2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》單元教案.doc

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1、 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》單元教案 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 學(xué)會測量水溫的方法； ● 能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 知識與技能 ● 知道溫度的概念； ● 知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 感悟到生活中處處有科學(xué)，體會到科學(xué)探究的快樂。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：學(xué)會測量水溫的方法。 2、 難點(diǎn)：。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計(jì)、鐵架臺。 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、建立溫度的概念 出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。 演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水杯。 要求體會：兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？ 學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，小組交流體會。 讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，共同的體驗(yàn)促使學(xué)生在交流中準(zhǔn)確描述自己的感受 二、形成溫度概念 學(xué)生試著對觀察的體驗(yàn)做出自己的解釋。 全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。 講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確的測定出物體的溫度。 　　 三、學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測量水的溫度 學(xué)生嘗試用溫度計(jì)測量水的溫度，同時(shí)思考：如何使用溫度計(jì)測量水的溫度，在測量過程中要注意什么。 交流：測量過程中要注意的事項(xiàng)： （1） 液泡浸在水中，不碰杯壁； （2） 液注變化穩(wěn)定后觀察溫度； （3） 觀察溫度要水平觀察； （4） 學(xué)習(xí)讀出溫度計(jì)的度數(shù)。 （教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，認(rèn)學(xué)生分析。） 利用溫度計(jì)測量三杯水的溫度（先測冷水，再測溫水、最后測熱水）。 學(xué)生有使用溫度計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)性。讓學(xué)生在測量過程中發(fā)現(xiàn)造成誤差的原因，并判斷哪些誤差是可以避免的。 這個(gè)環(huán)節(jié)是今年新增添的。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、預(yù)測水的溫度變化 提問：：熱水放的時(shí)間長了會怎樣？如果隔相同的時(shí)間測量一次熱水的溫度，你認(rèn)為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 學(xué)生的猜想可能有： 第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。 （1） 呈現(xiàn)先快后慢的趨勢； （2） 呈現(xiàn)先慢后快的趨勢； （3） 溫度均勻下降。 第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。 二、制定熱水變涼的研究計(jì)劃 討論：怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？ 在討論中明確學(xué)生需要注意的幾個(gè)問題： （1）需要哪些材料：（溫度計(jì)、鐵架臺、杯子、熱水、記錄紙、手表） （2）需要觀察什么？記錄什么？ （3）怎樣記錄？從什么時(shí)候開始記？隔多長時(shí)間記錄？ （4）小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)是什么？（拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法，每個(gè)組員都要承擔(dān)各自的角色，小組中每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)體作用。 三、小組研究，收集數(shù)據(jù) 學(xué)生取熱水和記錄表； 學(xué)生進(jìn)行測量并記錄， 教師注意巡視。 四、作熱水變涼的曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù) 1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時(shí)不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。 2、講解曲線圖的作法。 橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。 ①描點(diǎn) ；②連線。 3、學(xué)生作曲線圖。 1）學(xué)生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。 2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。 3）討論：溫度是怎樣變化的？ 4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較： 1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？ 2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？ 3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？ 5、小結(jié)發(fā)現(xiàn)： 1）溫度是隨著時(shí)間的增加而逐漸降低的； 2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。 　　也可以利用學(xué)生生活中接觸到的曲線圖來幫助學(xué)生認(rèn)識到曲線圖的作用，如股市大盤的曲線圖。 作業(yè)設(shè)計(jì) 1、 再次預(yù)測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 2、 如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 兩項(xiàng)作業(yè)可以選其一。 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　1、冷熱與溫度 溫度 溫度計(jì) 　　　　　　記　錄　表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　曲　線　圖 　　　溫度逐漸下降，由快到慢。 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 2、熱的傳遞 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)； ● 能夠做液體對流的實(shí)驗(yàn)。 知識與技能 ● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞； ● 知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性； ● 體會到在科學(xué)探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。 教學(xué)重難點(diǎn) 3、 重點(diǎn)：通過探究活動知道熱在金屬中是沿著金屬傳遞的，在水中則是由下向上，進(jìn)行冷熱對流。 4、 難點(diǎn)：想到借助有形有色的物體來幫助觀察水的對流。 　　　　　從水的對流聯(lián)想到空氣的對流。 教學(xué)準(zhǔn)備：試管夾，涂了蠟的鋁片、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水?！　? 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 　　講述：今天，我們手冷的時(shí)候，爹媽會用溫暖的大手握住我們的小手。這說明熱可以傳遞。讓我們一起來研究熱的傳遞。 二、研究固體的熱傳遞方式 演示烤鋁片的方法。 要求：注意別燙到手； 可以從鋁片任何一個(gè)位置開始烤； 鋁片不要離蠟燭太近； 觀察蠟是怎么熔化的。 學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的鋁片， 觀察蠟的熔化并用箭頭在圖（書68頁）中表示。 展示交流：蠟油熔化的規(guī)律？ 小結(jié)：固體傳熱――傳導(dǎo) 三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。 提問：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？ 　　　固體和液體傳熱的方式會相同嗎？ 提問：用什么方法可以觀察到燒杯里的水是如何全部變熱的？ 學(xué)生提出不同的方案。 領(lǐng)取材料進(jìn)行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀察到水的流動。 再用有效方案進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)（有效方案有很多種，鼓勵小組間選擇不同的方案），觀察水變熱的過程，并畫在記錄（書68頁）上。 展示交流：水變熱的規(guī)律？ 小結(jié)：液體傳熱――對流。 我把本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)放在“用什么方法可以觀察到水如何變熱”。 讓學(xué)生在提出的方案通過嘗試選擇有效方案，也有助于學(xué)生觀察到有管借助是何種物體，觀察到的水流動都是相同的――對流。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、拓展到空氣傳熱方式。 引導(dǎo)學(xué)生思考空氣的傳熱方式。 觀看教學(xué)VCD 利用教學(xué)VCD處理難點(diǎn)。 二、了解輻射 　　學(xué)生自學(xué)19頁“輻射”。 三、應(yīng)用并區(qū)分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁）中熱的傳遞方式， 注意，另外用紙畫書上的圖，但不要有箭頭，讓學(xué)生在分析的過程中自己加上箭頭。 　　直接看書，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過程。 板書設(shè)計(jì)： 2、熱的傳遞 固體――傳導(dǎo) 液體　　　對 空氣　　　流 　　　　輻射 3、加熱和冷卻 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 會做加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察糖的形態(tài)變化； ● 會做加熱鐵墊圈的實(shí)驗(yàn)，能利用器具觀察到鐵墊圈的體積變化； ● 會做水和空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。 知識與技能 ● 知道物體受熱后會改變形狀、體積； ● 知道固體、液體、氣體基本都具有熱脹冷縮性質(zhì)； ● 知道人們可以通過加熱和冷卻物體做許多事； ● 知道溫度表的工作原理，了解溫度計(jì)的發(fā)展史。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會科學(xué)變化的豐富多彩； ● 意識到每一項(xiàng)科技發(fā)明都是科學(xué)家反復(fù)試驗(yàn)和不斷改進(jìn)的結(jié)果； ● 意識到科學(xué)會給人們的生活帶來很多好處。 教學(xué)重難點(diǎn) 5、 重點(diǎn)：認(rèn)識加熱和冷卻對物體形態(tài)、體積的影響 6、 難點(diǎn)： 學(xué)生設(shè)計(jì)液體和氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn) 教學(xué)準(zhǔn)備：砂糖、易拉罐底、蠟燭、火柴、玻璃片、固體體脹演示器、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、氣球、水槽、冷熱水?！　? 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、話題“聚集” 　　討論：加熱和冷卻會對物體產(chǎn)生哪些影響？你為什么這樣想？理由是什么？ 敢于猜想，并能用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證自己的猜想。 二、認(rèn)識加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響 創(chuàng)設(shè)情景：一塊糖，加熱后會有什么變化，冷卻呢？ 提出實(shí)驗(yàn)的要求： ① 先將蠟燭點(diǎn)著。 ② 將裝有糖的鍋放在蠟燭上。在覺得可以作畫的時(shí)候畫出你們小組心中的畫。 ③ 注意分工合作，不要燙到手。 教師巡視學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。 組織學(xué)生將自己的作品在實(shí)物投影儀下展示，并請各小組說出是在糖什么狀態(tài)下開始作畫的。 提問：有哪些物體加熱和冷卻后會產(chǎn)生相似的變化。請每人寫在活動記錄本上，并猜想描述出這個(gè)物體在加熱和冷卻后整個(gè)狀態(tài)的變化，并回家做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察與描述的能力。讓學(xué)生有意識的觀察，了解糖變化的過程。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、認(rèn)識加熱和冷卻對固體體積的影響 提問：一些看不出變化的物體比如小鐵圈，在受熱以后會發(fā)生變化嗎？ 看書上21頁實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。 師演示固體體脹演示器。 小結(jié)：固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生利用證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。 二、認(rèn)識液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象 提問：水和空氣在加熱和冷卻后會有鐵墊圈這樣類似的變化嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)液體和氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)（可以仔細(xì)看書上的方法）。 師生討論方法: 1） 借助什么可以觀察到液體或氣體體積的變化？ 2） 發(fā)生什么樣的變化能夠證明液體或氣體的體積發(fā)生了變化？ 3） 實(shí)驗(yàn)中可能要注意什么？（氣密性） 學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試。 小結(jié)：物體都有熱脹冷縮性質(zhì)。 解釋溫度計(jì)的工作原理。 三、了解加熱和冷卻在人們生活中的應(yīng)用。 　　學(xué)生討論和教學(xué)VCD相結(jié)合。 板書設(shè)計(jì) 3、加熱和冷卻 　　　　　形態(tài)　　　　體積 加熱　　　　變化　　　　熱脹 冷卻　　　　變化　　　　冷縮 4、吸熱和散熱 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 進(jìn)行不同物體吸熱和散熱性能的對比實(shí)驗(yàn)； ● 能夠設(shè)計(jì)物體顏色對吸熱和散熱性能影響的實(shí)驗(yàn)。 知識與技能 ● 知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的； ● 知道深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 意識到結(jié)論需要數(shù)據(jù)來驗(yàn)證； ● 意識到身邊的許多現(xiàn)象蘊(yùn)含著科學(xué)道理； ● 培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并愿意與他人合作完成實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 7、 重點(diǎn)：探究不同物體、不同顏色物體的散熱和吸熱性能。 8、 難點(diǎn)：對比實(shí)驗(yàn)中定量因素的設(shè)計(jì)。 教學(xué)準(zhǔn)備：沙、水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計(jì)、彩色筆或墨汁等 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 談話：今天，我們來研究不同物體的吸熱和散熱性能是否一樣這個(gè)問題，好嗎？ 采用開門見山的方式直接出示問題也是導(dǎo)入的一個(gè)方法，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對熱的現(xiàn)象和有關(guān)問題有了一些了解。 二、探究不同物體的吸熱、散熱性能（沙和水） 1、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。 ① 不同的物體，吸熱、散熱能力一樣嗎？比如說，沙和水，哪個(gè)吸熱快？ ② 提出自己的猜測。允許學(xué)生有不同意見。 ③ 怎樣才能讓別人相信你的觀點(diǎn)？ 2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。 ① 可先讓學(xué)生說說自己的想法。教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀。 ② 談話，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣獲得熱？怎樣較為科學(xué)、精確地知道物體吸熱后的變化？怎樣比較吸熱的快慢才是科學(xué)的？ （注：實(shí)驗(yàn)中，要考慮到沙子要干，這一點(diǎn)可能學(xué)生不會考慮到，教師可適當(dāng)提醒。） ③ 說說有哪些注意事項(xiàng)如問：沙子是濕的，行嗎？為什么？ ④ 學(xué)生討論制定方案：怎樣比較沙和水，誰散熱快。 3、學(xué)生分組到室外實(shí)驗(yàn)，師巡視，檢查學(xué)生記錄情況。 4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5、討論：從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得到什么結(jié)論？ 6、指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪制曲線圖。 在進(jìn)行討論的同時(shí)，在不知不覺中，學(xué)生了解了設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的方法，這種討論在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該是經(jīng)常發(fā)生的，討論的過程，又是學(xué)生思維外顯的過程，教師可及時(shí)了解學(xué)生的思維動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、探究不同顏色物體的吸熱、散熱性能。 1、 提問：不同的物體吸熱散熱性能不一樣，那同一物體，不同顏色，它們吸熱散熱的能力又是如何的呢？ 2、 學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。 3、 請學(xué)生按四人小組討論制定方案。師巡視，了解情況，作個(gè)別指導(dǎo)。要哪些材料？怎樣操作？怎樣保證對比實(shí)驗(yàn)的條件控制？可放手讓學(xué)生自行制定。鼓勵學(xué)生盡可能想出不一樣的方案。 4、 學(xué)生交流探究方案，修改完善。 5、 學(xué)生到室外分組活動。 6、 匯報(bào)交流：什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？ 7、 讓學(xué)生說說，生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？ 嘗試自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案。 二、了解生活中覺吸熱、散熱現(xiàn)象的原理及應(yīng)用。 1．談話：生活中哪些地方用到了物體的吸熱、散熱性能？ 2．學(xué)生展開討論、交流。 3．教師也可作適當(dāng)補(bǔ)充。 聯(lián)系實(shí)際生活，找出生活中應(yīng)用物體吸熱、散熱性能的例子。體會利用科學(xué)知識給人們帶來的好處。 三、拓展作業(yè) 設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的保溫杯效果最好。 板書設(shè)計(jì)： 4、吸熱和散熱 　　　吸熱　　散熱 沙　　快　　　快 水　　慢　　　慢 5、 加熱、冷卻后 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 ● 能夠通過云、霧、雨、霜的模擬實(shí)驗(yàn)了解它們的成因； ● 能夠通過對沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象的研究，了解空氣中水蒸氣的成因； ● 能夠通過了解水結(jié)冰、沸騰、凝結(jié)的條件； ● 能夠通過親身感受認(rèn)識到水在蒸發(fā)時(shí)會吸收熱量； ● 能夠通過圖示法總結(jié)水的三態(tài)變化，了解水在自然界的循環(huán)。 知識與技能 ● 知道云、霧、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身； ● 知道水的三態(tài)變化條件； ● 知道自然界中水的循環(huán)過程 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ● 體會到自然界的神奇變化； ● 感受物質(zhì)的循環(huán)變化。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識自然界中水的三種形態(tài)及相互轉(zhuǎn)化。 教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、冰塊、易拉罐、濕毛巾、鹽、溫度計(jì)等?！　? 課時(shí)安排：2課時(shí) 第1課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、認(rèn)識大自然中多姿多彩的水體 提問：你見過哪些形態(tài)的水？ 教師出示課件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種美麗的水體。 二、提出要研究的有關(guān)水的問題 提問：關(guān)于水，你想研究哪些方面的問題呢？ 學(xué)生討論匯報(bào)，教師引導(dǎo)到水的變化問題上來，為下面環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造云、雨、霧 1、造云 (1) 談話：剛才我們看過了各種形態(tài)的水，你們覺得好看嗎？你們想自己動手制造出她們嗎？那現(xiàn)在我們就一起來做一做吧！ (2) 學(xué)生參照課本提示，討論實(shí)驗(yàn)方法。 (3) 分小組活動，仔細(xì)觀察、思考并記錄：云的形成需要哪些條件？ (4) 先在小組內(nèi)交流自己的意見，再選派代表匯報(bào)、交流小組討論的結(jié)果。 (5) 教師講解：云通常是在高空的，而霧就是低空中的云。 2、造雨 （1） 提問：你知道雨是怎樣形成的嗎？ （2） 學(xué)生回答。 （3） 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，模擬雨的形成，將設(shè)計(jì)結(jié)果記錄下來。 （4） 匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，互相評價(jià)，選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （5） 講解：當(dāng)小冰晶下落時(shí)，如果地面溫度低于零攝氏度，就會下雪。 通過模擬云和霧的形成，可以讓學(xué)生認(rèn)識自然界中云和霧形成的道理。同時(shí)，教師可以通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在什么樣的條件下發(fā)生變化。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 講述：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識。 用抹布蘸水在黑板上寫“水”。 二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造露、霜 1、造露 （1）參照課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確方法。 （2）分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果。 2、造霜 （1）參照課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 （2）分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察：易拉罐外出現(xiàn)了什么？這時(shí)的溫度是多少？ 通過結(jié)冰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識水的冰點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識霜是怎樣形成的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中包括液態(tài)的水變成固體和氣態(tài)的水變成固體，這樣就可以讓學(xué)生同時(shí)認(rèn)識到水的兩種變化。 三、認(rèn)識水的蒸發(fā)、水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。 1、 談話：小朋友看看剛才老師用濕抹布在黑板上寫的“水”字還在不在了？它跑到哪里去了？ 2、 學(xué)生回答。 3、 教師講解：液態(tài)的水受熱后變成氣態(tài)的水蒸氣，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。你能做一個(gè)蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)嗎？（讓學(xué)生將水滴到手背上體會蒸發(fā)的作用。） 4、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 5、 思考：用什么方法可以使蒸發(fā)加快？ 6、 了解自然界的蒸發(fā)現(xiàn)象：列舉你知道的蒸發(fā)現(xiàn)象。 7、 講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體變成液體，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。云、霧、露、雨等都是由空氣中的水凝結(jié)成的。 四、認(rèn)識水在自然界的循環(huán)。 1．提問：水在自然界有哪幾種形態(tài)？在什么條件下，它們互相轉(zhuǎn)化？ 2．根據(jù)課文圖示，將水循環(huán)的過程自編成故事，講給大家聽，或者編成童話劇來表演。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》備課教案 【教學(xué)目標(biāo)】 過程與方法： 1.學(xué)會測量水溫的方法。 2.能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。 知識與技能： 1.知道溫度的概念； 2.知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感悟到生活中處處有科學(xué)，體會到科學(xué)探究的快樂。 【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)會測量水溫的方法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 　　冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計(jì)、鐵架臺。 【課時(shí)安排】2課時(shí) 第1課時(shí) 【教學(xué)過程】 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、建立溫度的概念 出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。 演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水杯。 要求體會：兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？ 學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，小組交流體會。 讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，共同的體驗(yàn)促使學(xué)生在交流中準(zhǔn)確描述自己的感受 二、形成溫度概念 學(xué)生試著對觀察的體驗(yàn)做出自己的解釋。 全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度。 講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確的測定出物體的溫度。 　　 三、學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測量水的溫度 學(xué)生嘗試用溫度計(jì)測量水的溫度，同時(shí)思考：如何使用溫度計(jì)測量水的溫度，在測量過程中要注意什么。 交流：測量過程中要注意的事項(xiàng)： 液泡浸在水中，不碰杯壁； 液注變化穩(wěn)定后觀察溫度； 觀察溫度要水平觀察； 學(xué)習(xí)讀出溫度計(jì)的度數(shù)。 （教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，認(rèn)學(xué)生分析。） 利用溫度計(jì)測量三杯水的溫度（先測冷水，再測溫水、最后測熱水）。 學(xué)生有使用溫度計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)性。讓學(xué)生在測量過程中發(fā)現(xiàn)造成誤差的原因，并判斷哪些誤差是可以避免的。 這個(gè)環(huán)節(jié)是今年新增添的。 第2課時(shí)　教　學(xué)　過　程 教學(xué)步驟 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計(jì)意圖 一、預(yù)測水的溫度變化 提問：：熱水放的時(shí)間長了會怎樣？如果隔相同的時(shí)間測量一次熱水的溫度，你認(rèn)為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 學(xué)生的猜想可能有： 第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。 呈現(xiàn)先快后慢的趨勢； 呈現(xiàn)先慢后快的趨勢； 溫度均勻下降。 第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。 二、制定熱水變涼的研究計(jì)劃 討論：怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？ 在討論中明確學(xué)生需要注意的幾個(gè)問題： （1）需要哪些材料：（溫度計(jì)、鐵架臺、杯子、熱水、記錄紙、手表） （2）需要觀察什么？記錄什么？ （3）怎樣記錄？從什么時(shí)候開始記？隔多長時(shí)間記錄？ （4）小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)是什么？（拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法，每個(gè)組員都要承擔(dān)各自的角色，小組中每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)體作用。 三、小組研究，收集數(shù)據(jù) 學(xué)生取熱水和記錄表； 學(xué)生進(jìn)行測量并記錄， 教師注意巡視。 四、作熱水變涼的曲線圖，并學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù) 1.選擇一組記錄表，講述：記錄表有時(shí)不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。 2.講解曲線圖的作法。 橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。 ①描點(diǎn) ；②連線。 3.學(xué)生作曲線圖。 1）學(xué)生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。 2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。 3）討論：溫度是怎樣變化的？ 4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較： 1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？ 2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？ 3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？ 5、小結(jié)發(fā)現(xiàn)： 1）溫度是隨著時(shí)間的增加而逐漸降低的； 2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。 　　也可以利用學(xué)生生活中接觸到的曲線圖來幫助學(xué)生認(rèn)識到曲線圖的作用，如股市大盤的曲線圖。 作業(yè)設(shè)計(jì) 再次預(yù)測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？ 如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 兩項(xiàng)作業(yè)可以選其一。 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　1、冷熱與溫度 溫度 溫度計(jì)