2019年(秋)六年級生物上冊 4.4《物體的沉浮》教案 上海版.doc

2019年(秋)六年級生物上冊 4.4物體的沉浮教案 上海版一、教材分析本節(jié)課的教學內容是人教版八年級下冊第十章第三節(jié)物體的浮沉條件及其應用第一課時，教學對象：八年級學生。課程標準對本節(jié)課的要求是：讓學生知道物體的沉浮條件及其應用。從這節(jié)課教材的地位來看，它是學生運用浮力知識，分析解決實際問題，使浮力知識在這節(jié)課中得以升華與拓展。本節(jié)課是建立在上一節(jié)阿基米德原理的基礎上，通過實驗探究讓學生觀察乒乓球在清水和鹽水中的浮沉現象；通過簡單的受力分析讓學生加深對物體浮沉現象的認識，知道物體在不同狀態(tài)下對應的浮力與重力大小關系，從而得出物體浮沉條件；引導學生運用控制變量法分析出改變物體浮沉兩種的方法；通過實驗演示和講授可以幫助學生弄清楚輪船、潛水艇、氣球與飛艇的工作原理。二、學情分析由于這節(jié)課教學對象是八年級學生，他們的好奇心和求知欲都很強，因此在教學過程中需要注意激發(fā)學生的學習興趣。從知識儲備上看，學生已經學習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關知識。雖然他們在生活中已經對常見的物體的浮沉現象有了大致了解，但是畢竟沒有經過系統(tǒng)學習，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學生。因此在教學中我設計了較多的能體現學生的主體地位的活動，如：讓他們多動手實驗，多觀察現象，留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學生糾正認知上的錯誤，理解他們所學的知識。三、教學目標1、知識與技能（1）知道物體的浮沉是由物體在液體中所受浮力與重力的大小關系決定的；（2）知道F浮G，F浮G，F浮=G這三個表達式的含義。能綜合運用阿基米德原理、二力平衡等知識來討論浮沉條件。（3）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。2、過程與方法（1）通過實驗探究和受力分析，得出物體的浮沉條件；（2）通過對演示實驗的觀察和分析，了解輪船是怎樣浮在水面上的以及浮力的其他應用。3、情感態(tài)度與價值觀（1）初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響；（2）初步建立應用物理知識解決實際問題的意識。四、教學重、難點的確定重點確定：物體的沉浮現象學生雖然在生活中常見，但對物體的浮沉現象和浮沉條件并不一定清楚明白，而這個結論又是本節(jié)課的后續(xù)教學基礎，因此把物體的浮沉現象及學生對浮沉條件理解定為本節(jié)課重點；說到輪船的工作原理，學生也是略知一，但對輪船為什么能漂浮以及排水量的知識都存在認識誤區(qū)，因此把輪船工作原理就定為本節(jié)課的第二個重點。難點的確定：由于物體的沉浮條件內容較多，如果學生對此理解不到位，就會直接影響到本節(jié)課的后續(xù)教學內容浮力應用的學習，所以把學生對該條件的理解確定為本節(jié)課的教學難點；而學生在學習輪船、潛水艇的工作原理時，由于涉及到對前面所學知識的綜合運用，這可能會造成學生思維上的混亂，因此把這部分知識也定為本節(jié)教學的難點。五、教法： 采用學生探究和教師演示實驗法、講授法和談話法相結合的教學方法。五、教學策略設計本節(jié)課在教學的指導思想上，始終堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，通過教師創(chuàng)設問題情境和有效的設問引導，讓學生親歷物理知識的構建過程；在教學方法和手段上，采用學生實驗探究與教師、學生演示實驗相結合、觀察實驗現象與作圖受力分析相結合，歸納與比較詳解、物理理論知識與生活實際等多種方法，并輔以多媒體等手段，把教學過程設計成以學生對浮沉現象認識的實驗探究為切入點，以觀察實驗和已有知識為基礎，以問題為主線的師生對話交流的過程；在學法指導上，讓學生嘗試自己觀察思考、描述實驗現象，分析概括，得出結論；使學生在獲取知識過程中，領會物理學的研究方法，受到科學思維方法訓練以及協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價值觀教育。 六教具：多媒體課件、玻璃水槽一個，自制潛水艇模型，等體積的鋁片兩個，盛液筒1個，水適量，氣球和氫氣球各一個學具：分組實驗：15組，每組：200毫升和50毫升各1個，玻璃棒1個，鹽60克，一次性紙杯1個，裝適量沙子的乒乓球 1個，水適量七、教學流程圖知識回顧漂浮、懸浮、下沉、上浮創(chuàng)設情景 導入新課引出問題：物體的浮沉條件及應用完成對乒乓球浸沒在清水和鹽水中的浮沉現象觀察實驗探究； 觀察感知浮沉現象講授新課：一、物體的浮沉條件浮沉條件利用多媒體課件來對浸沒在液體里的物體進行受力分析比較懸浮和漂??；下沉和沉在容器底部的異同點實驗探究 總結規(guī)律總結物體的浮沉條件；1、G不變，F浮改變； 演示實驗得出輪船原理（老師做）二、如何改變物體的浮沉條件2、F浮不變G改變；演示實驗：潛水艇模型的浮沉(學生做)1、輪船:工作原理、排水量、漂浮、浮力大小不變且等于重力F浮不變G改變；演示實驗：潛水艇模型的浮沉(學生做)2、潛水艇：演示實驗，分析在水面下時浮力與重力的變化F浮不變G改變；三、物體的浮沉條件的應用3、氣球和飛艇：演示對比實驗，原理-物<空氣， F浮>G物 （1）原理八、教學過程設計教學環(huán)節(jié)和教學內容教師活動學生活動設計意圖一、知識回顧：阿基米德原理及表達式二、創(chuàng)設情境，引入課題先向學生展示先向學生展示四張不同物體浮沉的圖片，其中一張是關于潛水艇的照片。讓學生說出它們的浮沉情況.教師傾聽，必要時幫助糾錯問：潛水艇這么一個龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，同學們想知道它的浮沉原理嗎？提出問題：為什么這些物體的浮沉情況不一樣？并繼而提出：物體的浮與沉是由什么因素決定的呢？從而引出本節(jié)課的主題：物體的浮沉條件及應用。積極思考，回答問題觀察好奇興奮思考回答為后面改變浮力大小變化以及輪船從海里到河里，排開液體體積等問題的解決提供必備的知識用貼近時事和生活的例子引入課題，提出要解決的問題，激發(fā)學生學習興趣。三、講授新課：一、物體的浮沉條件1、實驗探究： 按照幻燈片的圖示，完成對裝有適量沙子乒乓球浸沒在清水、鹽水中的浮沉現象觀察實驗探究；結合多媒體圖片對懸浮和漂浮，下沉和沉底進行對比。觀察到裝適量沙子乒乓球的物體浮沉情況是：下沉-沉在容器的底部；懸浮；上浮-漂浮?；卮鹱寣W生通過觀察該實驗感知裝有適量沙子的乒乓球浸沒在清水和不同密度的鹽水中的浮沉現象。用FLASH幫助學生加深印象2受力分析：讓學生回顧物體在液體中的幾種常見狀態(tài)：漂浮、懸浮、下沉、上浮，提問學生，為什么不同的物體放到液體中會有不同的狀態(tài)？讓學生說出自己的想法。引導學生從受力分析角度，探究物體的浮沉條件。并對物體處于漂浮和懸浮這兩種狀態(tài)以及下沉和沉在容器底部的浮沉情況的異同加以比較3.總結規(guī)律，得出物體的浮沉條件：師生共同得出物體的下沉與上浮條件：上?。篎浮>G 向上運動 漂浮：F浮=G靜止 V排 < V物懸?。?F浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮<G 向下運動 沉在容器的底部。F浮<G靜止引導學生思維：從受力分析角度探討問題。先讓學生對物體在液體中處于上浮和下沉兩種運動狀態(tài)進行分析，然后對物體靜止在液體的三種狀態(tài)進行受力分析，得出物體處于這五種狀態(tài)時要滿足浮力與重力的大小對應關系即物體浮沉條件。用課件總結出物體下沉與上浮條件，并將結論寫在黑板上。引導學生分步對物體進行受力分析。思考回答觀察思考分析回答理解記憶由淺入深，層層遞進，引導學生動腦思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。通過老師的引導，使學生在觀察的過程中思維得到啟發(fā)。讓學生對物體進行受力分析，培養(yǎng)學生的理論分析能力。利用多媒體課件解釋物體的浮沉條件，將抽象的物理情境清晰地展現出來，有利于讓學生的把感性認識上升到理性認識。通過總結讓學生對物體的浮沉條件有系統(tǒng)的了解。通過進一步提問，加深學生對物體浮沉條件的認識，讓學生明確漂浮與懸浮是物體在液體中的兩種狀態(tài)，而下沉和上浮則是兩個過程。二、如何改變物體的浮沉條件得出改變物體的浮沉的方法是：1、 G不變， F浮改變；2、F浮不變， G改變接著，觀察現象后得出：演示實驗中采用了G不變，采用“空心”的辦法，增大排水體積，從而增大可利用的浮力，使物體漂浮于水面。從而揭示了輪船的工作原理.以此進入第三個內容的學習，物體浮沉條件的應用。引導學生分析物體浮沉得出物體的浮沉是由物體所受的浮力與重力的大小關系來決定的。教師的演示實驗兩張完全相同的鋁片，一個制成空心方槽，另一個不變，先后放入水中思考分析討論觀察并嘗試說說演示實驗中是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況對此問題的討論，為后面講解輪船、潛水艇和氣球和飛艇原理儲備了知識，讓學生體會到物理知識在科技生活中的應用價值，激發(fā)學習物理的熱情。演示實驗中改變物體的浮沉讓學生想到了輪船的原理，為下一個專題浮力的應用完成了一個很好的過渡。三、物體的浮沉條件的應用1、輪船:1）工作原理：采用_的辦法，增大_ ，從而增大可利用的_.2）排水量：輪船的大小用排水量來表示:輪船滿載時排開水的質量 3）由于輪船在河里和海里都是漂浮，因而所受浮力相同，且有浮力與重力大小相等4）同一艘輪船從河里到海里，船會上浮些還是下沉些？為什么？2、潛水艇的浮沉原理。1. 讓學生親自參與教師自制潛水艇模型演示實驗來感受潛水艇的浮沉原理:2、引導學生運用物體的浮沉條件來解釋潛水艇的浮沉原理。 漂?。篎浮=G下沉：F浮<G上浮：F浮>G3、氣球和飛艇原理：物<空氣， F浮>G物教師引導學生對實驗結論進行總結：即對于密度大于水的物體如鋼鐵材料可以做成空心，這樣可以增大排水體積，從而增大可利用的浮力，使物體漂浮于水面-輪船原理教師從排水量來解釋，用多媒體展示從物體浮沉條件及阿基米德原理來解釋的內容。提示學生：潛水艇能自由的浮沉，要得益于潛水艇的特殊構造潛水艇有兩個儲水倉，儲水倉能自由地進行充水和排水，從而改變潛水艇自身的重量潛水艇也是用鋼鐵作成的，可它為什么能在水中上浮和下潛呢？ 總結：潛水艇是靠改變自身重力來達到改變浮力和重力的關系，從而決定上浮或下潛的。分析：潛水艇浸沒水中后浮力 的變化 對比實驗：一個充入空氣和另一個充入氦氣的氣球，同時釋放，讓學生觀察它們在空氣中的不同狀態(tài)，從而得出氣球升空的原理。閱讀課本58頁，了解輪船相關知識，思考回答幻燈片的內容。學生分析思考討論回答觀察潛水艇模型在水中的運動情況，思考潛水艇是怎么利用浮沉條件來實現浮沉的。聽講觀察思考，回答觀察思考，回答通過老師一步步的引導，提高學生的邏輯推理能力；并將規(guī)律教學導入應用階段，培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生感受到物理的科學性和實用性。通過自制模型向同學們展示潛水艇上浮和下潛的過程。引導學生利用物體的浮沉條件，分析潛水艇上浮，下潛的原因。有機地融入了演示實驗，幫助學生對知識的理解。六、板書設計： 第三節(jié) 物體的浮沉條件及應用一、物體的沉浮條件：上?。篎浮>G 向上運動 漂浮：F浮=G靜止 V排 < V物懸?。篎浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮<G 向下運動 沉在容器的底部。靜止 二、如何改變物體的沉浮 ？1、 G不變， F浮改變；2、F浮不變， G改變三、物體浮沉條件的應用1、輪船：1）工作原理：采用“空心”，增大排開水的體積來增大浮力，使它能夠漂浮著2）排水量：3）輪船在河里和海里都是浮體，因而所受浮力相同。4）同一艘輪船從河里到海里浸入的體積變小2、潛水艇：改變自身的重力實現浮沉。在液面下浮沉時V不變，浮力不變，重力改變，浮沉改變。3、氣球和飛艇的原理：充有密度小于空氣的氣體氫氣、氦氣等。原理： F浮>G物，物體在空氣中附送：2019年(秋)六年級生物上冊 4.5熱脹冷縮教案 上海版一、教學目標知識與技能：1認識熱脹冷縮現象及其應用。2理解雙金屬片的工作原理。3學會使用體溫計過程與方法：1能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現象；2能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關現象。情感態(tài)度與價值觀： 通過實驗過程激發(fā)學生探究身邊事物的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；體會世界是物質的，物質是運動的。二、重點與難點重點：物體的熱脹冷縮現象；用粒子理論解釋熱脹冷縮現象。用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現象。難點：用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現象。三、教學準備教學器材：學生用：（每個實驗組）教材130頁的活動4.20的所有實驗儀器，雙金屬片，體溫計（學生自帶），普通實驗室用溫度計。教師用：自動火警警報系統(tǒng)， 教學資源：多媒體課件：PPT課件四、教學過程 1、流程圖 2、教學內容與設計說明教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計說明創(chuàng)設情景提出問題：乒乓球癟了，怎樣讓它變回原狀，為什么？問：為什么用熱水不能用冷水，有什么道理嗎？思考，回答解釋：空氣受熱膨脹再現學生比較熟悉情景，激發(fā)了他們進一步探究答案的興趣。固體的熱脹冷縮問：空氣受熱可以膨脹，其它的固體、液體、氣體，受熱或冷卻后會有什么變化呢？問：你能否設計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問：用現有的儀器怎樣實驗？指導實驗，提供幫助。問：生活中有沒有其它固體熱脹冷縮的現象？結論1：經過大量的實驗人們發(fā)現通常情況固體有熱脹冷縮的現象。討論：設計實驗，交流評價討論：各儀器的用途及實驗步驟?；顒?： 學生按照教材活動4.201進行實驗、觀察并思考。現象結論：鐵球受熱后會膨脹，受冷后會收縮舉例通過實驗設計，培養(yǎng)學生嚴密的思維習慣；讓學生自己動手，在實驗中認識物體的熱脹冷縮現象；液體的熱脹冷縮現象。問：你能否設計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問：用現有的儀器怎樣實驗？指導實驗，提供幫助。問：生活中有沒有其它液體熱脹冷縮的現象？結論2：經過大量的實驗人們發(fā)現通常情況液體有熱脹冷縮的現象。討論：設計實驗，交流評價討論：儀器各部分的用途及實驗步驟。實驗學生按照教材活動4.202進行實驗、觀察并思考。描述現象：加熱后玻璃管中的液面上升了，說明液體的體積膨脹了；而冷卻后玻璃管中的液面下降了，說明液體的體積縮小了。舉例將研究的問題進行合理的分類（分別對液體、氣體、固體進行熱脹冷縮的實驗研究）是一種科學的實驗研究方法。氣體的熱脹冷縮現象。問：怎樣設計實驗研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢？指導：指導實驗，提供幫助結論3：氣體受熱膨脹，冷卻收縮講：通過上述三個實驗，我們可以知道：通常情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。小組討論交流：設計實驗儀器學習：教材中提供的儀器，體會它的優(yōu)點?；顒?：學生按照教材活動4.203實驗描述現象：這次設計是有難度的，在設計之后去分析使用教材提供的儀器，學生對實驗的理解就容易得多了。問題1：物質的任何變化都是由于構成物質的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現象背后，構成物質的粒子發(fā)生了怎樣變化呢？學生獨立思考：用粒子理論解釋熱脹冷縮現象并交流：物體受熱時，粒子運動加劇，粒子之間的間隙增大，而遇冷時粒子之間的間隙減小，形成了物體熱脹冷縮現象。學生獨立的進行思考，是對粒子理論的鞏固和進一步理解，同時該過程也激勵學生不斷探索現象背后的本質。熱脹冷縮原理的應用1體溫計講：溫度計是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰能解釋溫度計的工作原理？問：日常生活中我們常用的體溫計是一種特殊的溫度計。你知道體溫計與普通溫度計的不同之處嗎？問：你知道如何使用體溫計嗎？學生發(fā)言：介紹溫度計的工作原理?；顒?：學生觀察普通溫度計與體溫計（自帶）的差異并描述體溫計的特點。學生介紹活動5：相互幫助，學習使用體溫計測自己的體溫。用熱脹冷縮原理解釋溫度計的工作較為簡單故放在雙金屬片之前。普通溫度計的使用比較溶液，而體溫計的使用相對較難因此幫助學生學會使用體溫計應用2：雙金屬片演示：演示火警警報系統(tǒng)。問題：警報系統(tǒng)中起關鍵作用的是哪一部分？它是怎樣工作的？講：雙金屬片的結構：由兩片不同的金屬接合而成。問：為什么雙金屬片受熱后會彎曲？活動6觀察、分析、回答：雙金屬片；受熱后彎曲使電路接通，電鈴就會響。小組討論：分析，受熱時兩種金屬膨脹程度不同，雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。通過仔細觀察發(fā)現雙金屬片的工作情況，通過觀察到的現象激發(fā)學生分析現象背后的本質的欲望。應用3講：熱脹冷縮現象的發(fā)生有時也會給我們帶來麻煩，如何防止這些麻煩呢，人們想出了很多辦法，你能解釋嗎？引導、聆聽活動7：根據教材132頁的四幅圖，解釋生活中防止熱脹冷縮帶來的危害的辦法。小結本節(jié)課你有什么收獲？1.物體受熱會膨脹，受冷會收縮；2. 熱脹冷縮在日常生活中的應用非常廣泛；，課堂小結，鞏固知識，幫助學生學會歸納和小結。五、訓練與評價合作學習評價量規(guī)優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學生都積極的參與小組活動 至少3/4的學生積極的參與小組活動 至少一半的學生參與小組活動，為小組活動獻計獻策 僅有1、2個人參與小組活動 小組責任的分配 任務被平均分配給小組的每一個成員 任務被小組的絕大部分成員分擔 任務僅被小組中的1/2成員分擔 小組任務僅由小組中的某一個人承擔 交互的質量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領導能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務中心進行生動的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認真的傾聽他人的觀點；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進行交互；他們僅進行簡短的會談；部分學生對于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進行角色分配 六、課后拓展探究：相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設計說明：課程標準把在相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個要求學生掌握的知識點，但是，即使同是固體，膨脹程度也有差別。而且設計這樣的實驗證明結論，對六年級的學生來說在短短的課堂上是比較困難了。所以，為了降低課堂難度系數和節(jié)省課堂時間，也為了讓學生充分掌握這個知識點，我把這部分設計成了課后拓展內容