2019-2020年青島版科學六下《探索宇宙》教案設計.doc

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2019-2020年青島版科學六下《探索宇宙》教案設計 一、目的要求 　　1．通過本課教學，使學生了解望遠鏡的發(fā)展及宇宙的構成。 　　2．通過講述宇宙的構成，培養(yǎng)學生的空間想像能力； 　　通過講述人類對宇宙的探索，激發(fā)學生探究的精神。 二、課前準備 　　教師準備：掛圖或投影片等。 三、教學過程 　　導入新課 　　1．提問：人類是怎樣觀察天體的？ 　　2．談話：關于宇宙中的天體，你還知道什么事？你還有什么感興趣的問題？ 　　3．講述：這節(jié)課，我們來了解宇宙的構成。 　　學習新課 　　1．指導學生認識人對宇宙的探索 　?。?）講述：很早很早以前，人們就想知道地有多寬，天有多大，宇宙是怎樣構成的，為此一直在努力地進行探索。下面，我們來看看人是怎樣觀察宇宙秘密的。 （2）望遠鏡的發(fā)展： ①折射望遠鏡 ②反射望遠鏡 ③射電望遠鏡 　?、芸臻g望遠鏡 　　⑤講述：伽利略用望遠鏡觀察到了很多肉眼看不到的情況，其中有一項特別重要的發(fā)現(xiàn)，那就是他看到了在木星周圍有4顆衛(wèi)星圍著它轉動。這一發(fā)現(xiàn)有力地證明了哥白尼的學說是正確的，地球確實不是宇宙的中心，不是所有的天體都是圍繞地球轉動的。 　?、拚勗挘涸谫だ灾?，人們又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？是誰發(fā)現(xiàn)的？這些發(fā)現(xiàn)有什么意義？ 　?、咧v述：德國科學家開普勒，在前人觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)了行星運動的規(guī)律。例如他發(fā)現(xiàn)行星都是沿著橢圓軌道繞太陽轉動的，此外他還發(fā)現(xiàn)了行星公轉的速度等方面的一些規(guī)律。英國科學家牛頓在開普勒研究的基礎上，根據(jù)地球引力的原理，進一步提出了行星所以不停地圍繞太陽轉動是受到“萬有引力”的作用。開普勒與牛頓的發(fā)現(xiàn)，使人認識到天體運動是有規(guī)律的，根據(jù)他們的理論，人們不僅能正確地認識宇宙的構成，還能推測出當時觀察不到的、但確實存在的天體，例如冥王星，就是先推測出它的存在而后才觀察到的。 　?、嗾勗挘含F(xiàn)在，人們利用什么方法探索宇宙的秘密呢？什么是人造衛(wèi)星？什么是宇宙飛船？什么是航天飛機？它們有什么用？現(xiàn)在人們已經(jīng)登上過地球以外的哪個天體？ 　?、嶂v述： 　　　人造衛(wèi)星是利用火箭發(fā)射、圍繞地球轉動的飛行器，在人造衛(wèi)星上安裝各種觀測儀器，既可以觀測地球上的情況，又可以觀測宇宙空間的情況。目前，只有少數(shù)國家能發(fā)射人造衛(wèi)星。我國近些年來，已成功地發(fā)射了很多顆衛(wèi)星，并且能使它們自動返回地球。宇宙飛船和航天飛機都是以火箭作動力的載人宇宙飛行器，人們乘坐它可以飛往更遠的宇宙空間去觀察，甚至可以登上其他星球。現(xiàn)在，人們已經(jīng)成功地登上了月球；將來還會登上其他星球。通過這些現(xiàn)代化手段，人們探索到很多宇宙的秘密。 　?。?）討論： 　　①根據(jù)以上情況，請你總結一下，人們對宇宙的認識經(jīng)歷了怎樣的過程？（由錯誤到正確，由少到多，由近到遠，由現(xiàn)象到規(guī)律。） 　?、谌藗儗τ钪娴恼J識為什么能不斷發(fā)展？（一是人們前仆后繼、一代一代的苦苦探索，二是科學技術的發(fā)展不斷為人們的探索提供了新工具。） 　　2．指導學生認識宇宙的構成 　　講述：下面，我們來了解一下人們現(xiàn)在已經(jīng)知道的宇宙的情況。 　　要了解宇宙的情況，我們還是從近到遠來說吧！首先明確我們的位置，我們在宇宙的什么星球上？（地球）地球在什么地方？（在太陽系，金星與火星之間。）太陽是不是宇宙的中心？太陽是不是宇宙中唯一能發(fā)光發(fā)熱的恒星？ 討論： 　　①現(xiàn)在，請你從大到小、從遠到近地說一說，宇宙是怎樣構成的？ 　?、谀隳芨鶕?jù)現(xiàn)在人們已知的情況，畫一幅宇宙的構成圖嗎？ 　　3．指導學生初步了解中國航天大事記。 ①　1960年，成功發(fā)射第一枚自制的運載火箭。 ②　1975成功發(fā)射第一顆返回式人造衛(wèi)星 ③　1985年，長征火箭參與國際市場。 ④　xx年，神州六號成功發(fā)射。 ?。?）教師小結：通過以上研究我們知道，宇宙是由廣闊的空間和無數(shù)的天體構成的。隨著科學的發(fā)展，人們探測到的宇宙空間會越來越大，發(fā)現(xiàn)的天體會越來越多，同時了解的宇宙的秘密也會越來越多。 　　布置作業(yè) 　　閱讀有關宇宙秘密的書籍。 附送： 2019-2020年青島版科學六下《無處不在的能量》word教案 教學目標 1．能用簡單的實驗器材做能量轉化的簡單小實驗；會查閱資料；能嘗試用不同的方式對能量轉化現(xiàn)象作合理的解釋。 2．在做能量轉化小實驗活動過程中，體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。 3．知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現(xiàn)形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。 學習過程： 觀察P17的課文圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？ 學生根據(jù)圖片描述物體的運動。分析能量的轉化過程，導入新課。 1．生活中的能量 （1）、可以采取演講或解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的關于能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現(xiàn)形式，提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而形成對生活中能量的認識。 師講述：能量是一切活動的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。 問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？ 讓學生進行討論、舉例。 讓學生自己總結：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、光能、熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。 2．了解能量之間能夠互相轉化 尋找我們身邊的能量 1)我們來尋找一下周圍的能量，看誰找到的多。 2)小組研討，交流各自知道的能量形式和具有能量的物體。 3)全班交流，學生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當?shù)臅r候出示準備的圖片或影像資料，供全班同學研討。 4)把同學們尋找出的能量按能量形式分類。 學生舉例并講解各種各樣的能量的作用。引導學生了解一些常見的能量的作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？請你說一說，電燈發(fā)光時，是將什么能轉化成了什么能？ 問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。 師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。在此基礎上再讓學生自主描述知道的、熟悉的物品工作時能量轉化的過程。 3．動手實驗，體驗能量轉化的過程。 讓學生親自體驗能量的轉化，并嘗試解釋能量轉化的過程。