2019人教版數學二下《用2-6的乘法口訣求商》word教案1.doc

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2019人教版數學二下《用2-6的乘法口訣求商》word教案1 教學年級：二年級 設計者：姓名：滿江華 單位：近德固鄉(xiāng)王村小學 一、 教學內容分析 本節(jié)課是人教版二年級（下冊）教科書第23頁的內容，“做一做”和練習五的部分習題。 教材在安排教學內容時用2～6的乘法口訣求商時孕伏解決問題的內容。例1，以把12個桃平均分給小猴的情境，分別計算出“每只小猴分3個，可以分給幾只小猴”“平均分給4只小猴，每只小猴分幾個”。使學生在學習除法計算方法的同時，初步體會怎樣提出用除法計算的問題，怎樣解決用除法計算的問題。然后，在用2～6的乘法口訣求商之后，編入了解決有關平均分的實際問題。 例1的教學是被除數不超過12的教學內容，先教學被除數小的除法計算，充分利用學生學過連加、連減和乘法的基礎和“平均分”物品的實踐經驗，促使學生自主探索不同的求商的方法。這樣，既有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識，又有利于為進一步學習用2～6的乘法口訣求商打好基礎。 二、 學生分析 本節(jié)課是在學生學習了《除法的初步認識》的基礎下安排的一節(jié)課，由于學生年齡較小，好動、好問、好奇，喜歡各種生動有趣的形象，注意力不集中容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。在設計本課的教學上，利用多媒體展示小故事來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，調動學生共同參與的積極性。 三、學習目標（以學生為主語） 1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。 2、通過觀察、分析、比較，學會從眾多方法中選擇最優(yōu)的方法。 四、教學活動 創(chuàng)設情境、引入新課。 師：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一個桃樹上結滿了又大又紅的桃子。急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子拿回來了這么多桃，可高興了，說：“今天，媽媽給你們分桃吃”。 【設計意圖】根據小學生喜歡各種生動有趣故事的心理特點，根據情境圖圖意并借助多媒，以生動活潑的動畫，引起學生的興趣，很自然地進入到例1的學習。 自主探究，解決問題 1、學習例1 出示主題圖。 師：從圖上你看到了什么？你會提出什么數學問題？ 學生獨立思考，并匯報想法。 師：有12個桃，每只猴子分3個，可以分幾只猴子？ 師：你會列出算式嗎？ 師根據學生匯報結果板書：123= 【設計意圖】讓學生“走入情境”去發(fā)現問題，并通過觀察了解信息，通過獨立思考、探索解決問題的方法。在解決實際問題的過程中，體驗成功，并感受除法計算在生活中的價值，使學生在獲得一些解決簡單實際問題方法的。 師：你會算嗎？ 先想一想，再把你的好辦法和同桌說一說。 師：誰來說說你的想法？ 方法：1、把12個桃子，3個3個圈起，一共4圈，所以123=4 2、第一只分3個，12-3=9，第二只分3個，9-3=6，第三只分3個，6-3=3，第四只分3個，正好分完。 3、3和幾相乘得12？三（四）十二，商是4，所以123=4 師：同學們可真聰明，這么短的時間就想了這么多好辦法來幫猴媽媽。 如果你是猴媽媽，你會選擇哪個小組的辦法呢？為什么？ 學生小組交流、匯報。 師：原來除法和乘法是有聯系的，它們都會用到同一句口訣，根據乘法口訣來求除法的商最簡便。今天我們就來學習“用2-6的乘法口訣求商”（板書課題） 【設計意圖】多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞，語言的交鋒，積極的評價，讓學生感受從多角度解同一問題的數學思想。 2、鞏固方法，靈活應用。 師：如果猴媽媽“把12個桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？ 你能列出算式嗎？ 124= 師：你是怎樣算的？ 3、觀察比較 從這兩道題的計算中你發(fā)現了什么？ 學生獨立思考、匯報。 （1）小結：大家的發(fā)現可真了不起，這兩個除法算式我們用了同一句口訣。 （2）小結：我們發(fā)現乘法口訣中的積就是除法算式中的被除數，乘法口訣中的兩個因數就是除法算式中的除數和商。在計算除法時，要先想除數和幾相乘得被除數。 三、鞏固反饋 深化新知 1.師：看到你們這么聰明，小氣球也想來我們班作客。它也給我們帶來了一個問題。 教師出示書第25頁第1題的圖。 師：你們看到了什么？誰來解釋一下表示的意思？ 生：有6個氣球，平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？ 生：有6個氣球，只有3種不同的顏色，每種顏色的氣球各有幾個？ 讓學生獨立填寫在書上，自己說說怎么想出得數的？ 生：用“二三得六”的口訣。 生：要想3的口訣，“一三得三、二三得六”。所以答案是2。 2.多媒體出示書第25頁第2題。 自己獨立完成，說說自己的想法。 3.送信游戲。第25頁第3題。 師：蔬菜娃娃很著急，朋友們寄給它們的信，它們都沒收到。你們能當回郵遞員，又快又對地把這些信送出去嗎？ 卡片“信箱”貼在黑板上，請幾位小朋友做郵遞員來送信，比一比看誰送得又對又快。 師：得數是1的算式有什么共同點？ 通過檢查，及時反饋。并請個別學生說說是應用了哪句口訣求商的。 【設計意圖】低年級學生注意力不易持久。單調的練習學生容易產生厭倦情緒，降低練習效率。針對學生的年齡特點，闖關練習的設計，充分激發(fā)了學生的好勝心，讓學生興趣盎然、生動活潑地投入練習活動，將有效地提高計算能力。又讓學生體會到學習的快樂，使整個教學過程，在活動中完成，以活動促發(fā)展。 歸納總結，完善認知。 （1）學生說學習所得，讓學生體驗到成功的喜悅。 （2）教師評價學習態(tài)度，激起學生學習數學的自信心。 九、板書設計： 用2—6的乘法口訣求商 12個桃，每只猴子分3個，可以分給幾只猴子？ 123= 想：三（ ）十二 三（四）十二 商是4 把12個桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？ 124= 五、教學效果評價 這節(jié)課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外,主要是讓學生經歷除法求商的過程。并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。 這節(jié)課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。在設計這節(jié)課時我利用教材中提供的主線圖“猴媽媽分桃”，用講故事的形式引入例題。之后，再通過讓學生動手分一分，動口說一說、動腦想一想，來解決問題。 總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。 附送： 2019人教版數學二下《銳角和鈍角》word教案 教學內容：人教版教材第37～39頁。 教學目標： 1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。 2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。 3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。 4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學。 教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。 教學準備： 1．教具準備：CAI課件，三角板。 2．學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。 教學過程： 一、 情境導入師：同學們去過喀什嗎？（生：去過或沒去過）不管去過還是沒去過，今天老師帶大家去一個地方，老師聽說這個地方很多東西的制作都與角有關，你們能幫老師找找嘛？ 二、探索新知 1．感知角 學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。 師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都有什么特點？ 生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。 師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。 生：1號、3號角我們學過，是直角。 師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？ 學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。 課件演示比角，發(fā)現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。 師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。 2. 認識銳角和鈍角 師：同學們前面我們知道了怎么判斷直角和怎么畫直角，那老師想問問大家，如果將直角的兩條邊收縮，角會怎么樣？（生：變大或變?。熝菔静⑻釂柦堑拇笮「裁从嘘P？跟什么無關？然后請同學們畫一個比直角小的角？ 師：那我們用什么辦法能知道這個角比直角小，生舉手試答，并說出原因（請生演示）最后多媒體演示。從而引出銳角，然后鼓勵學生給銳角下一個定義。 師：如果將直角的兩邊張大，角會怎么樣？ 全體同學畫一個比直角大的角，說出判斷方法，并演示，隨后師多媒體演示，最后師生共同給鈍角下定義。 生思考：銳角、直角和鈍角他們三個角有什么關系？ 3. 動手畫角并用手比一比。 畫銳角。直角和鈍角 4. 生活中的角 學生根據圖片找角。 5. 小結 同學們，我們認識了銳角。直角和鈍角，那到底怎么判斷一個角呢？老師總結了這么幾個字，（根據字多媒體演示） 三． 練習鞏固 四． 總結全課 今天我們學習了什么知識？引出課題銳角和鈍角 板書設計 銳角和鈍角 銳角：比直角小的角角銳角。 鈍角：比直角大的角角鈍角。 銳角和鈍角說課稿 說教學內容：本節(jié)課的主要內容是人教版教材第37～39頁。 說教學目標：1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。 2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。 3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。 4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學。 說教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。 教學準備： 1．教具準備：CAI課件，三角板。 2．學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。 說教學過程： 一、 情境導入師：同學們去過喀什嗎？（生：去過或沒去過）不管去過還是沒去過，今天老師帶大家去一個地方，老師聽說這個地方很多東西的制作都與角有關，你們能幫老師找找嘛？ 二、探索新知 1．首先讓生感知角 學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。 師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都有什么特點？ 生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。 師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。 生：1號、3號角我們學過，是直角。 師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？ 學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。 課件演示比角，發(fā)現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。 師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。 2. 認識銳角和鈍角 師：同學們前面我們知道了怎么判斷直角和怎么畫直角，那老師想問問大家，如果將直角的兩條邊收縮，角會怎么樣？（生：變大或變?。熝菔静⑻釂柦堑拇笮「裁从嘘P？跟什么無關？然后請同學們畫一個比直角小的角？ 師：那我們用什么辦法能知道這個角比直角小，生舉手試答，并說出原因（請生演示）最后多媒體演示。從而引出銳角，然后鼓勵學生給銳角下一個定義。 師：如果將直角的兩邊張大，角會怎么樣？ 全體同學畫一個比直角大的角，說出判斷方法，并演示，隨后師多媒體演示，最后師生共同給鈍角下定義。 生思考：銳角、直角和鈍角他們三個角有什么關系？ 3. 動手畫角并用手比一比。 畫銳角。直角和鈍角 4. 生活中的角 學生根據圖片找角。 5. 小結 同學們，我們認識了銳角。直角和鈍角，那到底怎么判斷一個角呢？老師總結了這么幾個字，（根據字多媒體演示） 三． 練習鞏固 四． 總結全課 今天我們學習了什么知識？引出課題銳角和鈍角 板書設計 銳角和鈍角 銳角：比直角小的角角銳角。 鈍角：比直角大的角角鈍角。 銳角和鈍角課后反思