新課： 一、物體的浮沉條件 1、實驗探究： 按照幻燈片的圖示，完成對裝有適量沙子乒乓球浸沒在清水、鹽水中的浮沉現(xiàn)象觀察實驗探究； 結(jié)合多媒體圖片對懸浮和漂浮，下沉和沉底進(jìn)行對比。 觀察到裝適量沙子乒乓球的物體浮沉情況是：下沉-沉在容器的底部；懸浮；上浮-漂浮?；卮? 讓學(xué)生通過觀察該實驗感知裝有適量沙子的乒乓球浸沒在清水和不同密度的鹽水中的浮沉現(xiàn)象。用FLASH幫助學(xué)生加深印象 2受力分析： 讓學(xué)生回顧物體在液體中的幾種常見狀態(tài)：漂浮、懸浮、下沉、上浮，提問學(xué)生，為什么不同的物體放到液體中會有不同的狀態(tài)？讓學(xué)生說出自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生從受力分析角度，探究物體的浮沉條件。并對物體處于漂浮和懸浮這兩種狀態(tài)以及下沉和沉在容器底部的浮沉情況的異同加以比較 3.總結(jié)規(guī)律，得出物體的浮沉條件： 師生共同得出物體的下沉與上浮條件： 上?。篎浮>G 向上運(yùn)動 漂浮：F浮=G靜止 V排 < V物 懸?。?F浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮G 3、氣球和飛艇 原理：ρ物<ρ空氣， F浮>G物 教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié)：即 對于密度大于水的物體如鋼鐵材料可以做成空心，這樣可以增大排水體積，從而增大可利用的浮力，使物體漂浮于水面．----輪船原理 教師從排水量來解釋，用多媒體展示從物體浮沉條件及阿基米德原理來解釋的內(nèi)容。 提示學(xué)生： 潛水艇能自由的浮沉，要得益于潛水艇的特殊構(gòu)造——潛水艇有兩個儲水倉，儲水倉能自由地進(jìn)行充水和排水，從而改變潛水艇自身的重量潛水艇也是用鋼鐵作成的，可它為什么能在水中上浮和下潛呢？ 總結(jié)：潛水艇是靠改變自身重力來達(dá)到改變浮力和重力的關(guān)系，從而決定上浮或下潛的。 分析：潛水艇浸沒水中后浮力 的變化 對比實驗：一個充入空氣和另一個充入氦氣的氣球，同時釋放，讓學(xué)生觀察它們在空氣中的不同狀態(tài)，從而得出氣球升空的原理。 閱讀課本58頁，了解輪船相關(guān)知識，思考回答幻燈片的內(nèi)容。 學(xué)生分析思考 討論 回答 觀察潛水艇模型在水中的運(yùn)動情況，思考潛水艇是怎么利用浮沉條件來實現(xiàn)浮沉的。 聽講 觀察 思考，回答 觀察 思考，回答 通過老師一步步的引導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯推理能力；并將規(guī)律教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生感受到物理的科學(xué)性和實用性。 通過自制模型向同學(xué)們展示潛水艇上浮和下潛的過程。引導(dǎo)學(xué)生利用物體的浮沉條件，分析潛水艇上浮，下潛的原因。 有機(jī)地融入了演示實驗，幫助學(xué)生對知識的理解。 六、板書設(shè)計： 第三節(jié) 物體的浮沉條件及應(yīng)用 一、物體的沉浮條件： 上?。篎浮>G 向上運(yùn)動 漂?。篎浮=G靜止 V排 < V物 懸?。篎浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮G物，物體在空氣中 附送： 2019年(秋)六年級生物上冊 4.5《熱脹冷縮》教案 上海版 一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： 1．認(rèn)識熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。 2．理解雙金屬片的工作原理。 3．學(xué)會使用體溫計 過程與方法： 1．能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象； 2．能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀： 通過實驗過程激發(fā)學(xué)生探究身邊事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；體會世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象； 用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 難點(diǎn)：用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)器材： 學(xué)生用：（每個實驗組）教材130頁的活動4.20的所有實驗儀器，雙金屬片，體溫計（學(xué)生自帶），普通實驗室用溫度計。 教師用：自動火警警報系統(tǒng)， 教學(xué)資源：多媒體課件：PPT課件 四、教學(xué)過程 1、流程圖 2、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計說明 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計說明 創(chuàng)設(shè)情景 提出問題：乒乓球癟了，怎樣讓它變回原狀，為什么？ 問：為什么用熱水不能用冷水，有什么道理嗎？ 思考，回答 解釋：空氣受熱膨脹 再現(xiàn)學(xué)生比較熟悉情景，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究答案的興趣。 固體的熱脹冷縮 問：空氣受熱可以膨脹，其它的固體、液體、氣體，受熱或冷卻后會有什么變化呢？ 問：你能否設(shè)計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？ 問：用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗？ 指導(dǎo)實驗，提供幫助。 問：生活中有沒有其它固體熱脹冷縮的現(xiàn)象？ 結(jié)論1：經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況固體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論：設(shè)計實驗，交流評價 討論：各儀器的用途及實驗步驟。 活動1： 學(xué)生按照教材活動4.20－1進(jìn)行實驗、觀察并思考。 現(xiàn)象結(jié)論：鐵球受熱后會膨脹，受冷后會收縮 舉例 通過實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣； 讓學(xué)生自己動手，在實驗中認(rèn)識物體的熱脹冷縮現(xiàn)象； 液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問：你能否設(shè)計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？ 問：用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗？ 指導(dǎo)實驗，提供幫助。 問：生活中有沒有其它液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？ 結(jié)論2：經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論：設(shè)計實驗，交流評價 討論：儀器各部分的用途及實驗步驟。 實驗 學(xué)生按照教材活動4.20－2進(jìn)行實驗、觀察并思考。 描述現(xiàn)象：加熱后玻璃管中的液面上升了，說明液體的體積膨脹了；而冷卻后玻璃管中的液面下降了，說明液體的體積縮小了。 舉例 將研究的問題進(jìn)行合理的分類（分別對液體、氣體、固體進(jìn)行熱脹冷縮的實驗研究）是一種科學(xué)的實驗研究方法。 氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問：怎樣設(shè)計實驗研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢？ 指導(dǎo)：指導(dǎo)實驗，提供幫助 結(jié)論3：氣體受熱膨脹，冷卻收縮 講：通過上述三個實驗，我們可以知道：通常情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。 小組討論交流：設(shè)計實驗儀器 學(xué)習(xí)：教材中提供的儀器，體會它的優(yōu)點(diǎn)。 活動3： 學(xué)生按照教材活動4.20－3實驗 描述現(xiàn)象： 這次設(shè)計是有難度的，在設(shè)計之后去分析使用教材提供的儀器，學(xué)生對實驗的理解就容易得多了。 問題1：物質(zhì)的任何變化都是由于構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現(xiàn)象背后，構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了怎樣變化呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考：用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象并交流：物體受熱時，粒子運(yùn)動加劇，粒子之間的間隙增大，而遇冷時粒子之間的間隙減小，形成了物體熱脹冷縮現(xiàn)象。 學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，是對粒子理論的鞏固和進(jìn)一步理解，同時該過程也激勵學(xué)生不斷探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。 熱脹冷縮原理的應(yīng)用1 體溫計 講：溫度計是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰能解釋溫度計的工作原理？ 問：日常生活中我們常用的體溫計是一種特殊的溫度計。你知道體溫計與普通溫度計的不同之處嗎？ 問：你知道如何使用體溫計嗎？ 學(xué)生發(fā)言：介紹溫度計的工作原理。 活動4：學(xué)生觀察普通溫度計與體溫計（自帶）的差異并描述體溫計的特點(diǎn)。 學(xué)生介紹 活動5：相互幫助，學(xué)習(xí)使用體溫計測自己的體溫。 用熱脹冷縮原理解釋溫度計的工作較為簡單故放在雙金屬片之前。普通溫度計的使用比較溶液，而體溫計的使用相對較難因此幫助學(xué)生學(xué)會使用體溫計 應(yīng)用2： 雙金屬片 演示：演示火警警報系統(tǒng)。 問題：警報系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的是哪一部分？它是怎樣工作的？ 講：雙金屬片的結(jié)構(gòu)：由兩片不同的金屬接合而成。 問：為什么雙金屬片受熱后會彎曲？ 活動6 觀察、分析、回答：雙金屬片；受熱后彎曲使電路接通，電鈴就會響。 小組討論：分析，受熱時兩種金屬膨脹程度不同，雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。 通過仔細(xì)觀察 發(fā)現(xiàn)雙金屬片的工作情況，通過觀察到的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)的欲望。 應(yīng)用 3 講：熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生有時也會給我們帶來麻煩，如何防止這些麻煩呢，人們想出了很多辦法，你能解釋嗎？ 引導(dǎo)、聆聽 活動7：根據(jù)教材132頁的四幅圖，解釋生活中防止熱脹冷縮帶來的危害的辦法。 小 結(jié) 本節(jié)課你有什么收獲？ 1.物體受熱會膨脹，受冷會收縮； 2. 熱脹冷縮在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛； ……，…… 課堂小結(jié)，鞏固知識，幫助學(xué)生學(xué)會歸納和小結(jié)。 五、訓(xùn)練與評價 合作學(xué)習(xí)評價量規(guī) 優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學(xué)生都積極的參與小組活動 至少3/4的學(xué)生積極的參與小組活動 至少一半的學(xué)生參與小組活動，為小組活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策 僅有1、2個人參與小組活動 小組責(zé)任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔(dān) 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān) 小組任務(wù)僅由小組中的某一個人承擔(dān) 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行生動的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認(rèn)真的傾聽他人的觀點(diǎn)；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進(jìn)行交互；他們僅進(jìn)行簡短的會談；部分學(xué)生對于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進(jìn)行角色分配 六、課后拓展 探究：相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設(shè)計說明：課程標(biāo)準(zhǔn)把在相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，但是，即使同是固體，膨脹程度也有差別。而且設(shè)計這樣的實驗證明結(jié)論，對六年級的學(xué)生來說在短短的課堂上是比較困難了。所以，為了降低課堂難度系數(shù)和節(jié)省課堂時間，也為了讓學(xué)生充分掌握這個知識點(diǎn)，我把這部分設(shè)計成了課后拓展內(nèi)容